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摘要：语文是辽宁建筑职业学院学生必修的基础课。由于诸多因素的影响，当前该校语文教学举步维艰。对如何搞好高职语文教学，笔者实施了两点新做法：一是把语文基础知识教学纳入课堂，二是把语文知识与专业知识紧密结合，突出职业学校语文教学的特色。
关键词：高职语文 新做法 基础性 专业性
“语文是从事学习和工作的基础工具。语文课是辽宁建筑职业学院三年制高职各专业都开设的一门基础课。它的教学任务是：在中学语文教学的基础上，进一步欣赏一定数量的优秀文学作品，以提高对文学作品的赏析能力；掌握现代语文的实用性，具有一定的阅读能力、交际能力、应用文写作能力。语文课以培养实用能力为本位，以培养职业技术为目的。贯彻学生为主体，教师为主导的教育理念。”[1]
“这段话高度概括了该校语文教学所承担的两项职能——既要把学生培养成为具有高度语文素养的大学生，又要把语文教学跟专业课教学有机融合，突出语文课为专业课服务的特色。然而由于高职学生普遍语文基础差、高职教材更换频繁、教师教学观念陈旧，高职语文课教学已陷入举步维艰的境地。”[2]笔者认为，在高职教育大力发展的今天，高职语文教学必须与时俱进，要从深度、广度多维度展开广泛而深入地调查、研究，借鉴中学语文教学新课改的成功经验，探寻语文课和各专业教学的结合点，开发出彰显高职特色的语文教学方式。笔者依据自己多年的语文教学实际，探索出了两点粗浅的做法，以便同仁们批评指正。
1 把最基本的语文基础知识教学纳入课堂
该校语文教学大纲的职业技能要求是：以就业为导向，以拓展能力为重点，强调语文知识的实用性。注重对学生听、说、读、写的能力培养，注重对学生语文知识内化为语文能力的培养。在内容设置、结构设置、时间设置等方面考虑专业需求，满足高技能型人才培养目标的需要。“而当前高职学生语文学习状况是：缺乏学习动力，学习兴趣，语文基础知识薄弱。其中语文基础知识薄弱是高职语文教学举步维艰的突出原因之一。”[3]基于这样的现状，要完成“教学大纲”中规定的教学任务，无疑是困难的。鉴于此，高职语文教学必须先为学生补上前期欠缺的语文基础知识。笔者的具体做法是：一是把小学时期学过的常用的三千五百个汉字的读、写、用纳入课堂教学。具体要求及做法是：首先，每人必须必备一本新华字典（或词典），每天必须查找一定数量的汉字并要求仔细阅读。其次，每次课前所有学生都要对所要学习的字进行预习，资料查阅的越丰富越好。第三，每次课由两名学生领着学。这两名学生要像老师一样备课、讲课和评课，做好充分的准备。第四，教师查缺补漏，对每一节课的内容做重点、难点的归纳总结。第五，学生布置课后作业，让学生自己做好归纳总结并做适合自己的拓展。最后，老师每月做一次综合性的测验。（每次测验的综合平均成绩占期末总成绩的10%，以强化学生的参与意识。）这样通过由浅入深，循序渐进的读、写、用训练，一个学期下来，学生都能正确识别、书写、会用常用三千五百个汉字。二是把“语病”纳入课堂教学。具体做法是：首先教师要布置任务，让学生自己查找语病比较多的小短文或典型病句（不少于5种语病）；接着按学号轮流，一节课一名同学充当老师进行讲解，现场评议，谁讲的好，就给A+（评价方案提前制定，师生人手一份）；然后老师对学生的讲解做收口，该补充的补充，该纠错的纠错，一直到所有的学生都明白为止；再次，所有的“语病”都讲解完后，给同学两周的时间消化理解，课后查资料进行必要的拓展练习；最后进行修改“语病”大赛，获得名次的给予物质奖励。学生经过讲课、听课、练习，竞赛多个环节的教学活动，对“语病”的知识有系统而清晰地认识、理解，“语病”的问题自然而然会得到解决。首先是自己不说病句，其次是书写文章没有病句，再次是阅读文章能找出病句。
2 语文课与专业课紧密结合，突出高职语文的针对性、适用性
高职语文教学内容的设计首先要考虑学生，从高职生的实际状况出发，要考虑他们的主体需要。其次在内容的选取上，要尽量选取跟一线职业岗位有契合点的具体材料，从而突出职业语文能力训练，有针对性的提高学生的职业能力。”具体而言，就是要把语文教学和培养学生的专业素质结合起来，要把不同专业的学生所应掌握的语文知识转化为具体的专业能力，学生语文知识的学习，除了提高语文能力外，还要为学生的专业学习、专业能力的提高、素质的培养服务。鉴于此，“在高职语文教学中，笔者对所授内容进行了仔细研究，根据所授专业的不同，大胆取舍，尽可能地让语文教学满足专业需求，向专业特色倾斜。”具体实施步骤为：①考查各专业的专业特点、职业能力，根据专业的不同需求去挖掘隐藏于语文教学内容之中的职业元素、专业因子。②通过语文知识和专业知识的比对，找寻语文知识与专业知识相关联、相沟通的渗透点、结合点。③本着“语文课为专业课服务”的宗旨精心取舍教学内容，采取“一文多教”、“文同教异”、“各取所需”的教学策略处理课文。④学生的语文学习应密切联系他们的专业课的学习，学生的专业特色能在语文课堂上彰显出来。⑤教师、学生双边活动能使语文学习与专业技能学习得到最大限度的融和。
例如，在讲授《我国古代的几种建筑》一文时，笔者的做法是：教师先把学生分成小组，然后给小组学生布置不同的项目任务，小组成员再承担具体的项目任务，针对不同任务展开不同探究，寻求最佳答案；课堂上各个小组的代表拿出问题答案，师生再次展开探究，找出最佳答案，那么项目任务解决了，课文的学习也结束了。如《我国古代的几种建筑》的学习，就贯彻了这一思路，不同专业有不同的设计：工艺美术专业：本课文与其专业的结合点是，绘画是该专业的必修课，而建筑物是一种很好的创作素材；绘画是用画面描绘事物，本文是用文字描述事物，二者的共同点是：都是让读者熟知此事物（古建筑），据此确定如下教学重点：①用绘画的形式画出课文所涉及的你最欣赏的一种建筑；②抓住文中建筑物的特征，用准确、简明的说明文语言描述你的绘画作品。旅游管理专业：本课文与其专业的结合点是，普通话课程是其专业必修课，用标准的普通话对客观事物进行讲解是该专业学生的基本要求；本文的语言特点是，准确、简洁、易懂，使用的是规范的说明文语言，二者的共同点是：都要求准确的使用语言，由此确定的教学重点是：①教师借助多媒体课件展示课文中的各种建筑，并配以标准的语音介绍；②要进行模拟导游训练，要求学生以导游员的身份解说古建筑。物流管理专业：本课文与其专业的结合点是：物流管理的专业培养目标之一是会运用应用数学；本文涉及大量的以语言文字为载体的数字运算，二者共同点是，应用数学对人们的生活有重要意义，由此确立的教学重点是：①根据课文提示，计算建造占地面积为20平方米的厅需准备哪些材料；②写一篇建造20平方米的厅的设计报告。通过三个专业的不同设计。可以看到，这种语文课教学兼容专业技能训练的教学方式不仅彻底瓦解了“语文课与专业课无关”、“学语文耽误时间”等错误理念，而且使学生感受到：学好语文能助他们学好专业，他们的专业特长能在语文课上有用武之地。“这样能让学生主动参与，突出专业特点的语文课学生愿意上，能很好为专业课服务的语文学科学生重视。语文课与专业课相辅相成，同等重要。语文教师何愁课难教、学生不愿学呢？所以高职语文课教学必须以学生为主体，考虑学生的专业实际，让学生主动参与，只有这样上语文课，语文课才有生命力。”而上述做法的关键是：教师要提前布置好项目任务，学生的项目任务具体细化，探究性合作性学习必须运用好，教师要有足够强的驾驭课堂的能力，防止突发事件的发生。
以上两点是笔者在高职语文教学方面的粗浅做法，虽然很简单，但效果很好，学生经过一年的学习，收获颇丰。面对新的世纪，高职语文教学任重而道远。让我们以更大的热情，更富有创造性的精神探索高职语文教学，为高职语文教学的新课改做出自己的贡献！
参考文献：
[1]snajyfcz.《高职语文》教学大纲[J/OL].http：//www.5156edu.com/page/10-10-15/60848.html，2010-10-15.
[2]赵婷.浅谈高职语文的实用性教学[J].新课程（下），2014（06）.
[3]陈琳.高等职业院校语文教学问题及对策研究[J].北方文学·下半月，2010年第6期.
作者简介：华向娟（1973-），女，辽宁朝阳人，副教授，语文学科教育硕士，大学毕业后一直从事语文教育教学工作。
关键词：高职语文 新做法 基础性 专业性
“语文是从事学习和工作的基础工具。语文课是辽宁建筑职业学院三年制高职各专业都开设的一门基础课。它的教学任务是：在中学语文教学的基础上，进一步欣赏一定数量的优秀文学作品，以提高对文学作品的赏析能力；掌握现代语文的实用性，具有一定的阅读能力、交际能力、应用文写作能力。语文课以培养实用能力为本位，以培养职业技术为目的。贯彻学生为主体，教师为主导的教育理念。”[1]
“这段话高度概括了该校语文教学所承担的两项职能——既要把学生培养成为具有高度语文素养的大学生，又要把语文教学跟专业课教学有机融合，突出语文课为专业课服务的特色。然而由于高职学生普遍语文基础差、高职教材更换频繁、教师教学观念陈旧，高职语文课教学已陷入举步维艰的境地。”[2]笔者认为，在高职教育大力发展的今天，高职语文教学必须与时俱进，要从深度、广度多维度展开广泛而深入地调查、研究，借鉴中学语文教学新课改的成功经验，探寻语文课和各专业教学的结合点，开发出彰显高职特色的语文教学方式。笔者依据自己多年的语文教学实际，探索出了两点粗浅的做法，以便同仁们批评指正。
1 把最基本的语文基础知识教学纳入课堂
该校语文教学大纲的职业技能要求是：以就业为导向，以拓展能力为重点，强调语文知识的实用性。注重对学生听、说、读、写的能力培养，注重对学生语文知识内化为语文能力的培养。在内容设置、结构设置、时间设置等方面考虑专业需求，满足高技能型人才培养目标的需要。“而当前高职学生语文学习状况是：缺乏学习动力，学习兴趣，语文基础知识薄弱。其中语文基础知识薄弱是高职语文教学举步维艰的突出原因之一。”[3]基于这样的现状，要完成“教学大纲”中规定的教学任务，无疑是困难的。鉴于此，高职语文教学必须先为学生补上前期欠缺的语文基础知识。笔者的具体做法是：一是把小学时期学过的常用的三千五百个汉字的读、写、用纳入课堂教学。具体要求及做法是：首先，每人必须必备一本新华字典（或词典），每天必须查找一定数量的汉字并要求仔细阅读。其次，每次课前所有学生都要对所要学习的字进行预习，资料查阅的越丰富越好。第三，每次课由两名学生领着学。这两名学生要像老师一样备课、讲课和评课，做好充分的准备。第四，教师查缺补漏，对每一节课的内容做重点、难点的归纳总结。第五，学生布置课后作业，让学生自己做好归纳总结并做适合自己的拓展。最后，老师每月做一次综合性的测验。（每次测验的综合平均成绩占期末总成绩的10%，以强化学生的参与意识。）这样通过由浅入深，循序渐进的读、写、用训练，一个学期下来，学生都能正确识别、书写、会用常用三千五百个汉字。二是把“语病”纳入课堂教学。具体做法是：首先教师要布置任务，让学生自己查找语病比较多的小短文或典型病句（不少于5种语病）；接着按学号轮流，一节课一名同学充当老师进行讲解，现场评议，谁讲的好，就给A+（评价方案提前制定，师生人手一份）；然后老师对学生的讲解做收口，该补充的补充，该纠错的纠错，一直到所有的学生都明白为止；再次，所有的“语病”都讲解完后，给同学两周的时间消化理解，课后查资料进行必要的拓展练习；最后进行修改“语病”大赛，获得名次的给予物质奖励。学生经过讲课、听课、练习，竞赛多个环节的教学活动，对“语病”的知识有系统而清晰地认识、理解，“语病”的问题自然而然会得到解决。首先是自己不说病句，其次是书写文章没有病句，再次是阅读文章能找出病句。
2 语文课与专业课紧密结合，突出高职语文的针对性、适用性
高职语文教学内容的设计首先要考虑学生，从高职生的实际状况出发，要考虑他们的主体需要。其次在内容的选取上，要尽量选取跟一线职业岗位有契合点的具体材料，从而突出职业语文能力训练，有针对性的提高学生的职业能力。”具体而言，就是要把语文教学和培养学生的专业素质结合起来，要把不同专业的学生所应掌握的语文知识转化为具体的专业能力，学生语文知识的学习，除了提高语文能力外，还要为学生的专业学习、专业能力的提高、素质的培养服务。鉴于此，“在高职语文教学中，笔者对所授内容进行了仔细研究，根据所授专业的不同，大胆取舍，尽可能地让语文教学满足专业需求，向专业特色倾斜。”具体实施步骤为：①考查各专业的专业特点、职业能力，根据专业的不同需求去挖掘隐藏于语文教学内容之中的职业元素、专业因子。②通过语文知识和专业知识的比对，找寻语文知识与专业知识相关联、相沟通的渗透点、结合点。③本着“语文课为专业课服务”的宗旨精心取舍教学内容，采取“一文多教”、“文同教异”、“各取所需”的教学策略处理课文。④学生的语文学习应密切联系他们的专业课的学习，学生的专业特色能在语文课堂上彰显出来。⑤教师、学生双边活动能使语文学习与专业技能学习得到最大限度的融和。
例如，在讲授《我国古代的几种建筑》一文时，笔者的做法是：教师先把学生分成小组，然后给小组学生布置不同的项目任务，小组成员再承担具体的项目任务，针对不同任务展开不同探究，寻求最佳答案；课堂上各个小组的代表拿出问题答案，师生再次展开探究，找出最佳答案，那么项目任务解决了，课文的学习也结束了。如《我国古代的几种建筑》的学习，就贯彻了这一思路，不同专业有不同的设计：工艺美术专业：本课文与其专业的结合点是，绘画是该专业的必修课，而建筑物是一种很好的创作素材；绘画是用画面描绘事物，本文是用文字描述事物，二者的共同点是：都是让读者熟知此事物（古建筑），据此确定如下教学重点：①用绘画的形式画出课文所涉及的你最欣赏的一种建筑；②抓住文中建筑物的特征，用准确、简明的说明文语言描述你的绘画作品。旅游管理专业：本课文与其专业的结合点是，普通话课程是其专业必修课，用标准的普通话对客观事物进行讲解是该专业学生的基本要求；本文的语言特点是，准确、简洁、易懂，使用的是规范的说明文语言，二者的共同点是：都要求准确的使用语言，由此确定的教学重点是：①教师借助多媒体课件展示课文中的各种建筑，并配以标准的语音介绍；②要进行模拟导游训练，要求学生以导游员的身份解说古建筑。物流管理专业：本课文与其专业的结合点是：物流管理的专业培养目标之一是会运用应用数学；本文涉及大量的以语言文字为载体的数字运算，二者共同点是，应用数学对人们的生活有重要意义，由此确立的教学重点是：①根据课文提示，计算建造占地面积为20平方米的厅需准备哪些材料；②写一篇建造20平方米的厅的设计报告。通过三个专业的不同设计。可以看到，这种语文课教学兼容专业技能训练的教学方式不仅彻底瓦解了“语文课与专业课无关”、“学语文耽误时间”等错误理念，而且使学生感受到：学好语文能助他们学好专业，他们的专业特长能在语文课上有用武之地。“这样能让学生主动参与，突出专业特点的语文课学生愿意上，能很好为专业课服务的语文学科学生重视。语文课与专业课相辅相成，同等重要。语文教师何愁课难教、学生不愿学呢？所以高职语文课教学必须以学生为主体，考虑学生的专业实际，让学生主动参与，只有这样上语文课，语文课才有生命力。”而上述做法的关键是：教师要提前布置好项目任务，学生的项目任务具体细化，探究性合作性学习必须运用好，教师要有足够强的驾驭课堂的能力，防止突发事件的发生。
以上两点是笔者在高职语文教学方面的粗浅做法，虽然很简单，但效果很好，学生经过一年的学习，收获颇丰。面对新的世纪，高职语文教学任重而道远。让我们以更大的热情，更富有创造性的精神探索高职语文教学，为高职语文教学的新课改做出自己的贡献！
参考文献：
[1]snajyfcz.《高职语文》教学大纲[J/OL].http：//www.5156edu.com/page/10-10-15/60848.html，2010-10-15.
[2]赵婷.浅谈高职语文的实用性教学[J].新课程（下），2014（06）.
[3]陈琳.高等职业院校语文教学问题及对策研究[J].北方文学·下半月，2010年第6期.
作者简介：华向娟（1973-），女，辽宁朝阳人，副教授，语文学科教育硕士，大学毕业后一直从事语文教育教学工作。