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摘 要：当今的课堂，大多还是教师设计好问题，学生回答、探究，学生主动提出问题的现象很少，学生的思维还是由教师牵着走。本文结合教学实践，阐述了让学生自己提出问题，把课堂真正回归给学生的有效策略，解决了当前课堂普遍存在的问题。
关键词：问题思维 价值问题 自主提问
随着新课程改革的不断深入，“自主学习”、“合作探究”等新的教学理念已广泛应用于课堂，它增加了学生自主学习、参与活动的机会，在一定程度上解决了“灌输填鸭式”的传统教学模式存在的。就笔者参与多次听课发现：当今的课堂还存在着学生问题意识差、自主提出问题探究问题能力薄弱等缺陷，学生主动提出问题的现象很少，提出有价值的问题则更少，大多数课堂还是教师设计好问题，学生回答、探究，表面上看学生活动多了，也体现了自主，实际上学生的思维还是由教师牵着走，这并不是真正的自主。教师考虑较多的还是自己如何设计教学过程才能最大限度地发挥学生学习的积极主动性，培养学生解决问题的能力，很少涉及到学生如何“问”的问题。如何让学生自己提出有价值的问题，把课堂真正还给学生，是当前每一位教师值得深思的问题。我在这方面进行了积极有益的探索，希望与各位同仁探讨。
一、精心组织质疑环节，促使学生“想问”
1.在预习时质疑，触发学生产生问题
预习，是最易产生问题的环节，可往往学生的预习只是应付教师的作业，草草看一看或简单圈一圈，不去深入了解新知识的内涵，自然也就不会发现问题，从而更提不出问题。为此，教师要帮助学生学会预习，使学生在预习时主动质疑，从而产生问题并主动提问。要引导学生形成如下习惯：看到这个课题，你认为这节课要学习哪些新知识？有什么疑问？然后带着这些问题自主学习课本。在自主学习时一定要注意放慢速度，边学边想：这些知识与以前学过的哪些知识有联系？有什么联系？同时要让学生把教材中不理解的地方用笔做上记号，反复问自己：这个问题我还有解决的方法吗？实在解决不了，写在问题卡上，与老师共同解决。
2.在合作学习中质疑，教师用耐心等待法，督促学生“互问”
在小组合作交流环节，要给学生充分的“提问”时间、交流的空间，迫使学生思考回答别人提出的问题，同时产生自己的新问题。此时教师一定要等待，不要急于求成、帮学生完成问题。为了督促学生提问，教师完全可以不说话，用期望的眼神等待学生的发问，课堂上教师的角色不再是问题的引导者，而是问题的倾听者和评价者。
3.新知学后再质疑，提高学生所提问题的深度
在新知学完后，要留一定的时间让学生再质疑，这是学生综合思维的又一次迸发，能及时巩固并深化所学知识。所以教师要让学生多说“为什么”，鼓励学生给教师、同学、教材提出问题，要考虑如何提醒学生及时发现别人和自己存在的问题而提出自己的疑问……
二、创设和谐课堂，鼓励学生“敢问”
教师要以“学生朋友”的身份出现，创造一种愉快、和谐的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢问。刚开始让学生提问，很多同学会感到不好意思。为此，我对学生进行了互相提问训练：1.让学生提出问题后自己叫同学回答，原则是自己的问题你觉得这位同学会答，而且答案令你满意。2.学生面对面，让两个人的目光直接碰撞，互问。通过一段时间的训练，互问互答已成了习惯，没有人再感到不好意思。
对于学生提出的问题，教师要给予鼓励。可能刚开始学生提出的问题会很幼稚，完全是为了完成提问任务而问，即使这样，教师也要用委婉的语言给予支持和鼓励，让学生体会到成就感，并适当引导他如何提问会更好、更有价值，时刻保护学生的自尊心。
三、指导示范，引发学生“会问”
教师要对学生进行提问的示范与训练，可从以下方面入手：
1.就“课题”提问，引出课堂需要解决的新问题
要鼓励学生在看到课题后先联系已学过的与该课题相关或相近的内容自问：关于这个课题，我已经知道了哪些知识？还想知道哪些新知识？学生自主提出问题后，也激发了他们乐于探究的欲望和积极性，使课堂效率事半功倍。
2.就“习题”提问，及时巩固所学知识，拓展思维空间
学生每做完一种类型的习题，都要引导学生进行小结提问。可引发学生思考：这些习题是用什么方法解决的？主要巩固了哪些知识？有什么疑难？特别在更正习题之后，对于出错的题目，一定要问：为什么会出错？错因在哪儿？以后怎样处理就不会错？
3.模仿式提问，积累提问经验
如果学生在某一环节实在提不出问题，教师可先行提出一个有价值的问题引导学生。在此环节中，教师应该仔细地听，设身处地地感受学生的所思、所提，允许出错，允许改正，允许保留意见，用委婉的语言保护学生“提问”的热情。
四、班内设立“问题口袋”超市，激发学生“提问”的竞争欲
针对学生在“提出问题”方面存在的弊端，我在班内设立了“问题口袋”超市 ，收到了很好的效果。问题口袋主要分“班级口袋”和“小组口袋”两种：小组口袋是每个小组的同学共同制作的精美小提包，自发地在教室的墙上选出自己小组的一席之地，为自己的“问题”建起了美丽的家；班级口袋是师生集思广益、老师精心准备的魅力大提包，挂在黑板一侧。要求每一位学生每天至少提2个问题，放在自己小组的问题口袋内，问题思维小明星及时组织问题的挑选与解决工作，对于小组内解决不了的问题，放入班级口袋，集体解决。问题口袋的实施，让学生体验到了提出问题的快乐，不断激发学生提出问题的热情。
学生提出问题是思维的起点，是自主探究问题和解决问题的前提，也是学生创新能力发展的基础。而学生的问题意识和提出问题的能力并不是与生俱来的，必须通过有意识的学习和训练才能形成。实践表明，培养学生的问题意识和提出问题的能力有利于学生思维的发展，有利于学生解决问题能力和创新能力的提高。
关键词：问题思维 价值问题 自主提问
随着新课程改革的不断深入，“自主学习”、“合作探究”等新的教学理念已广泛应用于课堂，它增加了学生自主学习、参与活动的机会，在一定程度上解决了“灌输填鸭式”的传统教学模式存在的。就笔者参与多次听课发现：当今的课堂还存在着学生问题意识差、自主提出问题探究问题能力薄弱等缺陷，学生主动提出问题的现象很少，提出有价值的问题则更少，大多数课堂还是教师设计好问题，学生回答、探究，表面上看学生活动多了，也体现了自主，实际上学生的思维还是由教师牵着走，这并不是真正的自主。教师考虑较多的还是自己如何设计教学过程才能最大限度地发挥学生学习的积极主动性，培养学生解决问题的能力，很少涉及到学生如何“问”的问题。如何让学生自己提出有价值的问题，把课堂真正还给学生，是当前每一位教师值得深思的问题。我在这方面进行了积极有益的探索，希望与各位同仁探讨。
一、精心组织质疑环节，促使学生“想问”
1.在预习时质疑，触发学生产生问题
预习，是最易产生问题的环节，可往往学生的预习只是应付教师的作业，草草看一看或简单圈一圈，不去深入了解新知识的内涵，自然也就不会发现问题，从而更提不出问题。为此，教师要帮助学生学会预习，使学生在预习时主动质疑，从而产生问题并主动提问。要引导学生形成如下习惯：看到这个课题，你认为这节课要学习哪些新知识？有什么疑问？然后带着这些问题自主学习课本。在自主学习时一定要注意放慢速度，边学边想：这些知识与以前学过的哪些知识有联系？有什么联系？同时要让学生把教材中不理解的地方用笔做上记号，反复问自己：这个问题我还有解决的方法吗？实在解决不了，写在问题卡上，与老师共同解决。
2.在合作学习中质疑，教师用耐心等待法，督促学生“互问”
在小组合作交流环节，要给学生充分的“提问”时间、交流的空间，迫使学生思考回答别人提出的问题，同时产生自己的新问题。此时教师一定要等待，不要急于求成、帮学生完成问题。为了督促学生提问，教师完全可以不说话，用期望的眼神等待学生的发问，课堂上教师的角色不再是问题的引导者，而是问题的倾听者和评价者。
3.新知学后再质疑，提高学生所提问题的深度
在新知学完后，要留一定的时间让学生再质疑，这是学生综合思维的又一次迸发，能及时巩固并深化所学知识。所以教师要让学生多说“为什么”，鼓励学生给教师、同学、教材提出问题，要考虑如何提醒学生及时发现别人和自己存在的问题而提出自己的疑问……
二、创设和谐课堂，鼓励学生“敢问”
教师要以“学生朋友”的身份出现，创造一种愉快、和谐的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢问。刚开始让学生提问，很多同学会感到不好意思。为此，我对学生进行了互相提问训练：1.让学生提出问题后自己叫同学回答，原则是自己的问题你觉得这位同学会答，而且答案令你满意。2.学生面对面，让两个人的目光直接碰撞，互问。通过一段时间的训练，互问互答已成了习惯，没有人再感到不好意思。
对于学生提出的问题，教师要给予鼓励。可能刚开始学生提出的问题会很幼稚，完全是为了完成提问任务而问，即使这样，教师也要用委婉的语言给予支持和鼓励，让学生体会到成就感，并适当引导他如何提问会更好、更有价值，时刻保护学生的自尊心。
三、指导示范，引发学生“会问”
教师要对学生进行提问的示范与训练，可从以下方面入手：
1.就“课题”提问，引出课堂需要解决的新问题
要鼓励学生在看到课题后先联系已学过的与该课题相关或相近的内容自问：关于这个课题，我已经知道了哪些知识？还想知道哪些新知识？学生自主提出问题后，也激发了他们乐于探究的欲望和积极性，使课堂效率事半功倍。
2.就“习题”提问，及时巩固所学知识，拓展思维空间
学生每做完一种类型的习题，都要引导学生进行小结提问。可引发学生思考：这些习题是用什么方法解决的？主要巩固了哪些知识？有什么疑难？特别在更正习题之后，对于出错的题目，一定要问：为什么会出错？错因在哪儿？以后怎样处理就不会错？
3.模仿式提问，积累提问经验
如果学生在某一环节实在提不出问题，教师可先行提出一个有价值的问题引导学生。在此环节中，教师应该仔细地听，设身处地地感受学生的所思、所提，允许出错，允许改正，允许保留意见，用委婉的语言保护学生“提问”的热情。
四、班内设立“问题口袋”超市，激发学生“提问”的竞争欲
针对学生在“提出问题”方面存在的弊端，我在班内设立了“问题口袋”超市 ，收到了很好的效果。问题口袋主要分“班级口袋”和“小组口袋”两种：小组口袋是每个小组的同学共同制作的精美小提包，自发地在教室的墙上选出自己小组的一席之地，为自己的“问题”建起了美丽的家；班级口袋是师生集思广益、老师精心准备的魅力大提包，挂在黑板一侧。要求每一位学生每天至少提2个问题，放在自己小组的问题口袋内，问题思维小明星及时组织问题的挑选与解决工作，对于小组内解决不了的问题，放入班级口袋，集体解决。问题口袋的实施，让学生体验到了提出问题的快乐，不断激发学生提出问题的热情。
学生提出问题是思维的起点，是自主探究问题和解决问题的前提，也是学生创新能力发展的基础。而学生的问题意识和提出问题的能力并不是与生俱来的，必须通过有意识的学习和训练才能形成。实践表明，培养学生的问题意识和提出问题的能力有利于学生思维的发展，有利于学生解决问题能力和创新能力的提高。