论文部分内容阅读
兴趣是学生最好的老师，这已是广大教育工作者的共识。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，激发学生学习兴趣是重要的一环。在实施新课改的背景下，教师要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
在小学生数学教学过程中，激发学生学习兴趣的方法很多，其中，用信息技术来激发学生的学习兴趣，既是新课改的要求，又是教育现代化的发展趋势，具有重要意义。
新课程标准强调指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着教育现代化的发展，信息技术越来越多的应用于课堂教学中，它可使抽象、深奥的数学知识，以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观实物与学生之间的距离，增加了数学教学的魅力，因此极大地激发了学生的学习兴趣，因此，重视信息技术在课堂教学中的应用，提高数学教学效率，已成为广大数学教师面临的一个重大课题。
1 利用信息技术，导入新课，引发兴趣
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习的角色，此时，创设快乐情景导入新课，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，从教材的特点出发，利用信息技术集声、光、色于一体的特点，通过播放有兴趣的小游戏、小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课，就能够激发起学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
小学数学课教学中利用信息技术创设快乐情境的方法很多，教师除通过故事、游戏等外，还可以联系社会现象、学生实际等，从学生在生活中遇到的一些数学现象或数学问题入手，或将教材中的问题做成课件，用直观形象把学生思维迅速带入具体的场景中，在这种愉悦的氛围中，激发学生的探究兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学连除应用题时，学生正好刚去看了一场演出，一上课，笔者首先播放去看演出时的录像，他们的兴趣大增。然后，笔者根据学生去看演出时的实际编了一个题目：三年级二班同学去看话剧演出，把50人平均分成2队，每队平均分成5组，每组有多少人？此时，学生的学习兴趣高涨。这样，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过这样的引导使学生便于理解题目的数量关系，而且也使学生明确应用题与生活实际联系密切，使他们体验到学习知识的简单和快乐，激发他们的自主创新意识。
实践证明，利用信息技术创设一个与学生知识背景密切相关、又是学生感兴趣的课堂导入，不仅能节省课堂时间，而且有利于唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，能激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
2 利用信息技术创设生活情景，培养兴趣
新课标十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在这方面，信息技术有其独到的优势。例如，在教学“角的认识”一课时，教师可以先用多媒体展示各种各样的角，给学生一个初步的形象认识，然后让学生观察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身边哪些东西有角。这样的情境创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历、去思维，从而情绪高昂地发现问题、提出问题，并能解决问题。
利用信息技术把数学知识和生活联系起来，创设良好的生活情境，有助于激发学生的学习兴趣与探索的欲望，有利于培养学生捕捉信息、整理信息、应用信息的能力，使学生体会到数学知识来源于生活，思维更加活跃，求知欲望更加迫切。
3 利用信息技术创设问题情境，促进学习兴趣
建构主义认为，教师应以问题情境为教学的出发点，把课本知识作为引导学生解决实际问题的辅助材料，使学生通过问题情境中的事例达成对知识的理解和认同。
在课堂教学中，充分利用信息技术，结合教材内容，设置问题情境，能有效地激发学生对知识的好奇，从而诱发学生创新的火花。数学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
实践表明：在小学数学课堂教学中，运用多媒体创设教学问题情境，能积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究、去发现、去创造的欲望。
4 利用信息技术创设冲突情境，加深学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“知识本身就是一种最令人讶异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。”所谓冲突情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入与问题有关的情境中。通过富有生动性、挑战性的情境，设置不同层次的冲突，让学生在前后矛盾的强烈冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“探疑、释疑”，在讨论、争辩、思维的碰撞与反思中，实现对事物的现象与本质、世俗观念与科学知识的正确判断，通过学生的自我矫正而实现对知识的意义建构，即新的认知结构。
例如，在处理“青蛙跳井”这一题目时（一口井深10米，一只青蛙从井底往上跳，每一跳跳3米，共几跳能够跳到井口），首先让学生思考回答，然后用多媒体课件演示。在学生的心目中，这是一道有趣的、简单的题目，因为他们很容易就能给出答案：跳4次就能跳出来，而且还多跳2米。粗看上去，解答过程有依据，不存在什么问题。但是，等学生看完课件的演示后，恍然大悟，这就使得学生在充满情趣的氛围中引起内心的冲突与思考，从而唤起思维：还有什么条件没有注意到呢？经过思考，学生认识到：青蛙只能跳3米高，永远不能跳到井口。
实践证明，利用隐含于教材中的矛盾因素或学生认识过程中的矛盾冲突，设计矛盾的冲突情境，形成学生思维上正确与错误的强烈对比，不仅有利于训练学生思维的批判性和严谨性，而且避免了教师重复的讲解，节省了教学时间，提高了教学效率。
5 利用信息技术创设数学教学情境应注意的问题
1）部分小学数学教师对信息技术的使用不够熟悉，创设的情境往往不尽如人意，不太符合教学内容，不能达到很好的效果。因此，在努力实现教育现代化的形势下，要尽快掌握现代化教育技术的使用。
2）有些小学数学教师缺乏运用信息技术创设情境教学的意识，急功近利思想严重，怕麻烦，因此，应树立高效课堂的意识，恰当地使用信息技术辅助教学，提高教学效率。
综上所述，小学数学教师要不断提高现代化教学手段的应用艺术，从教材内容和学生实际出发，科学合理地运用信息技术，让学生在现代化教学的氛围中乐学、会学、学会，从而更加热爱数学，热爱生活。
在小学生数学教学过程中，激发学生学习兴趣的方法很多，其中，用信息技术来激发学生的学习兴趣，既是新课改的要求，又是教育现代化的发展趋势，具有重要意义。
新课程标准强调指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着教育现代化的发展，信息技术越来越多的应用于课堂教学中，它可使抽象、深奥的数学知识，以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观实物与学生之间的距离，增加了数学教学的魅力，因此极大地激发了学生的学习兴趣，因此，重视信息技术在课堂教学中的应用，提高数学教学效率，已成为广大数学教师面临的一个重大课题。
1 利用信息技术，导入新课，引发兴趣
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习的角色，此时，创设快乐情景导入新课，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，从教材的特点出发，利用信息技术集声、光、色于一体的特点，通过播放有兴趣的小游戏、小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课，就能够激发起学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
小学数学课教学中利用信息技术创设快乐情境的方法很多，教师除通过故事、游戏等外，还可以联系社会现象、学生实际等，从学生在生活中遇到的一些数学现象或数学问题入手，或将教材中的问题做成课件，用直观形象把学生思维迅速带入具体的场景中，在这种愉悦的氛围中，激发学生的探究兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学连除应用题时，学生正好刚去看了一场演出，一上课，笔者首先播放去看演出时的录像，他们的兴趣大增。然后，笔者根据学生去看演出时的实际编了一个题目：三年级二班同学去看话剧演出，把50人平均分成2队，每队平均分成5组，每组有多少人？此时，学生的学习兴趣高涨。这样，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过这样的引导使学生便于理解题目的数量关系，而且也使学生明确应用题与生活实际联系密切，使他们体验到学习知识的简单和快乐，激发他们的自主创新意识。
实践证明，利用信息技术创设一个与学生知识背景密切相关、又是学生感兴趣的课堂导入，不仅能节省课堂时间，而且有利于唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，能激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
2 利用信息技术创设生活情景，培养兴趣
新课标十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在这方面，信息技术有其独到的优势。例如，在教学“角的认识”一课时，教师可以先用多媒体展示各种各样的角，给学生一个初步的形象认识，然后让学生观察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身边哪些东西有角。这样的情境创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历、去思维，从而情绪高昂地发现问题、提出问题，并能解决问题。
利用信息技术把数学知识和生活联系起来，创设良好的生活情境，有助于激发学生的学习兴趣与探索的欲望，有利于培养学生捕捉信息、整理信息、应用信息的能力，使学生体会到数学知识来源于生活，思维更加活跃，求知欲望更加迫切。
3 利用信息技术创设问题情境，促进学习兴趣
建构主义认为，教师应以问题情境为教学的出发点，把课本知识作为引导学生解决实际问题的辅助材料，使学生通过问题情境中的事例达成对知识的理解和认同。
在课堂教学中，充分利用信息技术，结合教材内容，设置问题情境，能有效地激发学生对知识的好奇，从而诱发学生创新的火花。数学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
实践表明：在小学数学课堂教学中，运用多媒体创设教学问题情境，能积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究、去发现、去创造的欲望。
4 利用信息技术创设冲突情境，加深学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“知识本身就是一种最令人讶异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。”所谓冲突情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入与问题有关的情境中。通过富有生动性、挑战性的情境，设置不同层次的冲突，让学生在前后矛盾的强烈冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“探疑、释疑”，在讨论、争辩、思维的碰撞与反思中，实现对事物的现象与本质、世俗观念与科学知识的正确判断，通过学生的自我矫正而实现对知识的意义建构，即新的认知结构。
例如，在处理“青蛙跳井”这一题目时（一口井深10米，一只青蛙从井底往上跳，每一跳跳3米，共几跳能够跳到井口），首先让学生思考回答，然后用多媒体课件演示。在学生的心目中，这是一道有趣的、简单的题目，因为他们很容易就能给出答案：跳4次就能跳出来，而且还多跳2米。粗看上去，解答过程有依据，不存在什么问题。但是，等学生看完课件的演示后，恍然大悟，这就使得学生在充满情趣的氛围中引起内心的冲突与思考，从而唤起思维：还有什么条件没有注意到呢？经过思考，学生认识到：青蛙只能跳3米高，永远不能跳到井口。
实践证明，利用隐含于教材中的矛盾因素或学生认识过程中的矛盾冲突，设计矛盾的冲突情境，形成学生思维上正确与错误的强烈对比，不仅有利于训练学生思维的批判性和严谨性，而且避免了教师重复的讲解，节省了教学时间，提高了教学效率。
5 利用信息技术创设数学教学情境应注意的问题
1）部分小学数学教师对信息技术的使用不够熟悉，创设的情境往往不尽如人意，不太符合教学内容，不能达到很好的效果。因此，在努力实现教育现代化的形势下，要尽快掌握现代化教育技术的使用。
2）有些小学数学教师缺乏运用信息技术创设情境教学的意识，急功近利思想严重，怕麻烦，因此，应树立高效课堂的意识，恰当地使用信息技术辅助教学，提高教学效率。
综上所述，小学数学教师要不断提高现代化教学手段的应用艺术，从教材内容和学生实际出发，科学合理地运用信息技术，让学生在现代化教学的氛围中乐学、会学、学会，从而更加热爱数学，热爱生活。