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摘 要： 灵动思维是学生学习数学的一双臂膀，是提升学生数学成绩的必经之路。本文从四个方面对培养小学生的灵动思维进行努力和尝试，以求为小学数学教学质量提升贡献良策。
关键词： 小学数学 灵动思维 趣味
数学是小学教育中最具挑战性的课程，针对数学学科是逻辑性和枯燥性的综合体的特征，诸多学生出现思维定式、思维呆滞等状况，学生为何会出现这些状况？又要如何解决这些状况？其实数学的逻辑性和枯燥性都是相对而言的，只要懂得策略引导和开发灵动思维，学生一样可以成为数学学习的佼佼者。因此帮助学生培养灵动的数学思维便成了当今小学数学教学的重要课题。
一、以趣味转换小学生的思维方式
灵动思维是与学习兴趣并存的，在小学数学教学中，只有让学生发现数学的趣味，才能让学生的数学思维灵动起来。
在“认识图形”教学中，某些教师会在课前准备好要认识的图形，然后在课堂上手把手地教学生认识这些图形，这种生搬硬套的教学方式不是不好，而是不适合这个年龄阶段的学生，对于小学生的学习来说，我们应该尽可能地让学生在玩中掌握要学习的知识，而不是在生搬硬套中磨灭学生对数学的兴趣，磨灭学生的创造性。在“认识图形”教学中，首先我会以游戏方式开始新课教学，教学前告诉学生：“同学们，现在我们一起来玩一个游戏好吗？你们能不能将自己喜欢的东西或者经常看到的东西画出来呢？”在我的提议下，全班学生都兴奋地拿起了画笔，有的画了橡皮，有的画了电视，有的画了月饼……在学生画画的过程中，我在黑板上画出正方形、长方形、圆形和三角形等基本图形，然后让每一排第一个学生将这一排学生的作品收上来，将其与黑板上的形状一一对比，这样每一个学生的作品最终都能找到与其最为相似的图形。在“认识图形”学习中，学生充分感受到数学的趣味性，学习兴趣提高，本堂课学习效果得以增强。此外除了学生自己的作品外，还可以让学生观察同桌及前后位同学的作品，要求他们准确说出图形的名称，并列举生活中其他例子，由此在趣味中巧妙转化小学生的思维方式，促使小学生灵动思维生成。
二、以问题串转换小学生的思维方式
教师在课堂上会提出各种各样的问题，尤其数学课堂，教师需要通过提问激发学生的好奇心，通过提问了解学生的学习情况，提问并不是简单地提出几个问题让学生回答，不仅需要时机，更需要用心。在小学数学教学中教师的提问技巧更为重要，什么时候提问？以怎样的形式提问？提出什么样的问题？这些都关系着小学生数学思维水平的发展，关系着小学生灵动思维的建立。
比如，在“长度单位”教学中，教学前我会问学生：“同学们，你们每天接触的课桌和书本，它们的长度和宽度你们都知道是多少吗？现在能否利用身边的工具测量一下呢？”这样学生以小组为单位展开测量物体的实验活动，实验中学生会遇到“参照物”、“尺寸换算”等问题，为此我会针对学生存在的一系列问题提出对应的问题串，如“什么是长度单位”、“长度单位是如何形成的”、“为什么要统一长度单位”、“2cm和0.02m之间有什么区别和联系”。在学习“长度单位”之前通过这样一个问题串让学生对所要学习知识的外围知识有系统的了解，如此不仅可以让学生在问题讨论中积极加入数学课堂，而且可以让学生在解决问题的过程中更自信，从而让学生的灵动思维获得更好的发展。
三、以实践转换小学生的思维方式
实践出真知，实践是培养小学生灵动数学思维最有效的方法。近些年小学数学教学越来越注重对实践部分的编写，从教材中可以看出实践在教学中的地位变得愈加重要。
在平时教学中我认为教师应该结合教材内容多让学生动动手、动动脑，通过理论与实践结合的方法培养学生的灵动思维。学习“年、月、日”时，教师可以和学生一起做年历，让学生发挥想象亲自设计出新颖的年历；学习“时、分、秒”时，教师可以让学生亲手绘制手表，并清晰地在手表中标出时针、分针、秒针和刻度；学习“统计”时，教师可以让学生将统计应用于实际生活中，如“你制作过明信片吗”、“你最喜欢的课程是什么”，促使学生在实践中更好地理解统计知识……诸如此类的实践类教学还有很多，在实践中品味数学学习的意义，在实践中发展灵动思维何尝不是数学教学的初衷呢？
四、以鼓励转换小学生的思维方式
在多数人看来，数学是一门与逻辑思维有着极其密切联系的学科，事实上数学不仅与逻辑思维关系密切，而且与学生心理关系甚密，所以教师何不尝试通过转换学生心理帮助小学生获取灵动的数学思维，灵动的思维建立在学生对数学学科的喜爱和学习自信心上，而学生对数学学科的喜爱和学习自信心在很大程度上源自于教师的鼓励和肯定，由此可知教师的肯定和鼓励对学生灵动思维的培养有重要作用。
“年、月、日”是小学数学教学内容的重要部分，而对闰年的了解和理解更是教学重难点，很多学生在解决问题的过程中都会忽视闰年这一问题，如解决“小华在2月29日出生，当他20岁生日的时候，他一共度过了几个生日？”时，一名平时不喜欢言语的学生告诉我：“有4个，4岁、8岁、12岁、16岁。”对于学生的回答我首先给予充分的肯定：“老师非常高兴你理解了闰年的意义，不过我们题目中已经说明了到小华20岁生日哦！所以是不是应该再多过一个生日呢？”无需多言，对学生的肯定和对学生努力的肯定都是帮助学生树立数学学习兴趣和自信心的充分保障，是学生建立灵动思维的保障。
总之，面对这群特殊的小学生群体，教师要做的是在教学和心理两个层面上共同努力，力图为学生扫除灵动思维建立道路上的荆棘，让学生爱上数学、健康成长。
参考文献：
[1]杨美青.在情境中感悟在交流中提升——怎样引导学生进行数学交流[J].中小学电教（下），2011（04）.
[2]徐晶晶.有效教学让数学课堂灵动起来[J].教育教学论坛，2011（16）.
[3]陈志懋.小学数学课堂的提问艺术[J].现代阅读（教育版），2011（06）.
关键词： 小学数学 灵动思维 趣味
数学是小学教育中最具挑战性的课程，针对数学学科是逻辑性和枯燥性的综合体的特征，诸多学生出现思维定式、思维呆滞等状况，学生为何会出现这些状况？又要如何解决这些状况？其实数学的逻辑性和枯燥性都是相对而言的，只要懂得策略引导和开发灵动思维，学生一样可以成为数学学习的佼佼者。因此帮助学生培养灵动的数学思维便成了当今小学数学教学的重要课题。
一、以趣味转换小学生的思维方式
灵动思维是与学习兴趣并存的，在小学数学教学中，只有让学生发现数学的趣味，才能让学生的数学思维灵动起来。
在“认识图形”教学中，某些教师会在课前准备好要认识的图形，然后在课堂上手把手地教学生认识这些图形，这种生搬硬套的教学方式不是不好，而是不适合这个年龄阶段的学生，对于小学生的学习来说，我们应该尽可能地让学生在玩中掌握要学习的知识，而不是在生搬硬套中磨灭学生对数学的兴趣，磨灭学生的创造性。在“认识图形”教学中，首先我会以游戏方式开始新课教学，教学前告诉学生：“同学们，现在我们一起来玩一个游戏好吗？你们能不能将自己喜欢的东西或者经常看到的东西画出来呢？”在我的提议下，全班学生都兴奋地拿起了画笔，有的画了橡皮，有的画了电视，有的画了月饼……在学生画画的过程中，我在黑板上画出正方形、长方形、圆形和三角形等基本图形，然后让每一排第一个学生将这一排学生的作品收上来，将其与黑板上的形状一一对比，这样每一个学生的作品最终都能找到与其最为相似的图形。在“认识图形”学习中，学生充分感受到数学的趣味性，学习兴趣提高，本堂课学习效果得以增强。此外除了学生自己的作品外，还可以让学生观察同桌及前后位同学的作品，要求他们准确说出图形的名称，并列举生活中其他例子，由此在趣味中巧妙转化小学生的思维方式，促使小学生灵动思维生成。
二、以问题串转换小学生的思维方式
教师在课堂上会提出各种各样的问题，尤其数学课堂，教师需要通过提问激发学生的好奇心，通过提问了解学生的学习情况，提问并不是简单地提出几个问题让学生回答，不仅需要时机，更需要用心。在小学数学教学中教师的提问技巧更为重要，什么时候提问？以怎样的形式提问？提出什么样的问题？这些都关系着小学生数学思维水平的发展，关系着小学生灵动思维的建立。
比如，在“长度单位”教学中，教学前我会问学生：“同学们，你们每天接触的课桌和书本，它们的长度和宽度你们都知道是多少吗？现在能否利用身边的工具测量一下呢？”这样学生以小组为单位展开测量物体的实验活动，实验中学生会遇到“参照物”、“尺寸换算”等问题，为此我会针对学生存在的一系列问题提出对应的问题串，如“什么是长度单位”、“长度单位是如何形成的”、“为什么要统一长度单位”、“2cm和0.02m之间有什么区别和联系”。在学习“长度单位”之前通过这样一个问题串让学生对所要学习知识的外围知识有系统的了解，如此不仅可以让学生在问题讨论中积极加入数学课堂，而且可以让学生在解决问题的过程中更自信，从而让学生的灵动思维获得更好的发展。
三、以实践转换小学生的思维方式
实践出真知，实践是培养小学生灵动数学思维最有效的方法。近些年小学数学教学越来越注重对实践部分的编写，从教材中可以看出实践在教学中的地位变得愈加重要。
在平时教学中我认为教师应该结合教材内容多让学生动动手、动动脑，通过理论与实践结合的方法培养学生的灵动思维。学习“年、月、日”时，教师可以和学生一起做年历，让学生发挥想象亲自设计出新颖的年历；学习“时、分、秒”时，教师可以让学生亲手绘制手表，并清晰地在手表中标出时针、分针、秒针和刻度；学习“统计”时，教师可以让学生将统计应用于实际生活中，如“你制作过明信片吗”、“你最喜欢的课程是什么”，促使学生在实践中更好地理解统计知识……诸如此类的实践类教学还有很多，在实践中品味数学学习的意义，在实践中发展灵动思维何尝不是数学教学的初衷呢？
四、以鼓励转换小学生的思维方式
在多数人看来，数学是一门与逻辑思维有着极其密切联系的学科，事实上数学不仅与逻辑思维关系密切，而且与学生心理关系甚密，所以教师何不尝试通过转换学生心理帮助小学生获取灵动的数学思维，灵动的思维建立在学生对数学学科的喜爱和学习自信心上，而学生对数学学科的喜爱和学习自信心在很大程度上源自于教师的鼓励和肯定，由此可知教师的肯定和鼓励对学生灵动思维的培养有重要作用。
“年、月、日”是小学数学教学内容的重要部分，而对闰年的了解和理解更是教学重难点，很多学生在解决问题的过程中都会忽视闰年这一问题，如解决“小华在2月29日出生，当他20岁生日的时候，他一共度过了几个生日？”时，一名平时不喜欢言语的学生告诉我：“有4个，4岁、8岁、12岁、16岁。”对于学生的回答我首先给予充分的肯定：“老师非常高兴你理解了闰年的意义，不过我们题目中已经说明了到小华20岁生日哦！所以是不是应该再多过一个生日呢？”无需多言，对学生的肯定和对学生努力的肯定都是帮助学生树立数学学习兴趣和自信心的充分保障，是学生建立灵动思维的保障。
总之，面对这群特殊的小学生群体，教师要做的是在教学和心理两个层面上共同努力，力图为学生扫除灵动思维建立道路上的荆棘，让学生爱上数学、健康成长。
参考文献：
[1]杨美青.在情境中感悟在交流中提升——怎样引导学生进行数学交流[J].中小学电教（下），2011（04）.
[2]徐晶晶.有效教学让数学课堂灵动起来[J].教育教学论坛，2011（16）.
[3]陈志懋.小学数学课堂的提问艺术[J].现代阅读（教育版），2011（06）.