小学语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力（新版语文课程标准提出“写作能力是语文素养的综合体现。”）的重要一环。作文教学一直以来是老师头痛的一件事，同样，让孩子写作文也是一件痛苦难当的差事，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意、牛头不对马嘴，让教师无法修改，苦不堪言。今天，有幸聆听了三堂精彩纷呈的习作训练课，扎实而充满灵性的课堂，让学生在真实体验中发挥想象，向我们展现了一个又一个精彩的瞬间，一篇篇佳作在课堂上新鲜出炉，对学生而言，写作也不再是一件痛苦的事情了。
　　一、在体验中选取题材
　　说到作文，首先当然要选题材，我觉得课本中的题目，无非是一些固定的格式，在学生还没有动脑之前就扼杀了学生天真丰富的想象力。比如，一件难忘的事。大部分同学都是写自己做好事或他人做了好事帮助了我等等。而好事又无非是捡钱包、扶盲人过马路、帮助孤寡老人……天知道真的有那么多钱包让人捡，那么多孤寡老人等人照顾吗？学生没有亲身感受，写出来的作文就变味了。所以我认为，低年级的作文应由老师命题为主，而中高年级，特别是高年级有独立构思创造能力的就应该放手让学生去写他们自己喜欢写的。《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”“兴趣是最好的老师”，学生喜欢写了，自然写出来的作文比起以前大有改观了。
　　二、在体验中记载真实
　　题材选好了，接下来就要构思了。我听过几个老师的作文课，感觉他们都在努力给学生灌输他们自己的写作理念，有的恨不得帮学生写了。我认为这不但不能帮学生提高写作水平，反而使学生丧失了独立写作的能力。我曾经看到过这样的报道：一位小学生在某报举办的小学生故事创作比赛中拿了一等奖，而去学校一打听，这位学生平时成绩中等，作文写得也很一般，记者采访这位同学，问：“你喜欢写作吗？”她回答：“喜欢。”“那你平时作文好象不怎么好哦！”“是啊，老师评分有偏见。”“怎么呢？”“她只给那些写好话好事的同学高分。一次写我的爷爷，我写我爷爷嗜酒如命，她说我不尊敬长辈，思想不健康，不及格。那以后我再没好好写过老师布置的作文题。”我看了深受打动，一个学生只是抓住了一个人的特点来写，这不是写作文的关键吗？而被世俗的眼光给否定了，难道那些写自己爷爷是一个怎么怎么好的学生就一定是尊敬长辈的好孩子吗？不一定吧。我觉得晚辈指出长辈的缺点很好啊，能够督促他们改正缺点啊，真是有百利而无一害啊！小孩有小孩的想法，有他们自己的一套看事物的方法，我们不应该把我们自己的想法强加到他们的头上，这不但把孩子本身天真的思想给磨灭了，而且还使孩子以后不敢说真话，只敢说好话。这样不是我们当老师的悲哀吗？
　　三、在体验中反复修改
　　写作时，我认为写就让学生安安静静地写。不要去打扰他们，有些老师会不自然地在巡回过程中把自己的写作思想强加于学生，使得学生的作文千篇一律，这样，学生永远都只会“在老师的指导下”进行写作。所以，我觉得应该让学生不受干扰地写，看看他们的小脑瓜里到底都有些什么？这样，教师才能对症下药，解决他们写作中的“疑难杂症”。今天看到三位老师，都为学生提供了一个宁静、和谐的氛围进行创作。“桔子像一盏金灿灿的小灯笼。”多么贴切的比喻呀！“看着这个平静的水面，我的内心却不平静了。”多么真实的感受啊！“她总是一副‘大姐大’的风范。”多么深入人心的印象啊！当然，作文最终还少不了修改与推敲。有位名人说过：文章是改出来的。这句话一点都没错。古有贾岛“推敲”的故事，还有王安石的名句“春风又绿江南岸”都是作者在修改中得到的佳句。诗人尚且要反复修改自己的文章，更何况小学生呢？我认为，小学生修改作文应该三步走。第一步：学生自查。主要查语句是否通顺，有没有错别字，还有错的标点。这一步是修改的基础。你的作文首先得是一篇语句通顺，没有错别字的文章。第二步：老师复查。在复查中，纠正学生一些语法错误，和他们没能发现的错句，错字。当然也要对学生作文有个初步的评价，使学生知道自己好在哪儿？哪儿还有缺陷？从而可以在下次作文中有所改进。第三步：学生修改。学生综合老师所指出的缺点进行改正，当然，如觉得自己对的仍可向老师询问，以求最完美的结果。如俞老师在第一次片段习作后，通过习作展示，学生对作品进行写作方法（如夸张、比喻等）、语气等方面的评价，集体总结出习作方法，然后学生自行修改。同样，周老师在习作练习后也进行了或自我修改、或老师评价。总的来说，不管是吴老师的圈圈点点，俞老师的精彩点评，周老师的聚焦细节，都把修改作为习作教学不可或缺的一个步骤。
　　在體验中激发学生的习作兴趣，寻取合适的习作题材，抒发自己的真实感受，让作文真正地“用”起来。教师要充分利用一切有利时机，巧妙创设体验之境，并不断激发这种体验意识，让学生在体验中积极真实表达，从而实现“写”以致用的目的。