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摘 要：随着我国在国际地位的日益提高，高等教育教学在我国推广新课改的时代背景下，教育系统面临的挑战是前所未有的，既要保证主科课程的质量和提高，也要致力于研究开发其他学科与主科更好的结合，从而达到全面提高教学质量，加强学生综合素质培养的教学目标，在新课改的浪潮中贡献一份力量。
关键词：体育课程改革；资源整合； 主科课程；开发研究
基础教学在课程改革当中注重的是均衡、综合的培养人才，从教学大纲的规划改革，到实践教学的变化都有着长远的意义。突出学生在基础学科的优势，加强提高其他学科与主体学科的结合优势，正视教育改革和资源整合面临的问题，实现体育课程与主体学科的完美结合，对推进教育改革起到更高的作用。
一、体育课程变革的现状
1.体育课程的教学意义
体育课程的教学意义集中体现在学科特点、经验积累、目标确立及计划制定四个方面。体育课程是以科学为基础展开的，科学的制定课堂教学大纲，对学生系统化安全的进行知识学习，及身体锻炼非常有帮助。通过日益积累的教学经验，教师对体育课堂更具有掌控力，更好的达到与学生互动的目的，将体育课堂人与物紧密的结合起来。明确教学目标的建立，能够更好的进行组织提高教学进度，对学生课堂表现力可以更准确的给予评价。有计划的教育是体育课堂得以生华的重点，优秀的教学计划让课程更具有吸引力，从而达到提升体育教学质量的目的。
2.面临的问题
在我国体育课程在教育领域是必修课，中小学校园的基础体育知识的教育充分培养，以及大学课堂中有针对的选择个性化的体育内容，使得体育学科在教学体系中相对完善，但也正是因为过于沉浸安稳的教学状态，面对改革会出现摇摆不定的态势，既怕打破传统的教学格局，又担心墨守成规将会被社会进步的浪潮所吞噬。对于体育学科来说，完成教学任务的时间在课堂上是欠缺的，较少的资源导致体育学科越发的空洞，周而复始的教学内容令学生变得麻木，消极态度致使教学进度拖延拉低了体育课堂的质量。
二、资源整合对教育的意义
1.整合的目的及中心
资源的整合是为了服务于教育的，教育的本质致力于全面的提高学生的素质及能力，有目的性的将资源与教学之间相互融合，互相提高彼此之间的价值。体育课程是培养提高学生身体素质的，只要拥有强健的体魄，学生在主体学科当中才能精力充沛的应对学业的繁重，教育工作者在进行整合当中，需要以学生的综合、融洽、自由发挥为中心思想，通过主科与幅科之间的相似点进行连接，使得学生能够多元化的发展，令他们离开校园后面对社会有较强的应对能力，这就是整合资源对于教育教学的魅力所在。
2.整合的原则途径
既然要整合就要遵循一定的原则，本着资源优势优先的原则，有选择性的整合，而不是随意的生硬配对，选取更适合整合起来的资源，结合后的不良反应才能大幅降低。整合不仅要考虑师生是否能够适应新的改变，也要注意资源之间是否有排异反应，坚持“以人为本”的理念，充分尊重资源原本之间的个體优势，扬长避短的科学整合是最佳的方式。整合的途径主要体现在面向社会调查、观察日常表现，建立数据库等方面的综合考量，创造更具实施意义的整合机制。
三、体育课程结合主科课程的变革开发
1.教育资源的优势互补
体育课程在教育资源中的优势在于它的必不可少和强身健体的作用，主科课程的资源优势体现在于它的理论知识非常强大，他们之间的结合点，在于缺少理论基础的体育科目，能够为主科课堂提供充沛的体能支持，体育教学中教师文化程度偏低是一个普遍现象，这是体育生专项技能考学造成的结果，体育教学工作如果想提高质量，需要依托文化素养开展教学改革，在职提高培养文化基础并不现实，这时主科教育优势能够很好的帮助体育教学提高，当主体科目的课业压力较大，学生体能超过负荷造成过载式的透支，学生学习及教学质量极为堪忧，结合体育学科的优势开展课堂体能锻炼，可以达到强身健体的作用解决主科学生的困扰。
2.谨慎结合避免适得其反
两种教学结合中有优势也会有弊端，体育教师如果没有提前与主科老师进行沟通，没有清楚了解主科教学的进度指定，在学生学习较为紧张的阶段还安排体能锻炼，这种情况反而加重了学生的精神压力，进而对体育课堂产生厌倦心理。反之主科老师在适合开展体育运动的时期，强行占用体育课堂锻炼的时间，安插更多有关主科课业内容的学习，学生也会因为周而复始的枯燥学习内容，得不到适当体育锻炼而苦不堪言。教学资源之间的结合需要非常谨慎的进行，操之过急并不能够解决实际问题，正确的开发方式才是整合研究的方向。
总之，体育课程与主科课程的结合势在必行，为了全面提高教学质量，针对两方面制定更高效的结合措施，开发一套具有中国特色的资源整合开发，并在教学实践中总结各方面的经验，是十分有值得探究的。
参考文献：
[1] 孙洪涛. 我国普通高校体育课程改革的现状及对策[J]. 北京體育大学学报， 2011， （08）： 20-21.
[2] 孙宁. 优质教学资源建设的整合要因与取向[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）， 2014， （04）： 16-18.
作者简介：覃飞龙（1988-6 -），男，汉，广西玉林，大学本科，小教一级，研究方向：探讨体育课程与语数英主科课程的课题整合。
关键词：体育课程改革；资源整合； 主科课程；开发研究
基础教学在课程改革当中注重的是均衡、综合的培养人才，从教学大纲的规划改革，到实践教学的变化都有着长远的意义。突出学生在基础学科的优势，加强提高其他学科与主体学科的结合优势，正视教育改革和资源整合面临的问题，实现体育课程与主体学科的完美结合，对推进教育改革起到更高的作用。
一、体育课程变革的现状
1.体育课程的教学意义
体育课程的教学意义集中体现在学科特点、经验积累、目标确立及计划制定四个方面。体育课程是以科学为基础展开的，科学的制定课堂教学大纲，对学生系统化安全的进行知识学习，及身体锻炼非常有帮助。通过日益积累的教学经验，教师对体育课堂更具有掌控力，更好的达到与学生互动的目的，将体育课堂人与物紧密的结合起来。明确教学目标的建立，能够更好的进行组织提高教学进度，对学生课堂表现力可以更准确的给予评价。有计划的教育是体育课堂得以生华的重点，优秀的教学计划让课程更具有吸引力，从而达到提升体育教学质量的目的。
2.面临的问题
在我国体育课程在教育领域是必修课，中小学校园的基础体育知识的教育充分培养，以及大学课堂中有针对的选择个性化的体育内容，使得体育学科在教学体系中相对完善，但也正是因为过于沉浸安稳的教学状态，面对改革会出现摇摆不定的态势，既怕打破传统的教学格局，又担心墨守成规将会被社会进步的浪潮所吞噬。对于体育学科来说，完成教学任务的时间在课堂上是欠缺的，较少的资源导致体育学科越发的空洞，周而复始的教学内容令学生变得麻木，消极态度致使教学进度拖延拉低了体育课堂的质量。
二、资源整合对教育的意义
1.整合的目的及中心
资源的整合是为了服务于教育的，教育的本质致力于全面的提高学生的素质及能力，有目的性的将资源与教学之间相互融合，互相提高彼此之间的价值。体育课程是培养提高学生身体素质的，只要拥有强健的体魄，学生在主体学科当中才能精力充沛的应对学业的繁重，教育工作者在进行整合当中，需要以学生的综合、融洽、自由发挥为中心思想，通过主科与幅科之间的相似点进行连接，使得学生能够多元化的发展，令他们离开校园后面对社会有较强的应对能力，这就是整合资源对于教育教学的魅力所在。
2.整合的原则途径
既然要整合就要遵循一定的原则，本着资源优势优先的原则，有选择性的整合，而不是随意的生硬配对，选取更适合整合起来的资源，结合后的不良反应才能大幅降低。整合不仅要考虑师生是否能够适应新的改变，也要注意资源之间是否有排异反应，坚持“以人为本”的理念，充分尊重资源原本之间的个體优势，扬长避短的科学整合是最佳的方式。整合的途径主要体现在面向社会调查、观察日常表现，建立数据库等方面的综合考量，创造更具实施意义的整合机制。
三、体育课程结合主科课程的变革开发
1.教育资源的优势互补
体育课程在教育资源中的优势在于它的必不可少和强身健体的作用，主科课程的资源优势体现在于它的理论知识非常强大，他们之间的结合点，在于缺少理论基础的体育科目，能够为主科课堂提供充沛的体能支持，体育教学中教师文化程度偏低是一个普遍现象，这是体育生专项技能考学造成的结果，体育教学工作如果想提高质量，需要依托文化素养开展教学改革，在职提高培养文化基础并不现实，这时主科教育优势能够很好的帮助体育教学提高，当主体科目的课业压力较大，学生体能超过负荷造成过载式的透支，学生学习及教学质量极为堪忧，结合体育学科的优势开展课堂体能锻炼，可以达到强身健体的作用解决主科学生的困扰。
2.谨慎结合避免适得其反
两种教学结合中有优势也会有弊端，体育教师如果没有提前与主科老师进行沟通，没有清楚了解主科教学的进度指定，在学生学习较为紧张的阶段还安排体能锻炼，这种情况反而加重了学生的精神压力，进而对体育课堂产生厌倦心理。反之主科老师在适合开展体育运动的时期，强行占用体育课堂锻炼的时间，安插更多有关主科课业内容的学习，学生也会因为周而复始的枯燥学习内容，得不到适当体育锻炼而苦不堪言。教学资源之间的结合需要非常谨慎的进行，操之过急并不能够解决实际问题，正确的开发方式才是整合研究的方向。
总之，体育课程与主科课程的结合势在必行，为了全面提高教学质量，针对两方面制定更高效的结合措施，开发一套具有中国特色的资源整合开发，并在教学实践中总结各方面的经验，是十分有值得探究的。
参考文献：
[1] 孙洪涛. 我国普通高校体育课程改革的现状及对策[J]. 北京體育大学学报， 2011， （08）： 20-21.
[2] 孙宁. 优质教学资源建设的整合要因与取向[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）， 2014， （04）： 16-18.
作者简介：覃飞龙（1988-6 -），男，汉，广西玉林，大学本科，小教一级，研究方向：探讨体育课程与语数英主科课程的课题整合。