叶存洪，南昌师范学院教育系主任、教育管理研究所所长，教授。全国优秀教师，享受江西省人民政府特殊津贴，入选“江西省新世纪百千万人才工程”一二层次，政协江西省委员会委员。
　　作业，是督促学生理解、消化、巩固书本知识进而达到灵活运用的一种重要手段，也是教师检查学生学习质量的一种有效形式。迄今为止，作业几乎成了教学管理的“盲区”，教学评价、奖惩机制普遍聚焦于教师备课、上课、考试等环节，对作业的质量关注甚少，教师集体备课一般也不会去“备作业”；教学基本功竞赛也没有“赛”教师怎么布置作业的。
　　校长在领导教学的时候，在关注教师教学重点是否突出、难点是否突破、教材处理是否得当、教学方法是否适宜、教学组织形式是否合适、教学手段是否恰当等方面之外，应该多多关注作业，将作业提到更重要的“议事日程”上来，将作业这一盲区照亮。如果抓而得法、行之有效，作业可以在一定程度上起到“减负增效”突破口的作用。
　　将作业设计纳入备课常规。学校可规定，各备课组应将作业纳入集体备课环节中。其具体做法为：主备教师提前1～2周预选习题（包括随堂作业、课后作业），亲自做一遍，依难易程度排序，形成初稿；然后在备课会上，让教师之间“比稿”，就作业的科学性、题序的合理性、与生活联系的紧密性等进行讨论，明确每道习题的学习效益，在此基础上整合优化；定稿后，所有教师做“下水作业”，把握作业难易和时长。
　　协调学生每天的作业量。现在普遍存在各学科作业缺乏整体协调、每天作业量不均衡的问题，学生有时候很闲，三下两下就做完了；有时候作业成堆，得忙到深更半夜，明显的苦乐不均。对此，可由教务处设计周作业时间预计表，任课教师提前预估作业时间，由班主任总协调；班主任可牵头几个主科教师共同商议，或精简，或错峰，以解决“拥堵”问题。学校定期使用作业情况调研表，向学生了解心理感受，及时做出调整并完善。
　　重视作业的批改。有研究表明，作业不批改，效应值仅为0.28；给个分数、写个日期，效应值为0.78；给出书面批语，效应值可达0.83。可见，相对于简单的分数或等级，详细的、含有改进建议的作业评语对学生学习有着重要作用。这里面有一个现实难题：很多教师不止带一个班的课，一般有两个班，尤其在大班额的情况下，两个班120～150个学生，要给每个学生都写评语，时间上的确不允许。为此，可考虑“分期分批”——每天（次）给班上1/5的学生写，这样，一周下来，就能给班上的每个学生写上一轮批语。
　　作业不搞“一刀切”。现在作业布置中有一共性问题，就是“只见森林不见树木”，全班“一刀切”。教师说：“同学们打开某某书，看到多少多少页，做第几到第几题。”一下就布置下去了。这样，成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“咽不下”，都不符合“最近发展区”理论，达不到想要的效果。应允许一个班有“20%的学生不做作业中20%的内容”，具体由教师掌握。弹性化作业更符合“因材施教”“有个性的全面发展”等教学原则。
　　提倡教师自己命题。现在市面上各种教学参考书多如牛毛，各级教研部门的测试卷也有如雪片，导致不少教师不会命题，一般都是“拿来主义”“用进废退”，长期不命题，教师这一功夫慢慢就废了。一些学校不用社会上编写的各种练习册，由校长牵头，组织各教研组以有效性为原则，在深入分析学情的基础上，反复研讨，精编适合于自己的学生的练习题，取得良好成效。这种做法值得称道，值得借鉴。