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高中语文课堂教学若想将效率真正提高上来，就一定要做到从设计到实施的全面优化，所谓优化即是在现有条件下，用系统方法控制课堂，用科学手段管理课堂。情境教学是设计优化的重要方法，所以教师必须对此加以高度重视。
一、从文本出发优化导语情境
俄国作家托尔斯泰说：强制性的灌输不能称之为教学。按照这种说法，教师在备课过程中，一定要多花心思，把学生的个性特点完全引入到教学氛围中来，使学生能够将注意力同情境氛围相融合，而非被动接受知识。比如在讲解鲁迅的名篇《药》时，教师可以这样进行导语设计：大家见过以人血馒头给病人治病的事情吗？今天我们所要接触的这篇《药》讲的就是这种事。文章中的《药》本身说明了哪些问题呢？古代中国被叫做赤县，被叫做神州，当然也被叫做华夏，华夏本来就是一家，但是文章里面，华家所吃的人血馒头是夏家的，作者想表达的是什么呢？上世纪初的辛亥革命将清王朝推翻，但是却未能在根本上解救国民，而当时的仁人志士所寻求的救民良方又是什么呢？这些深刻的问题一经提出，很容易激起高中生的思考热情，使大家产生刨根问底的主动探寻意识，从而更加认真地进入到文本学习过程。可以说，一个好的老师必然会在设计导语时即开始注意营造课堂氛围，以控制学生注意力，使学生思维真正步入教学思路正轨。另外，语文学科本身具有复杂性与综合性的特点，因此在进行情境设计时必须考虑到语言应用的丰富性，尤其是导语尽量避免用“今天我们开始学习某课”这种套话。不管是声情并茂的诗风词韵，还是音色俱佳的图片录像，都要由教师费心经营。所有的导语思考皆须为教学目标与教学重点服务，基于文本自然衔接，使学生一方面感受到这是优秀的文本，另一方面觉得这更是生活本身。需要注意的是从文本出发优化导语情境应当和谐自然，而不能喧宾夺主，哗众取宠，自己在前面说得天花乱坠而完全不顾及学生的接受感觉。
二、从重点出发优化情境目标
所有的高中语文文本都有其独特的目标位置，也都融入了编者的教育理念，老师需要同步洞悉作者的想法与编者的理念，且在考虑到文本难易程度的前提下给予明确的教学方法。具体至课时目标，因其为全部教学过程中的实际环节，因此要做到环环相连，不得随意中断，要把单独的课时目标同文本整体目标联系起来，且不管是课时目标还是文本目标都应当从属于语文整体目标。教师必须首先按照文本在本单元里面的作用进行教学重点确认，并将教学重点视为情境目标优化依据，用以落实能力点及知识点。其次，教师要给教学内容以合理化组织，使教学目标能够有一个优良的实施载体。在高中阶段，语文情境教学优化设计必需注意到课时安排的紧凑性，每节课的全部活动均应给本节课的目标提供帮助，所有的活动最好在课堂中完成，而不要延宕至课下，否则容易造成学生知识记忆的短暂遗忘。比如在学习李白的《将进酒》时，有关模拟情境的创设是被鼓励的，但是理论上并不支持将情境目标放得过大，也不支持目标过程拉得过长，最好在课堂之上一举解决生词、语法、意境等问题。美国教育家布鲁姆曾经指出：好的教学始于重点明确的目标而止于紧凑有效的教学过程。学生在上课伊始即应当明确教师的期待，以便更好配合教师进行学习。
三、从思辨出发优化情境过程
情境教学需要兼顾美感和情感两项内容，用两者的有机联系培养学生的综合创新意识与创新思维。由于情境教学本身即特别重视学生探究性，这就给激发学生创新动机提供了大量的机会学生好奇心得到激发是教师带领学生并引导学生的条件，而在情境优化的过程中提出一些富于创见的问题则会促使这些条件尽快同学生心理进行对接，引起学生强烈的探究欲望。比如以思辨思维为基本出发点，在情境教学中努力寻找矛盾诱发求知，用“是什么”这样的问题调动学生好奇心，用“为什么”这样的问题激发学生的研究欲。比如在系统学习并广泛涉猎陶渊明的一些诗作之后，教师便可以问：陶诗的特点是什么样的？他为什么能写出这种特点的诗歌？这些诗对后代诗人可能产生什么影响？这些思辨性问题由浅到深，使情境过程走向更加深刻的氛围。同其他学科存在明显区别的是，高中语文情境创设几乎可以做到水到渠成，教师能够在完全自然的情况下带领学生深入理解文本，而文本的深入反过来又会带动情境的更为深入，通过这种分析能够发现，学生学习同情境优化本身即是互相促进与因势利导的思辨过程。在这样的过程下，有效情境可以帮助学生很快完成既定教学目标，
从这个角度上来说，情境创设实际上只是一个契机，是打开学生思路的门户，而学生若想更加深入地研究，无疑需要主动开动脑筋培养自主思维意识，了解情境中哪些因素是于己有利的，哪些因素可以稍稍略过，并在一步步地追问中完善知识储备。而教师所起的作用则主要为学生的思考与思辨提供方便条件，注意培养学生的思维意识，帮助拓展学生的思维空间，而非用固有惯性思维或者教学参考书禁锢学生思维。
上面所述及的是高中语文情境教学设计优化的三个主要方面，分别从导语、目标、过程角度探讨该问题，而实际上，情境教学设计优化是需要因师而宜，更需要因生而宜的，更好的方法还需要教师与学生在教学实践过程中共同挖掘。
[作者通联：江西吉安市吉州区白鹭洲中学]
一、从文本出发优化导语情境
俄国作家托尔斯泰说：强制性的灌输不能称之为教学。按照这种说法，教师在备课过程中，一定要多花心思，把学生的个性特点完全引入到教学氛围中来，使学生能够将注意力同情境氛围相融合，而非被动接受知识。比如在讲解鲁迅的名篇《药》时，教师可以这样进行导语设计：大家见过以人血馒头给病人治病的事情吗？今天我们所要接触的这篇《药》讲的就是这种事。文章中的《药》本身说明了哪些问题呢？古代中国被叫做赤县，被叫做神州，当然也被叫做华夏，华夏本来就是一家，但是文章里面，华家所吃的人血馒头是夏家的，作者想表达的是什么呢？上世纪初的辛亥革命将清王朝推翻，但是却未能在根本上解救国民，而当时的仁人志士所寻求的救民良方又是什么呢？这些深刻的问题一经提出，很容易激起高中生的思考热情，使大家产生刨根问底的主动探寻意识，从而更加认真地进入到文本学习过程。可以说，一个好的老师必然会在设计导语时即开始注意营造课堂氛围，以控制学生注意力，使学生思维真正步入教学思路正轨。另外，语文学科本身具有复杂性与综合性的特点，因此在进行情境设计时必须考虑到语言应用的丰富性，尤其是导语尽量避免用“今天我们开始学习某课”这种套话。不管是声情并茂的诗风词韵，还是音色俱佳的图片录像，都要由教师费心经营。所有的导语思考皆须为教学目标与教学重点服务，基于文本自然衔接，使学生一方面感受到这是优秀的文本，另一方面觉得这更是生活本身。需要注意的是从文本出发优化导语情境应当和谐自然，而不能喧宾夺主，哗众取宠，自己在前面说得天花乱坠而完全不顾及学生的接受感觉。
二、从重点出发优化情境目标
所有的高中语文文本都有其独特的目标位置，也都融入了编者的教育理念，老师需要同步洞悉作者的想法与编者的理念，且在考虑到文本难易程度的前提下给予明确的教学方法。具体至课时目标，因其为全部教学过程中的实际环节，因此要做到环环相连，不得随意中断，要把单独的课时目标同文本整体目标联系起来，且不管是课时目标还是文本目标都应当从属于语文整体目标。教师必须首先按照文本在本单元里面的作用进行教学重点确认，并将教学重点视为情境目标优化依据，用以落实能力点及知识点。其次，教师要给教学内容以合理化组织，使教学目标能够有一个优良的实施载体。在高中阶段，语文情境教学优化设计必需注意到课时安排的紧凑性，每节课的全部活动均应给本节课的目标提供帮助，所有的活动最好在课堂中完成，而不要延宕至课下，否则容易造成学生知识记忆的短暂遗忘。比如在学习李白的《将进酒》时，有关模拟情境的创设是被鼓励的，但是理论上并不支持将情境目标放得过大，也不支持目标过程拉得过长，最好在课堂之上一举解决生词、语法、意境等问题。美国教育家布鲁姆曾经指出：好的教学始于重点明确的目标而止于紧凑有效的教学过程。学生在上课伊始即应当明确教师的期待，以便更好配合教师进行学习。
三、从思辨出发优化情境过程
情境教学需要兼顾美感和情感两项内容，用两者的有机联系培养学生的综合创新意识与创新思维。由于情境教学本身即特别重视学生探究性，这就给激发学生创新动机提供了大量的机会学生好奇心得到激发是教师带领学生并引导学生的条件，而在情境优化的过程中提出一些富于创见的问题则会促使这些条件尽快同学生心理进行对接，引起学生强烈的探究欲望。比如以思辨思维为基本出发点，在情境教学中努力寻找矛盾诱发求知，用“是什么”这样的问题调动学生好奇心，用“为什么”这样的问题激发学生的研究欲。比如在系统学习并广泛涉猎陶渊明的一些诗作之后，教师便可以问：陶诗的特点是什么样的？他为什么能写出这种特点的诗歌？这些诗对后代诗人可能产生什么影响？这些思辨性问题由浅到深，使情境过程走向更加深刻的氛围。同其他学科存在明显区别的是，高中语文情境创设几乎可以做到水到渠成，教师能够在完全自然的情况下带领学生深入理解文本，而文本的深入反过来又会带动情境的更为深入，通过这种分析能够发现，学生学习同情境优化本身即是互相促进与因势利导的思辨过程。在这样的过程下，有效情境可以帮助学生很快完成既定教学目标，
从这个角度上来说，情境创设实际上只是一个契机，是打开学生思路的门户，而学生若想更加深入地研究，无疑需要主动开动脑筋培养自主思维意识，了解情境中哪些因素是于己有利的，哪些因素可以稍稍略过，并在一步步地追问中完善知识储备。而教师所起的作用则主要为学生的思考与思辨提供方便条件，注意培养学生的思维意识，帮助拓展学生的思维空间，而非用固有惯性思维或者教学参考书禁锢学生思维。
上面所述及的是高中语文情境教学设计优化的三个主要方面，分别从导语、目标、过程角度探讨该问题，而实际上，情境教学设计优化是需要因师而宜，更需要因生而宜的，更好的方法还需要教师与学生在教学实践过程中共同挖掘。
[作者通联：江西吉安市吉州区白鹭洲中学]