摘要　哲学是对具体知识的概括和总结，是系统化、理论化的世界观。学习和研究哲学需要很强的抽象思维能力。一些哲学观点往往很抽象，对于初学者来说，理解比较困难。因此，我们在教学中需要寻找一些方法。本文就此问题提出了一种具体的方法——图示法。在介绍基本哲学观点时可以利用直观的图示让学生先有一个感性的印象，然后再上升到理性的认识。
　　关键词　哲学　图示
　　
　　对于初学者，特别是对于初涉哲学的高中生来说，哲学原理显得十分抽象难懂。这就给学生的学习带来了一定的困难。事实上，哲学是一门十分有趣的学科，一旦入门就会被深深吸引。那么，如何把这些初学者顺利引进门呢?通过说教的形式，或者出于自身的理解来传授哲学知识，这显然没有从一个初学者的角度去考虑。马克思主义哲学告诉我们，人们的认识过程从特殊到普遍，从个性到共性，从个别到一般，从具体到抽象。因此，应该从学生已有的知识或是具体的认识入手，逐渐引导其获得共性或一般性的抽象认识。对于教师来说，就是要把我们所掌握的抽象的哲学原理有目的和针对性地具体化。下面，根据笔者的教学心得，谈谈一种具体的方法——图示法。所谓图示法，就是应用图示把抽象的理解直观展现出来，引导学生从具体的直观印象逐渐引出抽象的概念。
　　
　　一、图示法在哲学教学中的具体应用
　　
　　下面就高中哲学教材中的一些哲学观点，来谈谈图示法在哲学教学中的具体运用。
　　例1，谈到对“联系普遍性原理”的理解就可以应用此方法。
　　事物的联系具有普遍性，它主要表现在以下几个方面：第一，任何事物内部的各个部分、要素是相互联系的。理解这一点可以通过图示展示自然界、人类社会和人的思想领域的三个典型事例来说明。如下图：
　　第二，任何事物都与周围的其他事物相互联系着。任何事物都不是孤立的。理解这一点可以如下图所示：
　　
　　问，这三个三角形各自有什么特点?学生可以根據学过的知识回答出锐角三角形三个角均小于90度，直角三角形有一个角是90度，钝角三角形有一个角大于90度。每个三角形都有自己的特征，即哲学上所说的矛盾特殊性。为了进一步引出普遍性寓于特殊性之中，再问，这三个各具特点的三角形有没有共同点?学生会回答出它们都是三角形，三角之和等于180度，有三条边、三个角这些共性。以此说明矛盾的普遍性寓于特殊性之中。进而还可以引导学生进一步说明无论什么样的三角形都具有三角形的共性，从而得出特殊性也离不开普遍性。
　　例4，对“量变与质变”的理解。如图
　　
　　
　　二、应用图示法需要注意的几个方面
　　
　　首先，具体的教学方法很多，图示法只是其中的一种方法。因此，教师在教学的方法上也不能搞“一刀切”，要做到具体问题具体分析，各种教学方法有其互补性，有时还要学会综合运用。
　　其次，要尽量追求其应用的准确性，虽然图示只是帮助学生理解的工具，不能完全诠释深刻的哲学内涵，但在运用中应尽量追求其准确性。在选择图示方面要多加思考，使图示的应用能达到帮助理解的目的。这就给我们老师提出了更高的要求，首先教师自己必须对原理内涵以及运用非常熟悉，才能选择最恰当的图示。
　　再次，我们的目的是理解和运用基本的哲学观点。图示法就像婴儿的学步车，是帮助学习的工具，用是为了不用，因此不要过多地停留在图示本身。