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每当我走过一二年级教室的周围，马上就会有很多小朋友叫起来，“美术老师，美术老师”。甚至还有的会走出来拉我，邀请我一起玩游戏。同事就会开玩笑说：“美术老师，这感觉像是当大明星呀！”是呀！在小朋友的眼中，当我在美术课中给他们画范画的时候，他们就会睁着大大的眼睛，觉得好神奇呀！而我也会在这时，给他们打气鼓励，给他们一颗“糖果”吃：“只要你认真画，也可以像老师一样好，甚至更好。”小朋友都会很开心呀。所以，我们的课堂内外关系就会很好。著名教育家陶行知先生的“四颗糖”的故事已经在教育界被传为佳话，并为后来的教育工作者所推崇，就在于它蕴含一种难能可贵的教育理念，折射出一种高超的教育艺术。它看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵；听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。我觉得在我们的美术教学中也常常需要这些具有鼓励性的“糖果”，在潜移默化中点燃孩子学习的激情。
一、“糖果”能形成良好的课堂教学氛围
我们面对的是一群可爱天真的孩子，当我提出问题的时候，小朋友就会把手举得高高的，有的甚至还没听清楚所有问题就已经在说答案了，这时候，其他小朋友也会迫不及待地喊出来，“老师，我我……”“老师，我我……”“老师！”“老师！”……这样的声音在课堂上随处可见，每遇到此种情况，让我头疼，我便大声呵斥道：“叫什么叫，我我我我的，有什么好叫的，再叫到教室外面去叫一节课！”这时，学生会静下来，但当然都不是心甘情愿的啊，学生的兴趣被老师呵斥得没有了。老师的心情也被学生喊得不见了，这样的课堂氛围会乱七八糟的。
其实一二年级的孩子爱表现，他们比我们成人更想得到别人的称赞与表扬；孩子比成人更想得到任何一次的机遇，也许孩子的纯洁也就是他们的想法会毫无保留地表现出来，不像成人爱隐藏；孩子更爱成为真理的首创者，他们希望自己是第一个发现新大陆的人，而不是成为跟在别人后面的平庸者。掌握了学生的这种心理，解决问题其实很简单的，只要用一点点小小的鼓励的话语或奖品，学生就会很有秩序地回答问题。
静下心来，我改变了教学策略。我说：“哪个小朋友举手举得好，不乱喊，我便叫谁。”小朋友便全身心地投入到坐直、举手，满怀希望等待着你去叫他的名字。“瞧！这个小朋友坐得真好，老师想他一定是已经考虑得很清楚了，现在请他来回答，其他小朋友也跟着坐好。”由此可见，良好的课堂氛围对课堂教学是十分重要的。
近几年，我尝试在课堂教学中充分利用鼓励的作用，原本沉寂、乏味的课堂变得生动有趣了，原本吵闹的课堂变得更有秩序了，学生在课堂上就能创作出许许多多的好作品来。
二、“糖果”能激发学生创作热情和灵感
艺术贵在创新，而创新需要个性。德国教育家第斯多惠曾在教师规则中明确指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在美术教学中，我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路。所以，每个学生的作品都会侧重于自己某一方面的特长，那我不会说他只有一方面画得好，其他方面画得不好就要批评，因为每个人的感知是不一样的，每个人眼中的美也是不一样的。所以，我会在课堂上为学生创造一切可以表现的机会，如回答问题、动手操作、作品赏析等，让学生从中获得成功。教师也要善于多角度地去观察学生，了解学生在创作过程中的优点，及时表扬鼓励。特别是“后进生”，要善于挖掘他们的特长，发现他们的闪光点，多鼓励，让他们认清自己的力量，带着信心去争取成功。
不仅在创作时通过运用“鼓励”的糖果能凸显学生个性，在作品的评价中也能凸显出来。教师的鼓励性行为就像是一根点燃希望的火柴，对学生充分发挥自身潜在的创造力有很大的作用。法国教育家斯普郎格说：教育最终的目的不是传授知识，而是要将人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。美术创作若没有个性表现，就等于没有艺术。
如通过“你的画比以前进步了许多，如果构图上能再多修改一下，你一定能画得更好”这样的语言来使学生看到自己的进步，并树立其学习美术的信心，激励其向更好的方向发展。又如通过“这张画的颜色画得漂亮极了，很好！加油！你真棒！” “你画的人物表情生动，动作丰富，真的惟妙惟肖啊！”等鼓励性语言来激发学生发扬自己的长处。再如：这张画造型、构图准确，画面中的人物大小对比恰到好处，颜色到位，真了不起！非常好！继续努力，长大后定会成为一名画家……
这样的评价语言不仅找出了学生的优点，也让其他学生认识到一件好的作品要考虑的各个因素，以便取长补短。当然，我们在运用鼓励性语言的时候也要注意学生的个性差异、认知水平和自我意识等方面，合理地进行鼓励性评价。
三、“糖果”能激发学生的竞争意识
竞争作为人的生命本质的具体体现，其内容是对同一目标的追求进行力量和素质的较量。它给人以勇往直前、奋力进取的动力，调动、激发人和团体的积极性和创造性。因此，我经常用语言或行为来鼓励学生的学习热情。
例如：在美术课堂教学中，我经常组织画一画、想一想、做一做、说一说等学习比赛活动，这对于充分调动学生的学习热情、提高教学效率产生了很大的推动作用。
如果我们每个教师在使用鼓励性语言这些“糖果”的时候，都能发自真情，讲究个性，留心语言环境，并能作适当的升华，那么鼓励性语言就可以产生良好的自我应验的预言效果，学生身上的“闪光点”将会变成“聚光灯”， 照亮我们美术课堂的闪耀之路，也照亮他们的人生之路。
（浙江省绍兴县钱清镇中心小学 312025）
一、“糖果”能形成良好的课堂教学氛围
我们面对的是一群可爱天真的孩子，当我提出问题的时候，小朋友就会把手举得高高的，有的甚至还没听清楚所有问题就已经在说答案了，这时候，其他小朋友也会迫不及待地喊出来，“老师，我我……”“老师，我我……”“老师！”“老师！”……这样的声音在课堂上随处可见，每遇到此种情况，让我头疼，我便大声呵斥道：“叫什么叫，我我我我的，有什么好叫的，再叫到教室外面去叫一节课！”这时，学生会静下来，但当然都不是心甘情愿的啊，学生的兴趣被老师呵斥得没有了。老师的心情也被学生喊得不见了，这样的课堂氛围会乱七八糟的。
其实一二年级的孩子爱表现，他们比我们成人更想得到别人的称赞与表扬；孩子比成人更想得到任何一次的机遇，也许孩子的纯洁也就是他们的想法会毫无保留地表现出来，不像成人爱隐藏；孩子更爱成为真理的首创者，他们希望自己是第一个发现新大陆的人，而不是成为跟在别人后面的平庸者。掌握了学生的这种心理，解决问题其实很简单的，只要用一点点小小的鼓励的话语或奖品，学生就会很有秩序地回答问题。
静下心来，我改变了教学策略。我说：“哪个小朋友举手举得好，不乱喊，我便叫谁。”小朋友便全身心地投入到坐直、举手，满怀希望等待着你去叫他的名字。“瞧！这个小朋友坐得真好，老师想他一定是已经考虑得很清楚了，现在请他来回答，其他小朋友也跟着坐好。”由此可见，良好的课堂氛围对课堂教学是十分重要的。
近几年，我尝试在课堂教学中充分利用鼓励的作用，原本沉寂、乏味的课堂变得生动有趣了，原本吵闹的课堂变得更有秩序了，学生在课堂上就能创作出许许多多的好作品来。
二、“糖果”能激发学生创作热情和灵感
艺术贵在创新，而创新需要个性。德国教育家第斯多惠曾在教师规则中明确指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在美术教学中，我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路。所以，每个学生的作品都会侧重于自己某一方面的特长，那我不会说他只有一方面画得好，其他方面画得不好就要批评，因为每个人的感知是不一样的，每个人眼中的美也是不一样的。所以，我会在课堂上为学生创造一切可以表现的机会，如回答问题、动手操作、作品赏析等，让学生从中获得成功。教师也要善于多角度地去观察学生，了解学生在创作过程中的优点，及时表扬鼓励。特别是“后进生”，要善于挖掘他们的特长，发现他们的闪光点，多鼓励，让他们认清自己的力量，带着信心去争取成功。
不仅在创作时通过运用“鼓励”的糖果能凸显学生个性，在作品的评价中也能凸显出来。教师的鼓励性行为就像是一根点燃希望的火柴，对学生充分发挥自身潜在的创造力有很大的作用。法国教育家斯普郎格说：教育最终的目的不是传授知识，而是要将人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。美术创作若没有个性表现，就等于没有艺术。
如通过“你的画比以前进步了许多，如果构图上能再多修改一下，你一定能画得更好”这样的语言来使学生看到自己的进步，并树立其学习美术的信心，激励其向更好的方向发展。又如通过“这张画的颜色画得漂亮极了，很好！加油！你真棒！” “你画的人物表情生动，动作丰富，真的惟妙惟肖啊！”等鼓励性语言来激发学生发扬自己的长处。再如：这张画造型、构图准确，画面中的人物大小对比恰到好处，颜色到位，真了不起！非常好！继续努力，长大后定会成为一名画家……
这样的评价语言不仅找出了学生的优点，也让其他学生认识到一件好的作品要考虑的各个因素，以便取长补短。当然，我们在运用鼓励性语言的时候也要注意学生的个性差异、认知水平和自我意识等方面，合理地进行鼓励性评价。
三、“糖果”能激发学生的竞争意识
竞争作为人的生命本质的具体体现，其内容是对同一目标的追求进行力量和素质的较量。它给人以勇往直前、奋力进取的动力，调动、激发人和团体的积极性和创造性。因此，我经常用语言或行为来鼓励学生的学习热情。
例如：在美术课堂教学中，我经常组织画一画、想一想、做一做、说一说等学习比赛活动，这对于充分调动学生的学习热情、提高教学效率产生了很大的推动作用。
如果我们每个教师在使用鼓励性语言这些“糖果”的时候，都能发自真情，讲究个性，留心语言环境，并能作适当的升华，那么鼓励性语言就可以产生良好的自我应验的预言效果，学生身上的“闪光点”将会变成“聚光灯”， 照亮我们美术课堂的闪耀之路，也照亮他们的人生之路。
（浙江省绍兴县钱清镇中心小学 312025）