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2010年，北京朝阳区教委针对朝阳区教学现状，将“课堂教学质量监控与反馈系统”确立为区级研究项目，在5所小学2～6年级的近100个班级开始尝试运用，以期以信息化手段科学、有效地提升教学质量，带动整个区域学校、教师的整体发展和学生素质的提升。
课堂教学质量监控与反馈系统的研究过程
领导带队，规范管理
课堂教学质量监控与反馈系统的应用作为朝阳区贯彻教委和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，深入落实《朝阳区十二五教育发展规划》，科学发展教育，提高教育教学质量的举措，受到教委、信息中心以及教研室领导的高度重视，专门成立领导小组，组织研究团队，召集语文、数学、英语三个学科的骨干教师开展研究。在教委的引领下，在教研室和信息中心领导的指导下，我们形成了规范的项目研究模式：项目组对研究有规划，学期有计划，隔周有活动，活动后有小结、反思，阶段研究有总结、有成果。这种模式为研究活动的稳步推进提供了保障。
组织培训，达成共识
课堂教学质量监控与反馈系统作为一种运用现代化教育手段进行教学的新模式，要让学校和教师接受，需要经过一系列的培训。项目组结合学校需求从三个层面开展培训工作：一是针对学校干部及项目负责人、骨干教师的通识培训，主要向学校领导、教师介绍项目研究的目的、意义以及方向；二是技术培训，由提供设备的公司对设备的安装及使用进行相关培训；三是由教研员对学校领导及教师围绕题库题目的命制、筛选以及课堂中的使用进行培训。
创建题库，支撑保障
课堂教学质量监控与反馈系统实施的基础是题库的建设，为了既保障题库题目的质量，又提升教师的水平，我们在题库建设方面开展以下几方面工作。
1. 教研员首次命题做奠基。教研员围绕不同学科的不同教材，把每一册书的知识点做细致的分解，针对每个知识点出6道题，其中基本题、辨析题、综合运用题各2道，这些题除了指向基础知识及基本技能外，还指向学生的学科活动经验，学科的思想和方法以及学生的能力，所以为运用系统提升课堂教学质量提供了基本保障。
2. 骨干教师二次修改更精细。题目的命制工作既为学校教师提供了资源，同时也是培养骨干教师教学能力、命题能力的契机，因此在题目命制过程中，教研员不仅自己命题，还带领骨干教师命制、修改题目，在研究的过程中提升了题目的质量，也锻炼了骨干教师的命题能力，达到多重效果。
3. 实验校教师三次修订做补充。题库的题目最终需要教师落实在自己的课堂中，每位教师面对的学生具体情况不同，教师授课的思路、方式也不尽相同，因此，在题库建设中，题目来源分为三个层面，一是教研员命制的题目，二是骨干教师对题目进行修改，三是实验校教师要针对本班学生以及自己的教学目标和教学重难点对题目进行修订和编制，通过对题目的修订和编制让题库的题目能够真正为课堂所用，达到提升课堂实效性的目的。
开展活动，推进研究
在前期研究的基础上，我们通过实验校活动推进项目的实施，本着在使用中找问题，在使用中解决问题，在使用中深入研究的原则，鼓励实验校有创造性地开展工作，在研究中形成自己的特色，探索出多种方式发挥项目研究的作用。
1. 试用阶段。课堂教学质量监控与反馈系统依托互联网、局域网，教师对系统比较陌生，需要在运用过程中不断熟悉录入题目、选择题目以及课堂导入的流程。因此在第一阶段，公司的工作人员常驻实验校，随时解决领导、教师的问题。项目组成员在这个时期定期到实验校进行针对课堂实际运用的指导，与学校领导沟通、交流，及时解决教师在应用中出现的问题。在试用阶段，学校领导及教师对项目有了更深层次的了解，提出了比较多的合理化建议，同时也逐渐明确了学校的研究方向以及需要运用系统解决学校哪些问题，初步有了规划。
2. 聚焦阶段。经过一段时间的摸索，实验校教师基本掌握了使用方法，也能够在课堂中熟练操作，硬件的问题也逐步得到解决。这个阶段我们工作的重心有所转移，聚焦学校研究主题的确定与更深层次的专题研究的开展。我们的聚焦主要分两个方面，一方面是学校经验的聚焦，另一方面是研究主题的聚焦。
（1）经验的聚焦。在研究过程中，各校发挥自身优势，从多角度、多层面开展研究工作，有了许多可贵的研究成果。这些成果、经验都为项目组其他学校的研究提供了很大的启发与帮助。
（2）主题的聚焦。2012年的项目研究更突出“研究”的味道。项目组在研究过程中帮助学校梳理经验，提炼小而实的研究主题，明确研究方向，力求学校能够结合自身特点开展有特色的研究。在管理方面更加规范，除了对课题负责人、骨干教师的参会情况进行统计、总结外，要求每所学校在每次研讨中都要发言，课题负责人要对本校的课题开展情况进行总结，实验校教师要针对学科的研究参与研讨，对各学科研讨情况学科负责人都要做相关总结，这样就督促课题负责人及教师带着思考走进实验校、走进课堂，参与活动，得到收获。
课堂教学质量监控与反馈系统的初步效果
1. 课堂教学质量监控与反馈系统可以使学科研究更加深入。教学管理者拿到第一手的科学数据，为发现课堂教学问题、研究改进方法提供依据。首先，教学管理者能够将学生自主学习结果反馈与教师引导后学习结果反馈进行对比，对目标达成度、学习效果有更直观的了解。其次，教学管理者可以对学生一个阶段的学习效果进行多层次、多角度的对比与分析，提出改进教学效率的建议。
2. 课堂教学质量监控与反馈系统可以使教学管理更加规范。学校校长、教学干部可以通过这个系统把握每个班对知识点的掌握情况，监控课堂教学效果，及时发现问题，进行改进。同时，能够及时掌握每个班级各阶段的学习情况，从而分析各班学习的发展趋势，监控学生学业发展的整体状况，把握本校教学质量全局。
3. 课堂教学质量监控与反馈系统可以使教师的教学凸显“以学定教”。教师在不断使用系统中增强了学情分析的意识和能力。因为教师在备课中要围绕本班学生的学习情况不断改编题目，课后及时对数据进行分析，研究相应对策，教师逐渐形成了科学反思的意识。
4. 课堂教学质量监控与反馈系统可以为学生留下学习的“轨迹”。有了系统，学生在课上暴露出的学习困惑或问题都能记录下来，学生不但能感受自己由“不会”到“会”的过程，更使教师有针对性地辅导学生。与此同时，系统对学生学习“错题本”的建立以及相关知识点的跟进练习，使学生能够针对自己学习的弱项开展有针对性的练习，避免了学生过多地重复练习。
对课堂教学质量监控与反馈系统的思考
1.在课堂教学质量监控与反馈系统的使用中，教师往往更关注题目完成的结果，对学生完成题目的过程关注还不够，因此还应在这方面加强相关研究。
2.通过该系统能够实现家校沟通，使家长了解学生在校学习情况，进而有针对性地开展辅导，成为学校教学工作的有力支撑。
3.进一步开发该系统后期数据使用的功能。该系统数据的使用具有庞大的功能，也是这种现代信息手段的独特优势，因此在数据的后期分析与利用上还有很大的研究空间，等待我们去开发。
（作者单位：北京朝阳区教研中心）
课堂教学质量监控与反馈系统的研究过程
领导带队，规范管理
课堂教学质量监控与反馈系统的应用作为朝阳区贯彻教委和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，深入落实《朝阳区十二五教育发展规划》，科学发展教育，提高教育教学质量的举措，受到教委、信息中心以及教研室领导的高度重视，专门成立领导小组，组织研究团队，召集语文、数学、英语三个学科的骨干教师开展研究。在教委的引领下，在教研室和信息中心领导的指导下，我们形成了规范的项目研究模式：项目组对研究有规划，学期有计划，隔周有活动，活动后有小结、反思，阶段研究有总结、有成果。这种模式为研究活动的稳步推进提供了保障。
组织培训，达成共识
课堂教学质量监控与反馈系统作为一种运用现代化教育手段进行教学的新模式，要让学校和教师接受，需要经过一系列的培训。项目组结合学校需求从三个层面开展培训工作：一是针对学校干部及项目负责人、骨干教师的通识培训，主要向学校领导、教师介绍项目研究的目的、意义以及方向；二是技术培训，由提供设备的公司对设备的安装及使用进行相关培训；三是由教研员对学校领导及教师围绕题库题目的命制、筛选以及课堂中的使用进行培训。
创建题库，支撑保障
课堂教学质量监控与反馈系统实施的基础是题库的建设，为了既保障题库题目的质量，又提升教师的水平，我们在题库建设方面开展以下几方面工作。
1. 教研员首次命题做奠基。教研员围绕不同学科的不同教材，把每一册书的知识点做细致的分解，针对每个知识点出6道题，其中基本题、辨析题、综合运用题各2道，这些题除了指向基础知识及基本技能外，还指向学生的学科活动经验，学科的思想和方法以及学生的能力，所以为运用系统提升课堂教学质量提供了基本保障。
2. 骨干教师二次修改更精细。题目的命制工作既为学校教师提供了资源，同时也是培养骨干教师教学能力、命题能力的契机，因此在题目命制过程中，教研员不仅自己命题，还带领骨干教师命制、修改题目，在研究的过程中提升了题目的质量，也锻炼了骨干教师的命题能力，达到多重效果。
3. 实验校教师三次修订做补充。题库的题目最终需要教师落实在自己的课堂中，每位教师面对的学生具体情况不同，教师授课的思路、方式也不尽相同，因此，在题库建设中，题目来源分为三个层面，一是教研员命制的题目，二是骨干教师对题目进行修改，三是实验校教师要针对本班学生以及自己的教学目标和教学重难点对题目进行修订和编制，通过对题目的修订和编制让题库的题目能够真正为课堂所用，达到提升课堂实效性的目的。
开展活动，推进研究
在前期研究的基础上，我们通过实验校活动推进项目的实施，本着在使用中找问题，在使用中解决问题，在使用中深入研究的原则，鼓励实验校有创造性地开展工作，在研究中形成自己的特色，探索出多种方式发挥项目研究的作用。
1. 试用阶段。课堂教学质量监控与反馈系统依托互联网、局域网，教师对系统比较陌生，需要在运用过程中不断熟悉录入题目、选择题目以及课堂导入的流程。因此在第一阶段，公司的工作人员常驻实验校，随时解决领导、教师的问题。项目组成员在这个时期定期到实验校进行针对课堂实际运用的指导，与学校领导沟通、交流，及时解决教师在应用中出现的问题。在试用阶段，学校领导及教师对项目有了更深层次的了解，提出了比较多的合理化建议，同时也逐渐明确了学校的研究方向以及需要运用系统解决学校哪些问题，初步有了规划。
2. 聚焦阶段。经过一段时间的摸索，实验校教师基本掌握了使用方法，也能够在课堂中熟练操作，硬件的问题也逐步得到解决。这个阶段我们工作的重心有所转移，聚焦学校研究主题的确定与更深层次的专题研究的开展。我们的聚焦主要分两个方面，一方面是学校经验的聚焦，另一方面是研究主题的聚焦。
（1）经验的聚焦。在研究过程中，各校发挥自身优势，从多角度、多层面开展研究工作，有了许多可贵的研究成果。这些成果、经验都为项目组其他学校的研究提供了很大的启发与帮助。
（2）主题的聚焦。2012年的项目研究更突出“研究”的味道。项目组在研究过程中帮助学校梳理经验，提炼小而实的研究主题，明确研究方向，力求学校能够结合自身特点开展有特色的研究。在管理方面更加规范，除了对课题负责人、骨干教师的参会情况进行统计、总结外，要求每所学校在每次研讨中都要发言，课题负责人要对本校的课题开展情况进行总结，实验校教师要针对学科的研究参与研讨，对各学科研讨情况学科负责人都要做相关总结，这样就督促课题负责人及教师带着思考走进实验校、走进课堂，参与活动，得到收获。
课堂教学质量监控与反馈系统的初步效果
1. 课堂教学质量监控与反馈系统可以使学科研究更加深入。教学管理者拿到第一手的科学数据，为发现课堂教学问题、研究改进方法提供依据。首先，教学管理者能够将学生自主学习结果反馈与教师引导后学习结果反馈进行对比，对目标达成度、学习效果有更直观的了解。其次，教学管理者可以对学生一个阶段的学习效果进行多层次、多角度的对比与分析，提出改进教学效率的建议。
2. 课堂教学质量监控与反馈系统可以使教学管理更加规范。学校校长、教学干部可以通过这个系统把握每个班对知识点的掌握情况，监控课堂教学效果，及时发现问题，进行改进。同时，能够及时掌握每个班级各阶段的学习情况，从而分析各班学习的发展趋势，监控学生学业发展的整体状况，把握本校教学质量全局。
3. 课堂教学质量监控与反馈系统可以使教师的教学凸显“以学定教”。教师在不断使用系统中增强了学情分析的意识和能力。因为教师在备课中要围绕本班学生的学习情况不断改编题目，课后及时对数据进行分析，研究相应对策，教师逐渐形成了科学反思的意识。
4. 课堂教学质量监控与反馈系统可以为学生留下学习的“轨迹”。有了系统，学生在课上暴露出的学习困惑或问题都能记录下来，学生不但能感受自己由“不会”到“会”的过程，更使教师有针对性地辅导学生。与此同时，系统对学生学习“错题本”的建立以及相关知识点的跟进练习，使学生能够针对自己学习的弱项开展有针对性的练习，避免了学生过多地重复练习。
对课堂教学质量监控与反馈系统的思考
1.在课堂教学质量监控与反馈系统的使用中，教师往往更关注题目完成的结果，对学生完成题目的过程关注还不够，因此还应在这方面加强相关研究。
2.通过该系统能够实现家校沟通，使家长了解学生在校学习情况，进而有针对性地开展辅导，成为学校教学工作的有力支撑。
3.进一步开发该系统后期数据使用的功能。该系统数据的使用具有庞大的功能，也是这种现代信息手段的独特优势，因此在数据的后期分析与利用上还有很大的研究空间，等待我们去开发。
（作者单位：北京朝阳区教研中心）