长期以来,如何将学校道德教育的“软任务”变成“硬指标”,以期在强化学校道德教育在整个学校教育中的地位和增强学校道德教育的有效性的同时,也能够“客观公正,简便易行”地评价学生的道德发展状况和学校道德教育的成效,是摆在我们面前一个令人头疼的问题.在实行教师绩效工资的背景下,解决这个问题似乎变得尤为迫切.受科学主义等思潮的影响,一些地方和学校积极探索道德教育的改革和创新,用数据描述学生德性结构的道德量化评价逐渐呈流行之势.其基本做法是:实行积分制,将道德教育目标逐步分解成若干具体行为项目,每一项目与一定的分数相对应,并预设一个基本分.在此基础上,学生每做一件好事可加相应的分数,反之则相应减分,最后以一定时期内学生道德行为量化总分的多少,来评判学生道德品质的高低.如江苏省某校的学生品行量化考核方案,[1]山东省某中学实施的“积小善成大德”的方案[2]等.与此相类似的还有品德课考试、小红星、小红花等各种或显或隐的本质上对学生的道德发展状况进行量化评价的活动.目前,这种通过给学生的道德打分,进而评价学生道德状况的评价方式“仍然是我们德育中最主要的形式”.