阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，学生在教师的指导下逐步学会阅读、分析、理解、概括和解决问题。这是智力发展的重要环节，是提高读写训练的基础，也是学好其他学科的基础。那么，在初中语文教学中，如何培养学生良好的阅读能力和分析能力呢？就此谈谈笔者的几点体会：
　　创设氛围，激发学生阅读分析问题的意识
　　“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生一旦产生了学习兴趣，就会收到事半功倍的效果。因此在语文课堂阅读教学中，教师可引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事或借助教具，开展趣味导学，激发学生的阅读兴趣与求知欲望，在潜移默化中培养学生的自主学习意识。
　　如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，悠扬的旋律会让学生想起与父亲生活的细节，感人的歌词会激起学生内心深处的层层波澜，通过趣味导学顺势引入课文，会大大提高学生的阅读积极性。为此，教师要精心设计，灵活运用教学方法，使学生进入最佳的学习情境，能够自主阅读文章，分析文章，解决阅读文章中涉及的实际问题。
　　启迪质疑，培养学生的阅读探究精神
　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”阅读教学中，教师要积极引导，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生自主阅读与分析。如《金岳霖先生》，学生在反复阅读的基础上提出了这样一些问题：文章标题是《金岳霖先生》，为什么课文安排了部分篇幅写别人？金岳霖先生是我国著名的大学教授，文中很多细节描写，如：他的眼镜片是一片白一片黑，写他和小朋友斗鸡，写他和鸡同桌吃饭。这些描写是否有损一个教授的形象？对学生提出的这些问题，可让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即能真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿的目的，教学就显得更为有效和积极。
　　循序渐进，培养学生的阅读分析能力
　　语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心。
　　判断力的培养 判断力是指读者理解事物的本质，明确概念，可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分来训练。如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了，因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象本质特点的揭示就准确了。
　　分析、综合能力的培养 分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力，只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
　　联想能力的培养 联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。
　　教给方法，培养自主阅读分析能力
　　培养学生的阅读能力，教学生学会阅读，树立“终身学习”的观念，比传授知识更为重要。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少、学会了多少；教师指点一条路，学生可循此去探索思考；教师给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以广泛地自学，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
　　（作者单位：山东省滨州市阳信县水落坡镇中心学校）