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【摘要】在学习语文的过程中，很多学生惧怕习作，同时教师也疲于批改作文。针对此类现象，小学语文教学工作要如何改善呢？怎样可以使学生的习作水平得到提高呢？全文简要论述了在习作教学的过程中，如何提高小学生的习作能力，使小学生养成良好的习作习惯。
【关键词】小学生；习作；能力训练
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、创设情境，引导观察
首先，语文习作课堂教学中可以通过创设情境，激发学生学习兴趣。小学生由于阅历比较少、材料储备比较缺乏，在拿到习作题目后，常常不知道从何处开始写、应该写什么。老师应该意识到，习作情感是情境里诞生的。因此，老师在习作教学过程中，应该注重创设情境，给学生更多捕捉习作灵感的机会。
同时，引导学生观察身边存在的事物，也有利于培养学生的习作兴趣，还能让学生的习作更接近现实。小学阶段的学生，往往对周围的事物有比较强的好奇心，小学老师可以引导学生观察学习周边的事物，实地搜集习作材料。例如，有一天，我发现班上有几位学生在学校的花坛旁捕捉蝴蝶，我课下问这几位同学为什么捕捉蝴蝶，有的学生说，“因为蝴蝶好看，我想制作成书签”；有的学生说，“我很好奇蝴蝶是如何飞起来的”。了解情况后，我想，既然同学们对蝴蝶感兴趣，我何不布置一篇与蝴蝶有关的自作题目呢？于是，我让学生去观察蝴蝶，并写一篇名为《我心中的蝴蝶》的习作。蝴蝶正是学生感兴趣的动物，这个习作很好地调动了学生们的积极性。第二天，我让同学们交流自己的习作内容，课堂氛围很是活跃，学生们眼里的蝴蝶各有美丽。通过这次习作任务，我发现同学们更喜欢观察生活中客观存在的现象，并且更擅长在习作内容中加入日常生活中观察到的事物。
又例如，有一次课堂习作练习，我让一位同学走上讲台讲述有关猫和老鼠的笑话，并让学生们在他的讲述过程中观察他的动作、神态、语言等细节，待这位同学讲述完毕，我用富有带动力的语言对学生们说，“他的表演如此独特，让我们拿起手中的笔，记录下他讲述过程的神态、动作、语言等，适当情况下还可以加入心理描写，下面开始习作练习……”在这次自作现场练习之后，我让同学们读一读自己的习作内容，比一比谁的习作描写更符合實际情况，同学们从此更善于观察他人的动作、表情等，也更擅长人物描写。
二、课内阅读重视对学生口语表达能力的培养
说话可以快速地提高一个人的语言组织能力、语言表达能力以及对于事物的应变能力，这对于写作是非常有帮助的。所以，作为老师应该注意培养学生们的说话的能力。在传统的教学中，重视写作，却忽视说话，这是非常不可取的。能说才更会写。只“写”不“说”，不仅影响学生们在平时生活中与他人交流的能力，而且对于学生们的写作也起不到益处。
在作文课的时候，我们不要单独地拿出课文中的某些字眼让学生们来赏析，而是要将这些字眼放在文章中，在文章中体会这些词语表达了什么，体现了作者的什么感情。课本就是一篇典型的范文。对于好的文章我们要进行认真的咀嚼。在进行阅读的时候我们要引导学生们去思考，“这篇文章作者想告诉我们什么？”“作者的哪些写作手法值得借鉴？”“作者的哪些词语、句子写的特别好？好在哪里？”认真思考这些问题将会对学生的作文写作非常有帮助。
在平时的写作中，我们也可以对课本中好的词语进行模仿，或者根据平时积累的素材进行练习。在进行平时的日记写作的时候，也可以有意识地将这些句子加以运用，这样文章就会既有内容，又有优美的文字。当然，在写作的过程中要鼓励学生们用上平时积累的素材。在适当的时候加入一些排比句、拟人句、名人名言等。这样可以很好地提高学生们的语言组织能力和语言表达能力。
在进行课本学习的时候，也可以对作文进行一些训练。第一，训练学生们的概括能力。让学生们用简短的话语对文章的主要内容进行解说，让学生们快速地抓住文章的主体。久而久之，学生们的语言组织能力及概括能力会提高的非常快。第二，训练学生们的理解能力。对于文章中的某些重点词语、重点句子要进行重点的分析，引领学生们从文章中体会这些词语、句子的主要内涵。根据文章的主题、情感来把握这些重点词语、句子，并让学生们自己组织语言将这些意思说出来。最后，感受文章的妙处。在学完课本后，可以进行一些交流，让学生们谈谈学完这篇文章自己学到了什么，给自己哪些启示。这三轮训练下来，相信学生们对于文章会有一个透彻的理解，并且对于进行写作也是益处多多。
三、通过课外阅读训练学生写作能力
读书破万卷，下笔如有神。这就说明，读书读得多了，写作也就自然地水到渠成了。单单靠课本汲取知识很有可能就成了井底之蛙。进行必要的课外阅读可以开阔我们的视野，让我们对于问题有更加深刻的认识，看待问题的角度也会更加全面。并且，在进行课外阅读的过程中，可以积累更加丰富的作文素材，这对于写作非常有益。读书读的多了，了解的事物多了，知道的写作技巧多了，写文章还不就是分分钟的事。
我们可以从下面的几个点来让课堂内与课堂外的阅读同时开展。老师们可以根据大纲要求以及学生们的年龄层次推荐有益于学生们的书籍。例如，《爱的教育》《海底两万里》等名著。我在向学生推荐《海底两万里》时，用有带动力的语气说，“《海底两万里》的作者通过丰富的想象力，向我们展示了丰富的海底之旅，让我们阅读的时候对于好的句子进行摘抄吧，对于有感触的点可以及时写出自己的看法……”当然，也可以让学生们看完之后写一下读后感，体会作者的思想感情、写作技巧以及自己的收获。这样下去可以为作文储备大量的写作素材，写作的时候也会轻松不少。
从目前来看，课外阅读并没有引起足够的重视，学生们的阅读量也是不尽人意，作为老师，我们要尽自己最大的努力让学生们多读书，读好书，好读书，从而提高学生们的写作水平。
四、结语
从实践的过程中可以看出，提升学生的作文水平是一个长期且艰巨的任务。革新作文教学是一个艰苦的过程，要求我们长时间有意识地培养学生的习作能力，最终使学生的习作水平得到有效的提升。
参考文献
[1]白桂香，蔡英超，王子英.如何提高小学生的语文习作能力[J].湖南师范大学，2014（1）.
[2]杨海英，蒋双双，王子英.如何提高小学生的语文习作能力[J].北京教育学院学报，2016（3）.
（编辑：钟园）
【关键词】小学生；习作；能力训练
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、创设情境，引导观察
首先，语文习作课堂教学中可以通过创设情境，激发学生学习兴趣。小学生由于阅历比较少、材料储备比较缺乏，在拿到习作题目后，常常不知道从何处开始写、应该写什么。老师应该意识到，习作情感是情境里诞生的。因此，老师在习作教学过程中，应该注重创设情境，给学生更多捕捉习作灵感的机会。
同时，引导学生观察身边存在的事物，也有利于培养学生的习作兴趣，还能让学生的习作更接近现实。小学阶段的学生，往往对周围的事物有比较强的好奇心，小学老师可以引导学生观察学习周边的事物，实地搜集习作材料。例如，有一天，我发现班上有几位学生在学校的花坛旁捕捉蝴蝶，我课下问这几位同学为什么捕捉蝴蝶，有的学生说，“因为蝴蝶好看，我想制作成书签”；有的学生说，“我很好奇蝴蝶是如何飞起来的”。了解情况后，我想，既然同学们对蝴蝶感兴趣，我何不布置一篇与蝴蝶有关的自作题目呢？于是，我让学生去观察蝴蝶，并写一篇名为《我心中的蝴蝶》的习作。蝴蝶正是学生感兴趣的动物，这个习作很好地调动了学生们的积极性。第二天，我让同学们交流自己的习作内容，课堂氛围很是活跃，学生们眼里的蝴蝶各有美丽。通过这次习作任务，我发现同学们更喜欢观察生活中客观存在的现象，并且更擅长在习作内容中加入日常生活中观察到的事物。
又例如，有一次课堂习作练习，我让一位同学走上讲台讲述有关猫和老鼠的笑话，并让学生们在他的讲述过程中观察他的动作、神态、语言等细节，待这位同学讲述完毕，我用富有带动力的语言对学生们说，“他的表演如此独特，让我们拿起手中的笔，记录下他讲述过程的神态、动作、语言等，适当情况下还可以加入心理描写，下面开始习作练习……”在这次自作现场练习之后，我让同学们读一读自己的习作内容，比一比谁的习作描写更符合實际情况，同学们从此更善于观察他人的动作、表情等，也更擅长人物描写。
二、课内阅读重视对学生口语表达能力的培养
说话可以快速地提高一个人的语言组织能力、语言表达能力以及对于事物的应变能力，这对于写作是非常有帮助的。所以，作为老师应该注意培养学生们的说话的能力。在传统的教学中，重视写作，却忽视说话，这是非常不可取的。能说才更会写。只“写”不“说”，不仅影响学生们在平时生活中与他人交流的能力，而且对于学生们的写作也起不到益处。
在作文课的时候，我们不要单独地拿出课文中的某些字眼让学生们来赏析，而是要将这些字眼放在文章中，在文章中体会这些词语表达了什么，体现了作者的什么感情。课本就是一篇典型的范文。对于好的文章我们要进行认真的咀嚼。在进行阅读的时候我们要引导学生们去思考，“这篇文章作者想告诉我们什么？”“作者的哪些写作手法值得借鉴？”“作者的哪些词语、句子写的特别好？好在哪里？”认真思考这些问题将会对学生的作文写作非常有帮助。
在平时的写作中，我们也可以对课本中好的词语进行模仿，或者根据平时积累的素材进行练习。在进行平时的日记写作的时候，也可以有意识地将这些句子加以运用，这样文章就会既有内容，又有优美的文字。当然，在写作的过程中要鼓励学生们用上平时积累的素材。在适当的时候加入一些排比句、拟人句、名人名言等。这样可以很好地提高学生们的语言组织能力和语言表达能力。
在进行课本学习的时候，也可以对作文进行一些训练。第一，训练学生们的概括能力。让学生们用简短的话语对文章的主要内容进行解说，让学生们快速地抓住文章的主体。久而久之，学生们的语言组织能力及概括能力会提高的非常快。第二，训练学生们的理解能力。对于文章中的某些重点词语、重点句子要进行重点的分析，引领学生们从文章中体会这些词语、句子的主要内涵。根据文章的主题、情感来把握这些重点词语、句子，并让学生们自己组织语言将这些意思说出来。最后，感受文章的妙处。在学完课本后，可以进行一些交流，让学生们谈谈学完这篇文章自己学到了什么，给自己哪些启示。这三轮训练下来，相信学生们对于文章会有一个透彻的理解，并且对于进行写作也是益处多多。
三、通过课外阅读训练学生写作能力
读书破万卷，下笔如有神。这就说明，读书读得多了，写作也就自然地水到渠成了。单单靠课本汲取知识很有可能就成了井底之蛙。进行必要的课外阅读可以开阔我们的视野，让我们对于问题有更加深刻的认识，看待问题的角度也会更加全面。并且，在进行课外阅读的过程中，可以积累更加丰富的作文素材，这对于写作非常有益。读书读的多了，了解的事物多了，知道的写作技巧多了，写文章还不就是分分钟的事。
我们可以从下面的几个点来让课堂内与课堂外的阅读同时开展。老师们可以根据大纲要求以及学生们的年龄层次推荐有益于学生们的书籍。例如，《爱的教育》《海底两万里》等名著。我在向学生推荐《海底两万里》时，用有带动力的语气说，“《海底两万里》的作者通过丰富的想象力，向我们展示了丰富的海底之旅，让我们阅读的时候对于好的句子进行摘抄吧，对于有感触的点可以及时写出自己的看法……”当然，也可以让学生们看完之后写一下读后感，体会作者的思想感情、写作技巧以及自己的收获。这样下去可以为作文储备大量的写作素材，写作的时候也会轻松不少。
从目前来看，课外阅读并没有引起足够的重视，学生们的阅读量也是不尽人意，作为老师，我们要尽自己最大的努力让学生们多读书，读好书，好读书，从而提高学生们的写作水平。
四、结语
从实践的过程中可以看出，提升学生的作文水平是一个长期且艰巨的任务。革新作文教学是一个艰苦的过程，要求我们长时间有意识地培养学生的习作能力，最终使学生的习作水平得到有效的提升。
参考文献
[1]白桂香，蔡英超，王子英.如何提高小学生的语文习作能力[J].湖南师范大学，2014（1）.
[2]杨海英，蒋双双，王子英.如何提高小学生的语文习作能力[J].北京教育学院学报，2016（3）.
（编辑：钟园）