将身边的事物，引入到课堂，将课本中的知识，融入到生活，使数学知识服务于生活，帮助人解决生活中的问题，充分体现数学的实践价值。根据小学生的认知特点，将数学课本的知识，与学生的生活实际紧密结合，用大量的生活场景，变成看得见，摸得着的知识，激发学生学习的兴趣。
　　一、运用身边的事物，感知数学知识，进而对原有经验进行改造和重组
　　学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者通常基于以往的经验作为生长点，“生长”出新知识。包含着对原有经验的改造和重组。在数学《标准》的要求下，教师由真实的传授者，灌输者，转变为学生主动建构意义的组织者、引导者、合作者。
　　教学片段1：
　　“数豆子”
　　课前，老师准备了一代红豆，每组分一小袋，让学生在课堂动手 数豆子。
　　估一估、数一数
　　板书：数豆子。没等说明要求学生已经数了起来。
　　学生是想怎么数，就怎么数。五分钟后过后，老师问了，你是怎么数的？数了多少颗？学生汇报：一粒一粒数，数了50颗；五粒五粒数，数了100颗……
　　老师拿了一把豆子，放在玻璃瓶里，问道：你们估一估这里有多少粒豆子，看谁估计的数最接近实际数。
　　同学们凭借刚才数数的经验，开始估算了。
　　这个案例，告诉我们利用身边的物，通过巧妙的设计，让学生在数与物之间建立一定的联系，然后对原有知识进行升华，培养了学生的数感和估算能力。
　　二、用生活中的物体，直观演示数学知识
　　对小学生来数，数学概念往往比较抽象和枯燥，要理解概念的意义有一定难度，所以尽可能采取直观演示法，达到教学的目的。
　　教学片断2：
　　认识图形
　　创设问题情境，初步认识正方形，长方形，三角形等图形。教师准备了带有各种图形的实物，如红领巾，国旗，盒子等，让学生观察，并且根据已有的经验，判断是什么图形、在什么地方见过、它的特点……
　　学生通过观察，比较等方法，在玩中升华了自己的知识，教师通过直观演示的方法，将抽象的东西，变得可见可摸，可比较，将枯燥的长方形，正方形，三角形等概念，简化而且具体起来，从而轻松达的到了教学目标。
　　三、把数学问题生活化
　　对于农村学生来说，学校硬软件较差，全面覆盖多媒体化教学也不太现实。所以，有些数学问题，需要教师生活化，使其变得易懂，已解决。
　　教学片断3：
　　有10米布，妈妈给小明做衣服，用去了2米，又给自己做衣服用去了3米。妈妈用剩下的布，要做4米的床单，够吗？
　　教师根据学生的特点，准备了一张大纸，今天我们要帮助妈妈算以算。
　　妈妈给小明做衣服用去了2米，教师拿起剪刀，从标有米数的纸上剪掉2米，教师问，原有的纸，现在剩了米？学生说，教师板书：10-2=8（米）
　　教师依次完成，8-3=5（米）
　　剩了5米布，妈妈要做几米的床单呢？学生：4米，教师：够吗？
　　学生比较，5大于4，够。教师拿起剪刀，又剪掉4米，还剩多少呢？学生：1米。
　　教师，还可以怎么做呢？学生们开始讨论起来……
　　低年级学生，理解力较差，对于困难复杂的题目，教师试图把问题转化成生活问题，然后通过操作，演示，逐步由易到难，使学生在快乐的氛围中，解决问题，掌握方法。
　　四、体现数学的综合与实践价值
　　数学来源于生活，生活中处处充满着数学，《标准》指出：“教师应该充分利用学生现有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”
　　“综合与实践”是小学课程内容之一，目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识，应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
　　总之，教师平时多留心观察和收集与学生相关的生活资料，并将这些资料运用于自己的教学工作中，将抽象的数学知识，变得具体而生活化，使学生在快乐的学习中，掌握数学这门学科，并且能够使学到的数学知识，服务于生活。
　　参考文献：《小学数学教学策略》
　　（作者单位：甘肃省广河县何家铺小学731300）