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摘要：美术作为一种情感活动特别强烈的学科，美术作业就有着实践操作性很强的特点，它和文化课作业不一样，不是一个“对”或“错”所能评定的，就像壮美的《黄河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能说出哪个更美？美术教育有培养学生必需的美术素养和养成完善人格的任务。简单的评价容易给学生以较大的心理冲击，造成负面影响，所以迫切需要有一个对美术作业进行正确评定的方法，尽量做到不挫伤学生的积极性，又能提高学生的学习兴趣。
关键词：素质教育；美术作业；评定方法
针对初中学生美术作业的成绩评价，设置相对模糊的“等级制”，即在给学生的美术作业进行评定时，以划分“等级”为主。一般使用“优、良、合格”三个等级。以学生自评、互评和教师评价相结合，学生既是被评价的对象，又是评价主体。注重过程评价和终结性评价相结合，评价范围可以分成多个领域：态度习惯、知识能力、兴趣爱好等。
一、初中美术教学中，学生作业评定原则
1、宽容性原则。面对花样繁多的创造性作业，当教师的不一定能全部看懂、理解，即便是看懂了，我们当教师的也难以定出高低，如同无法对达.芬奇、毕加索、齐白石等大师的作品评出优次一样，因为他们的作品都是精神内涵和艺术形式相统一的精品，但各自的审美取向、艺术风格不相同，很难用统一的标准分出伯仲。
2、公平性原则。美术作业成绩评定，绝不能受教师对某位学生的印象、学生与教师的关系等主客观因素的影响，而故意压低或抬高学生的成绩，假若这样做，教师在学生中失去威信，就会严重影响美术课的教学质量。因而教师要对所有的学生一视同仁，不能感情用事。
3、灵活性原则。美术学科学习的基本规律、基本原则、基本方法虽同，但学生个体的情况却千差万别，学生在运用规律、原则、方法上有着自己鲜明的个性。因此，美术学习可以说是一个创新的过程。
二、初中美术教学中，学生作业评定方法
1、创作构思交流法。当我们面对学生的习作或创作时，如果用成人的眼光和标准去评定，其结果必然是学生作品中的缺点远远多于优点，因为评者与被评者双方的年龄、学识、艺术水准等有较大的差异。对此，我们做教师的，在对学生作品评定时，应多了解学生的感受和思考过程，尽量让自己变成与他们同龄的人去体会他们的那份构想，在“同呼吸”的意境中，给学生作品一个理解的评定。这样一来，容易和学生产生情感上的共鸣，提高学生学习美术的积极性。
2、完成作业鼓励法。完成，本身就是成功，是成功的第一步。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以对学生完成了的作业，都应进行鼓励。在此基础上，肯定其优点，并从作业中暴露出来的缺点中指出其个别主要缺点，让其改进，否则，如果将所有的缺点同时指出，一方面，学生不一定能全部接受或改进，另一方面，也容易挫伤学生学习美术的积极性。这样一来，也可能会引起学生情绪波动，产生消极的影响，给正常的教学活动增加障碍，达不到预期的教学效果。
3、集中口头评析法。教师引导学生之间互相“品头论足”，鼓励学生去发现同学美术作品中的优点，较深入地讨论作品给人的感受，这是一种整体感觉，它建立在学生对作品的各种要素及其关系的进一步理解上，这种作业评价是更深刻和更到位的。
4、标新立异肯定法。美术教学是以对学生进行美育、促进学习兴趣为目标，重在发展学生的个性，因此对于学生的思维独特、表现创新的作品应给予充分肯定，让学生变得自信并有主见。只要敢于打破常规，有创新意识，具有真情实感的习作，都是好作品。有一次，我把学生分成四五人一组，进行《广告衫的图案设计》教学活动，大部分小组将带来的彩色纸做好一件“纸汗衫”后，再把设计好的图案画上去，但有一组却带来一块一次性桌布做“汗衫”，用废旧包装材料做图案，他们说是宣传环保。我被学生感动了，我与他们一一拥抱，表示我对他们的赞赏。
学生的创作思维得到扩散，就会不再仅仅满足于完成作业，而是更多地注重美术方面创作的思路和方法是否最能表达自己的心意，这样一来，对学生的思维能力的发展无疑起到了促进作用，并且对学生的良好个性品质的培养和提高也起到了促进作用。
让学生充分表现自己的直觉感受，把学生从纯客观、纯自然的观察与表现手法中解放出来，延伸学生的视觉空间，使学生的思维发生质的变化，发挥学生的主观能动性，引发学生的艺术冲动，提高学生的审美能力。
5、自我欣赏评估法。让学生评析自己的作品，教师肯定学生自己批的分数，让他们在轻松的氛围里创作，这样就能不断地调动学生的学习主动性和积极性，从而促进学生思维的创新发展。
学生对自己精心制作的作品总是希望得到认可，让学生自己先批分数可以从一个侧面了解学生心中的渴望，这也是一个与学生沟通的机会。有一位男生，他胆小、自卑，每一次作美术作业时，我走到他的身边，他总是以一些如用书掩一掩、头低得更下等小动作来遮住自己的画，不让老师看，交作业的时候总是把自己的作业塞进作业堆的最下面，给自己批的分数也是最低。我看在眼里，急在心里。就在一次交作业之前，我让学生在自己的画上不但批上分数还要为自己的画写上三个优点，并且规定非写不可。我把作业收上来后，发现这位男生虽然只给了自己一个“及格”的分数，但写了三点自我评价：“有一块颜色很好、有一根线条很直、我只有这水平。”毕竟他有两个“优点”，我马上在他的作业上批上大大的“优”，并且写上“每个人对事物的理解都不一样的，请大胆地表现出来，你会出好作品的，老师期待着”的评语，以期增強他的自信心。在以后的教学活动中，我就发现他不再以小动作遮他的画了，而且会主动提问。
美术作业的各种评价方式，都需要教师根据自己学生的不同情况和不同特点，作进一步的调整和完善。为了更进一步的探索符合素质教育要求的初中学生美术作业评价机制，在今后的教学工作中，我们会继续努力，使初中学生美术作业评价朝着更趋多元、多维的方向发展。
参考文献
[1] 《走进美术》，尹少淳，湖南美术出版社.
[2] 《发达地区中小学实施素质教育的行动纲领及实践研究》，徐承博，上海教育出版社.
[3] 《课堂引导创新策略研究》，张人利，上海科学普及出版社.
[4] 《美术及其教育》，尹少淳，湖南美术出版杜.
[5] 《教育科學研究方法》，李旷、叶存洪、王坚，江西高校出版社.
[6] 《教育、教学研究与实践》，江西教育出版社.
关键词：素质教育；美术作业；评定方法
针对初中学生美术作业的成绩评价，设置相对模糊的“等级制”，即在给学生的美术作业进行评定时，以划分“等级”为主。一般使用“优、良、合格”三个等级。以学生自评、互评和教师评价相结合，学生既是被评价的对象，又是评价主体。注重过程评价和终结性评价相结合，评价范围可以分成多个领域：态度习惯、知识能力、兴趣爱好等。
一、初中美术教学中，学生作业评定原则
1、宽容性原则。面对花样繁多的创造性作业，当教师的不一定能全部看懂、理解，即便是看懂了，我们当教师的也难以定出高低，如同无法对达.芬奇、毕加索、齐白石等大师的作品评出优次一样，因为他们的作品都是精神内涵和艺术形式相统一的精品，但各自的审美取向、艺术风格不相同，很难用统一的标准分出伯仲。
2、公平性原则。美术作业成绩评定，绝不能受教师对某位学生的印象、学生与教师的关系等主客观因素的影响，而故意压低或抬高学生的成绩，假若这样做，教师在学生中失去威信，就会严重影响美术课的教学质量。因而教师要对所有的学生一视同仁，不能感情用事。
3、灵活性原则。美术学科学习的基本规律、基本原则、基本方法虽同，但学生个体的情况却千差万别，学生在运用规律、原则、方法上有着自己鲜明的个性。因此，美术学习可以说是一个创新的过程。
二、初中美术教学中，学生作业评定方法
1、创作构思交流法。当我们面对学生的习作或创作时，如果用成人的眼光和标准去评定，其结果必然是学生作品中的缺点远远多于优点，因为评者与被评者双方的年龄、学识、艺术水准等有较大的差异。对此，我们做教师的，在对学生作品评定时，应多了解学生的感受和思考过程，尽量让自己变成与他们同龄的人去体会他们的那份构想，在“同呼吸”的意境中，给学生作品一个理解的评定。这样一来，容易和学生产生情感上的共鸣，提高学生学习美术的积极性。
2、完成作业鼓励法。完成，本身就是成功，是成功的第一步。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以对学生完成了的作业，都应进行鼓励。在此基础上，肯定其优点，并从作业中暴露出来的缺点中指出其个别主要缺点，让其改进，否则，如果将所有的缺点同时指出，一方面，学生不一定能全部接受或改进，另一方面，也容易挫伤学生学习美术的积极性。这样一来，也可能会引起学生情绪波动，产生消极的影响，给正常的教学活动增加障碍，达不到预期的教学效果。
3、集中口头评析法。教师引导学生之间互相“品头论足”，鼓励学生去发现同学美术作品中的优点，较深入地讨论作品给人的感受，这是一种整体感觉，它建立在学生对作品的各种要素及其关系的进一步理解上，这种作业评价是更深刻和更到位的。
4、标新立异肯定法。美术教学是以对学生进行美育、促进学习兴趣为目标，重在发展学生的个性，因此对于学生的思维独特、表现创新的作品应给予充分肯定，让学生变得自信并有主见。只要敢于打破常规，有创新意识，具有真情实感的习作，都是好作品。有一次，我把学生分成四五人一组，进行《广告衫的图案设计》教学活动，大部分小组将带来的彩色纸做好一件“纸汗衫”后，再把设计好的图案画上去，但有一组却带来一块一次性桌布做“汗衫”，用废旧包装材料做图案，他们说是宣传环保。我被学生感动了，我与他们一一拥抱，表示我对他们的赞赏。
学生的创作思维得到扩散，就会不再仅仅满足于完成作业，而是更多地注重美术方面创作的思路和方法是否最能表达自己的心意，这样一来，对学生的思维能力的发展无疑起到了促进作用，并且对学生的良好个性品质的培养和提高也起到了促进作用。
让学生充分表现自己的直觉感受，把学生从纯客观、纯自然的观察与表现手法中解放出来，延伸学生的视觉空间，使学生的思维发生质的变化，发挥学生的主观能动性，引发学生的艺术冲动，提高学生的审美能力。
5、自我欣赏评估法。让学生评析自己的作品，教师肯定学生自己批的分数，让他们在轻松的氛围里创作，这样就能不断地调动学生的学习主动性和积极性，从而促进学生思维的创新发展。
学生对自己精心制作的作品总是希望得到认可，让学生自己先批分数可以从一个侧面了解学生心中的渴望，这也是一个与学生沟通的机会。有一位男生，他胆小、自卑，每一次作美术作业时，我走到他的身边，他总是以一些如用书掩一掩、头低得更下等小动作来遮住自己的画，不让老师看，交作业的时候总是把自己的作业塞进作业堆的最下面，给自己批的分数也是最低。我看在眼里，急在心里。就在一次交作业之前，我让学生在自己的画上不但批上分数还要为自己的画写上三个优点，并且规定非写不可。我把作业收上来后，发现这位男生虽然只给了自己一个“及格”的分数，但写了三点自我评价：“有一块颜色很好、有一根线条很直、我只有这水平。”毕竟他有两个“优点”，我马上在他的作业上批上大大的“优”，并且写上“每个人对事物的理解都不一样的，请大胆地表现出来，你会出好作品的，老师期待着”的评语，以期增強他的自信心。在以后的教学活动中，我就发现他不再以小动作遮他的画了，而且会主动提问。
美术作业的各种评价方式，都需要教师根据自己学生的不同情况和不同特点，作进一步的调整和完善。为了更进一步的探索符合素质教育要求的初中学生美术作业评价机制，在今后的教学工作中，我们会继续努力，使初中学生美术作业评价朝着更趋多元、多维的方向发展。
参考文献
[1] 《走进美术》，尹少淳，湖南美术出版社.
[2] 《发达地区中小学实施素质教育的行动纲领及实践研究》，徐承博，上海教育出版社.
[3] 《课堂引导创新策略研究》，张人利，上海科学普及出版社.
[4] 《美术及其教育》，尹少淳，湖南美术出版杜.
[5] 《教育科學研究方法》，李旷、叶存洪、王坚，江西高校出版社.
[6] 《教育、教学研究与实践》，江西教育出版社.