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摘 要：初中语文写作教学中的情景教学方法的运用，需要教师讲究一些运用策略。语文教师要结合语文教学，创设相对经典情景，提高学生思想领悟水平;运用情景教学法，辅助学生写作练习;依靠教学情景进行联想，训练学生写作方法。只有这样，才能起到情景教学法运用的效果。
关键词：初中语文;写作教学;情景教学;运用;策略
初中语文教学几乎都是局限在教室内而进行的课堂教学，对激发学生学习积极性以及教师依据学生兴趣而实施教学，都带来了相应的影响。为了解决这些问题，提高学生写作水平，需要教师根据新课程改革与实施素质教育要求，改进教学方法。自从以多媒体辅助教学手段引入课堂教学以后，为教师进行教学方法改革提供了较大助力作用，并由此创设了情景教学法。情景教学法主要是运用多媒体辅助教学设备，以图文、音像或视频等形式，根据具体教学内容，创设一定教学情景，用来丰富学生的感官体验，且以此提高学生对世界认知的一定敏感度。初中语文写作教学，同样需要运用情景教学法，帮助学生提高写作水平。
一、创设相对经典情景，提高学生思想领悟水平
相对经典的教学情景，需要教师在备课中总结和提炼一些较好的文学性情景，以便让学生在创设的这种情景之内，从中领会到一篇文章中的某一人物或者某一事件的主流思想，并可从中获得对人物或事件相对系统性的认知。可以这样说，每篇文章均能创设文学性较强的经典情景，通过这样情景的创设，能够让学生领略到他们在日常生活中难以领略的知识，进而打破课堂有限空间的限制，给学生打开更为广阔的领略知识的视野，培养学生思想领悟水平。在目前的初中语文教学中，有很多可以创设相对经典情景的例子。
比如，教师在教学《观沧海》这篇课文时，就可以从培养学生写作能力方面，围绕曹操是一位政治家与军事家的角度，先进行思想领悟，然后，以多媒体形式，向学生展示根据课文内容所创设的相对经典情景，将渤海岸边的秋季风景，与《观沧海》一文中，作者是怎么样借景抒情，并在抒情当中体现自己思想志向的，以此帮助学生开阔写作思路，并从仅仅是要景物的俗套中解放出来，且要在写作中，要写景，还要借景抒情，更要以景寄托深刻思想含义，加深作文的思想深度。以这样的方式，结合具体课文的教学，对学生进行写作指导，能使学生在写作当中，有章可循。
二、运用情景教学法，辅助学生写作练习
情景教学并非就能一步到位获得相对完善地运用，在初中语文写作教学中，需要教师对情境教学方法进行逐步完善运用，并依靠这种教学方法对学生写作进行组织和练习。可以这样说，相对缺乏情景的写作练习，往往是缺乏一种灵魂的写作练习。运用教师创设的情景，可在学生具有一定形象思维基础上，将相应的抽象思维加以一定的提炼，并用于写作当中，提高学生写作作文的思想内涵含量，提升学生作文质量。
比如，教师可以利用讲解《社戏》这篇课文的机会，为学生创设一种开阔写作思路的情景。《社戏》这篇课文所反映的人物关系相对简单，但它的故事性较强，文章描写故事的发展脉络也相对清晰与连贯。这样，教师就可以将这篇课文中所描写的人物，运用一种情景，将人物内心与外在活动，与故事发展创作脉络进行步步糅合，且以故事发展脉络作为一种写作思路，让学生在教师创设的情景中，体会人物在每个故事情节当中的活动与反应，用以启发学生在他们描写人物内心与外在活动时，作为一种参考，以此帮助学生打开写作思路，并培养学生的逻辑思维能力。为了强化学生写作逻辑思维能力培养，教师还要组织学生，围绕创设的情景，进行师生间与同学间的多向互动讨论，将学生思考到的问题，实施交流，以此汇集学生各种不同的理解思路，再次帮助学生加深对人物糅合故事情节思路的认识，助力学生提高写作能力。
三、依靠教学情景进行联想，训练学生写作方法
有很多学生畏难作文，其中的主要原因是他们“下笔无言”。这是学生在作文过程中普遍遇到的问题。内容贫乏，无话可说，无事可写，不知道如何应对，造成这种状况的原因是因他们的词汇相对缺乏，并缺乏相应的遣词造句能力。学生对他们周围的现实生活，有时不愿进行更多的动脑观察，也不愿就自己发现的各种事物进行相关的联想，更不愿进行更多的想象，因而在教师布置的作文题目面前，难以展开与写作主题相关的写作思路。为了解决学生作文“下笔无言”的窘况问题，需要教师运用情景教学法，训练学生写作的联想力，以便令学生在写作中能够做到“下笔有言”，突破“下笔无言”的窘状。
比如，教师可以利用教学《老王》这一课的机会，为学生提炼好课文中描写底层劳动人民困难处境的内容，并将这些内容创设出一种相对形象的情景来，再让学生结合课文比较优秀的描写语句，展开相关的联想，像对“直僵僵地镶嵌在门框里”这句话进行一下必要的联想，有些学生则会根据课文内容中的语句，联想到他們曾经在动画片里看见过的“僵尸”。也就是说，将老王的身形用了相对恰当比喻，把这位处于社会底层人的瘦瘪且健康的身体形象，通过学生根据课文内容的提示，进行了简单的联想。随后，教师则可以脱离课文内容，向学生提出课外内容的联想问题，如“春天一朵含苞待放的玉兰花你们可做什么样的联想？”这样，有的学生则会联想到“它像描绘春天之美的一杆杆画笔”。这样，就可以使学生依据“画笔”一词，进行想象，则能做到“下笔有言”了。
结束语
情景教学是一种浸入式的教学方法，可将相关课文内容进行情景化造设，增强课文内容的直观性与形象性。教师依靠这样的直观性与形象性，引导学生围绕写作思路的打开问题，积极参与课堂互动活动，并在课堂互动中，借鉴所有学生交流的写作思路，启发学生能够进行顺利写作。
参考文献
[1]刘建民.初中语文写作教学中情景教学运用策略探讨[J].语文课内外， 2020（5）：45-47.
[2]杨正辉.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].文理导航（上旬），2019（8）：38-40.
[3]车思琴.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].文渊（中学版），2019（7）27-29.
[4]谭蕾.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].才智，2019（11）61—63.
关键词：初中语文;写作教学;情景教学;运用;策略
初中语文教学几乎都是局限在教室内而进行的课堂教学，对激发学生学习积极性以及教师依据学生兴趣而实施教学，都带来了相应的影响。为了解决这些问题，提高学生写作水平，需要教师根据新课程改革与实施素质教育要求，改进教学方法。自从以多媒体辅助教学手段引入课堂教学以后，为教师进行教学方法改革提供了较大助力作用，并由此创设了情景教学法。情景教学法主要是运用多媒体辅助教学设备，以图文、音像或视频等形式，根据具体教学内容，创设一定教学情景，用来丰富学生的感官体验，且以此提高学生对世界认知的一定敏感度。初中语文写作教学，同样需要运用情景教学法，帮助学生提高写作水平。
一、创设相对经典情景，提高学生思想领悟水平
相对经典的教学情景，需要教师在备课中总结和提炼一些较好的文学性情景，以便让学生在创设的这种情景之内，从中领会到一篇文章中的某一人物或者某一事件的主流思想，并可从中获得对人物或事件相对系统性的认知。可以这样说，每篇文章均能创设文学性较强的经典情景，通过这样情景的创设，能够让学生领略到他们在日常生活中难以领略的知识，进而打破课堂有限空间的限制，给学生打开更为广阔的领略知识的视野，培养学生思想领悟水平。在目前的初中语文教学中，有很多可以创设相对经典情景的例子。
比如，教师在教学《观沧海》这篇课文时，就可以从培养学生写作能力方面，围绕曹操是一位政治家与军事家的角度，先进行思想领悟，然后，以多媒体形式，向学生展示根据课文内容所创设的相对经典情景，将渤海岸边的秋季风景，与《观沧海》一文中，作者是怎么样借景抒情，并在抒情当中体现自己思想志向的，以此帮助学生开阔写作思路，并从仅仅是要景物的俗套中解放出来，且要在写作中，要写景，还要借景抒情，更要以景寄托深刻思想含义，加深作文的思想深度。以这样的方式，结合具体课文的教学，对学生进行写作指导，能使学生在写作当中，有章可循。
二、运用情景教学法，辅助学生写作练习
情景教学并非就能一步到位获得相对完善地运用，在初中语文写作教学中，需要教师对情境教学方法进行逐步完善运用，并依靠这种教学方法对学生写作进行组织和练习。可以这样说，相对缺乏情景的写作练习，往往是缺乏一种灵魂的写作练习。运用教师创设的情景，可在学生具有一定形象思维基础上，将相应的抽象思维加以一定的提炼，并用于写作当中，提高学生写作作文的思想内涵含量，提升学生作文质量。
比如，教师可以利用讲解《社戏》这篇课文的机会，为学生创设一种开阔写作思路的情景。《社戏》这篇课文所反映的人物关系相对简单，但它的故事性较强，文章描写故事的发展脉络也相对清晰与连贯。这样，教师就可以将这篇课文中所描写的人物，运用一种情景，将人物内心与外在活动，与故事发展创作脉络进行步步糅合，且以故事发展脉络作为一种写作思路，让学生在教师创设的情景中，体会人物在每个故事情节当中的活动与反应，用以启发学生在他们描写人物内心与外在活动时，作为一种参考，以此帮助学生打开写作思路，并培养学生的逻辑思维能力。为了强化学生写作逻辑思维能力培养，教师还要组织学生，围绕创设的情景，进行师生间与同学间的多向互动讨论，将学生思考到的问题，实施交流，以此汇集学生各种不同的理解思路，再次帮助学生加深对人物糅合故事情节思路的认识，助力学生提高写作能力。
三、依靠教学情景进行联想，训练学生写作方法
有很多学生畏难作文，其中的主要原因是他们“下笔无言”。这是学生在作文过程中普遍遇到的问题。内容贫乏，无话可说，无事可写，不知道如何应对，造成这种状况的原因是因他们的词汇相对缺乏，并缺乏相应的遣词造句能力。学生对他们周围的现实生活，有时不愿进行更多的动脑观察，也不愿就自己发现的各种事物进行相关的联想，更不愿进行更多的想象，因而在教师布置的作文题目面前，难以展开与写作主题相关的写作思路。为了解决学生作文“下笔无言”的窘况问题，需要教师运用情景教学法，训练学生写作的联想力，以便令学生在写作中能够做到“下笔有言”，突破“下笔无言”的窘状。
比如，教师可以利用教学《老王》这一课的机会，为学生提炼好课文中描写底层劳动人民困难处境的内容，并将这些内容创设出一种相对形象的情景来，再让学生结合课文比较优秀的描写语句，展开相关的联想，像对“直僵僵地镶嵌在门框里”这句话进行一下必要的联想，有些学生则会根据课文内容中的语句，联想到他們曾经在动画片里看见过的“僵尸”。也就是说，将老王的身形用了相对恰当比喻，把这位处于社会底层人的瘦瘪且健康的身体形象，通过学生根据课文内容的提示，进行了简单的联想。随后，教师则可以脱离课文内容，向学生提出课外内容的联想问题，如“春天一朵含苞待放的玉兰花你们可做什么样的联想？”这样，有的学生则会联想到“它像描绘春天之美的一杆杆画笔”。这样，就可以使学生依据“画笔”一词，进行想象，则能做到“下笔有言”了。
结束语
情景教学是一种浸入式的教学方法，可将相关课文内容进行情景化造设，增强课文内容的直观性与形象性。教师依靠这样的直观性与形象性，引导学生围绕写作思路的打开问题，积极参与课堂互动活动，并在课堂互动中，借鉴所有学生交流的写作思路，启发学生能够进行顺利写作。
参考文献
[1]刘建民.初中语文写作教学中情景教学运用策略探讨[J].语文课内外， 2020（5）：45-47.
[2]杨正辉.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].文理导航（上旬），2019（8）：38-40.
[3]车思琴.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].文渊（中学版），2019（7）27-29.
[4]谭蕾.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].才智，2019（11）61—63.