【摘 要】
：
当下项目化学习过程中的评价存在很多问题.为此,要从“评价内容须兼容、评价过程须熔炼、评价方式须融合”三个方面着手,倡导优质的项目化学习评价要关注项目开展的“整个过程”,聚焦“整个人”的多向发展,以“交融”的方式呈现.只有这样,才能让评价反映学生学习过程中的真实表现,让学习在评价中持续发生,让素养在评价中得到提升.
【机 构】
：
浙江省衢州市衢江区教育局教研室 324022
论文部分内容阅读
当下项目化学习过程中的评价存在很多问题.为此,要从“评价内容须兼容、评价过程须熔炼、评价方式须融合”三个方面着手,倡导优质的项目化学习评价要关注项目开展的“整个过程”,聚焦“整个人”的多向发展,以“交融”的方式呈现.只有这样,才能让评价反映学生学习过程中的真实表现,让学习在评价中持续发生,让素养在评价中得到提升.
其他文献
统编教材每课的课后习题(或课前阅读提示)中隐含着直接指向语文要素的“关键习题”.这些关键习题是达成语文目标的有效途径,是教师教学的风向标,也是课堂学习的重要内容.围绕“关键习题学习设计”项目进行研教实践,明晰其研究价值、内容定位、设计方法与要点、落实策略等,可以帮助教师深入领会教材编排意图,有效落实语文要素.
统编教材往往将语文要素交织渗透在课后习题(或课前阅读提示)中.对这些习题(或提示)进行梳理,结合配套的《语文作业本》,可以提炼出指向习作的关键习题,并以此为支架,开发单元项目化习作课程,探索习作教学新路径,引导学生在“真情境”下“真发现”,在“真体验”中“真感受”,促进学生习作素养的提升.
低段学生初学汉字,对汉字不熟悉,对构字规律掌握得不到位,因此写错别字的概率会远远大于其他阶段.教师要顺应学生的思维,结合学生的认知规律,采用多种策略,帮助他们辨析生字,从而大大减少错别字的发生.
小时候常跟母亲去割韭菜.母亲拿把镰刀,从韭菜的根部,齐刷刷地把韭菜叶割掉,留下短短的一小簇.我时常会不舍.母亲却说,韭菜越割,就长得越快.幼时的我不明白其中的道理.后来,在学习、工作中受到磨砺,我慢慢读懂了母亲的话,似乎悟出了韭菜的生存哲学.
清代浙江嘉兴诗人辈出.现对卞洪载、徐善、王纲、查映玉、沈恪曾以及王纯、张焘等嘉兴诗人的生卒年进行考察,可供读者参考.
[教材分析]rn《宇宙的另一边》是统编教材三年级下册习作单元的第一篇精读课文.作者围绕“倒影”,尽情想象了身边的自然现象、生活场景等在宇宙的另一边会是怎样的.本单元的语文要素是“走进想象的世界,感受想象的神奇”“发挥想象写故事,创造自己的想象世界”.课后习题直接指向单元语文要素,引导学生先通过复述感受想象的无限魅力,再通过交流,拓宽思维空间,激发想象力.
《明史》卷四四《志第二十·地理五》浙江嘉兴府下云: “太祖丙午年十一月为府, 直隶京师.”[1]rn按, 周振鹤主编, 郭红、靳润成著《中国行政区划通史》 (明代卷) 即采用《明史》此观点:“明代嘉兴府是丙午年十一月由元朝江浙行省嘉兴路改设的.”[2]太祖丙午年 (1366) 十一月误, 元嘉兴路实际改为嘉兴府的时间应当为吴元年 ( 1367 ) 三月.《明史》所记的“丙午年十一月”应是立足于《明太祖实录》丙午年 (1366) 十一月“左丞华云龙率兵攻嘉兴, 张士诚将宋兴以城降”[3]308进行的推论.其
语文体验学习是学生主动建构认知图式、完善精神世界的一种学习方式.从“厘清主题”“整合要素”“推进项目”三个方面来设计体验学习情境,可帮助学生获得直接或间接的语言文字运用体验,进而发展语文素养.
部首识字教学关注汉字本源,让学生多感官参与,了解部首本身之形义,进而拓展认识该部首所衍生诸字之形义,并在学习过程中渗透构字之理.经过长期的熏陶,学生增强了识字兴趣,提高了识字能力和思维能力.
以阅读美国作家马克·吐温的小说《汤姆·索亚历险记》为例,教师精心设计阅读、测试任务单,引导学生明确阅读目标,构建阅读策略,评价阅读成效,完成整本书阅读,品味成长的烦恼,体悟阅读的快乐.