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【摘 要】 本文分析了当前高中数学教学的现状，对自主合作探究的教学模式进行了简单介绍，详细论述了自主合作探究教学模式在高中数学教学中的应用，以期为高中数学教学实践提供指导。
【关 键 词】 高中数学；自主合作探究
一、高中数学教学现状
1. 教学理念落后。高中数学新课程标准规定，要使学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面获得可持续的进步和发展。但是由于很多教师教学理念落后，在制定教学目标时，往往只重视“知识与能力”方面的教学目标，而忽视学生其他方面能力的培养，不利于学生的全面发展。
2. 教学方法陈旧。目前，在高中数学教学中，教师普遍采用“灌输式”的教学方法。这种教学方法以教师的“教”为主，教师是教学活动的主体，学生只能被动地听讲，扮演的基本上是“听众”的角色。这就忽略了学生作为学习主体的地位，导致学生缺乏学习数学的兴趣，不能有效调动学生的积极性。
二、自主合作探究教学模式简介
教学实践证明，自主合作探究教学模式，能有效提高教学效果，促进学生的全面发展。
1. 自主合作探究教学模式的含义。自主合作探究教学模式，是指教师根据教学内容和学生学情科学组织课堂教学活动，以教材为基本内容，组织学生自由讨论、合作探究的教学模式。这种教学模式以新课标教学理念为指导，通过小组讨论和教师指导，实现知识目标、方法目标和情感目标的共同达成，它是一种充分发挥学生主体性作用的现代教学模式。
2. 自主合作探究教学模式的作用。自主学习，使学生自己管理自己的学习活动，由自己选择和控制，独立地开展学习活动，有助于提高学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。合作学习有助于实现学习资源共享，集思广益，取长补短，有利于提高学生的沟通能力和团队协作意识。探究学习以学生原有的知识为基础，以问题为依托开展学习活动，学生主动探究问题，通过交流汲取别人的正确观点，提高了学生分析问题的能力。
三、自主合作探究教学模式在教学中的应用
1. 尊重学生的主体地位。高中数学新课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究问题，培养学生自主思考问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的自学能力。因此，教师要将课堂还给学生，还原学生作为学习主体的地位。在学生自主探究问题时，教师不能过多干预，让学生积极、自主和自觉地学习和自由讨论，让学生真正成为学习的主人，有效调动学生学习数学的积极性和主动性，培养学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动求知。
2. 创建学习小组。创建学习小组是实行自主合作探究教学模式的基础，科学合理的分组有助于数学探究和讨论活动的顺利开展。教师在分组时应充分考虑高中生的特点、成绩、性格和兴趣爱好的差异，注重各小组成员优势互补，使各小组成员基本涵盖不同类型的学生，保证各小组实力水平相当。分好组后，各小组应根据组内成员的特点和长处合理分工，责任明确。
需要注意的是，让学生自主合作探究并不是要教师放弃教学的主导地位，放任学生不管。在学生自主探究数学问题的过程中，教师应适时给予指导。教师应及时抓住学生的求知心理，为学生答疑解难。对于学生在讨论时遇到的普遍数学问题，教师应着重讲解，保证全体学生都能理解。对于学生遇到的疑难问题，教师要详细讲解，使学生掌握这种类型的数学题的解题思路和解题方法，促进学生对数学知识的吸收和内化。
3. 建立合理的评价机制。实施自主合作探究教学模式，还应建立合理的评价机制。通过科学合理的教学评价，能有效检验教师的教学效果和学生的学习效果，查漏补缺，提高教学效率。而课堂检测是及时评价课堂教学效果的有效手段，有助于巩固学生对数学基础知识的掌握，提高学生解决问题的能力。因此，数学教师每堂课都要精心设计当堂检测练习题。练习题要有明显的难易梯度，这样有助于教师掌握学生的学习情况，便于教师在今后的教学工作中不断摸索最适合本班学生的测验内容、测验方式，展开后续教学活动。
当堂检测成绩不理想的学生，说明其没有掌握好本课知识，教师应加强指導，对于学生不理解的地方耐心讲解，直至学生完全理解。对于平时数学成绩不好的学生，教师也要善于发现其闪光点，发现他们进步较快或课堂表现非常好时，教师应及时提出表扬，增强其学习数学的信心和成就感，消除其对数学的抵触心理，培养其学习数学的兴趣。
总之，在高中数学教学中采用自主合作探究教学模式，能有效激发学生学习数学知识的兴趣，使学生积极主动地参与到数学教学活动中，还原了学生的主体地位，提高教学效率，使学生真正成为学习的主人，有助于全面提升学生的数学素养。
【参考文献】
[1] 潘玉玲. 新课改下的高中数学自主合作模式探究[J]读书文摘，2017（10）.
[2] 崔克琼. 高中数学自主合作学习的策略[J] 魅力中国，2016（36）.
[3] 汤伟. 高中数学自主合作探究高效课堂的构建研究[J] 数学大世界（上旬），2016（10）.
【关 键 词】 高中数学；自主合作探究
一、高中数学教学现状
1. 教学理念落后。高中数学新课程标准规定，要使学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面获得可持续的进步和发展。但是由于很多教师教学理念落后，在制定教学目标时，往往只重视“知识与能力”方面的教学目标，而忽视学生其他方面能力的培养，不利于学生的全面发展。
2. 教学方法陈旧。目前，在高中数学教学中，教师普遍采用“灌输式”的教学方法。这种教学方法以教师的“教”为主，教师是教学活动的主体，学生只能被动地听讲，扮演的基本上是“听众”的角色。这就忽略了学生作为学习主体的地位，导致学生缺乏学习数学的兴趣，不能有效调动学生的积极性。
二、自主合作探究教学模式简介
教学实践证明，自主合作探究教学模式，能有效提高教学效果，促进学生的全面发展。
1. 自主合作探究教学模式的含义。自主合作探究教学模式，是指教师根据教学内容和学生学情科学组织课堂教学活动，以教材为基本内容，组织学生自由讨论、合作探究的教学模式。这种教学模式以新课标教学理念为指导，通过小组讨论和教师指导，实现知识目标、方法目标和情感目标的共同达成，它是一种充分发挥学生主体性作用的现代教学模式。
2. 自主合作探究教学模式的作用。自主学习，使学生自己管理自己的学习活动，由自己选择和控制，独立地开展学习活动，有助于提高学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。合作学习有助于实现学习资源共享，集思广益，取长补短，有利于提高学生的沟通能力和团队协作意识。探究学习以学生原有的知识为基础，以问题为依托开展学习活动，学生主动探究问题，通过交流汲取别人的正确观点，提高了学生分析问题的能力。
三、自主合作探究教学模式在教学中的应用
1. 尊重学生的主体地位。高中数学新课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究问题，培养学生自主思考问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的自学能力。因此，教师要将课堂还给学生，还原学生作为学习主体的地位。在学生自主探究问题时，教师不能过多干预，让学生积极、自主和自觉地学习和自由讨论，让学生真正成为学习的主人，有效调动学生学习数学的积极性和主动性，培养学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动求知。
2. 创建学习小组。创建学习小组是实行自主合作探究教学模式的基础，科学合理的分组有助于数学探究和讨论活动的顺利开展。教师在分组时应充分考虑高中生的特点、成绩、性格和兴趣爱好的差异，注重各小组成员优势互补，使各小组成员基本涵盖不同类型的学生，保证各小组实力水平相当。分好组后，各小组应根据组内成员的特点和长处合理分工，责任明确。
需要注意的是，让学生自主合作探究并不是要教师放弃教学的主导地位，放任学生不管。在学生自主探究数学问题的过程中，教师应适时给予指导。教师应及时抓住学生的求知心理，为学生答疑解难。对于学生在讨论时遇到的普遍数学问题，教师应着重讲解，保证全体学生都能理解。对于学生遇到的疑难问题，教师要详细讲解，使学生掌握这种类型的数学题的解题思路和解题方法，促进学生对数学知识的吸收和内化。
3. 建立合理的评价机制。实施自主合作探究教学模式，还应建立合理的评价机制。通过科学合理的教学评价，能有效检验教师的教学效果和学生的学习效果，查漏补缺，提高教学效率。而课堂检测是及时评价课堂教学效果的有效手段，有助于巩固学生对数学基础知识的掌握，提高学生解决问题的能力。因此，数学教师每堂课都要精心设计当堂检测练习题。练习题要有明显的难易梯度，这样有助于教师掌握学生的学习情况，便于教师在今后的教学工作中不断摸索最适合本班学生的测验内容、测验方式，展开后续教学活动。
当堂检测成绩不理想的学生，说明其没有掌握好本课知识，教师应加强指導，对于学生不理解的地方耐心讲解，直至学生完全理解。对于平时数学成绩不好的学生，教师也要善于发现其闪光点，发现他们进步较快或课堂表现非常好时，教师应及时提出表扬，增强其学习数学的信心和成就感，消除其对数学的抵触心理，培养其学习数学的兴趣。
总之，在高中数学教学中采用自主合作探究教学模式，能有效激发学生学习数学知识的兴趣，使学生积极主动地参与到数学教学活动中，还原了学生的主体地位，提高教学效率，使学生真正成为学习的主人，有助于全面提升学生的数学素养。
【参考文献】
[1] 潘玉玲. 新课改下的高中数学自主合作模式探究[J]读书文摘，2017（10）.
[2] 崔克琼. 高中数学自主合作学习的策略[J] 魅力中国，2016（36）.
[3] 汤伟. 高中数学自主合作探究高效课堂的构建研究[J] 数学大世界（上旬），2016（10）.