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摘 要：文章围绕提升小学生的语文读写兴趣、提升小学生对基础知识的重视度、扩大学生阅读量、带领学生在原文基础上进行仿写或续写、加强小学生对读写结合学习方式的重视度五个方面展开讨论，对小学语文教学中的读写结合方法进行了探究，并提出了一些个人见解，希望能够对今后的小学语文教学工作提供一些理论建议。
关键词：小学语文；读写结合；创造力
随着我国国民经济的不断发展，中国在全球中的经济地位不断稳固，中国的文化也开始为全球各国所重视，汉语逐渐成为全球各国大受追捧的语言之一，不少语言学习者都将汉语作为一种新的交流语言来学习。“汉语热”的兴起所起到的作用不是单方面的，它不仅可以使我国几千年来的传统文化在全球范围内得到弘扬与发展，同时也为我国的语文教育明确了新的发展方向。我国语文教育领域从这一现象中总结出了全新的教育理念，认为语文教育必须以读写结合的方式作为出发点，特别是对于小学阶段的学生来说，更应加强其在语文读写结合能力方面的培养，使他们的语文知识不断丰富、不断积累，在学习过程中提升自己的思维能力以及语言应用能力，并进一步强化个人素质与修养的养成。基于上述背景，笔者对小学语文教学过程中的读写结合方法进行了总结，具体如下：
一、提升小学生的语文读写兴趣，为小学生创造学习动力
爱迪生说过：“兴趣是最好的老师。”在教学实践过程中也确实如此，诸多实践都证明，只有使学生培养了良好的学习兴趣，他们的学习水平才能得到不断的提升。因此，在小学语文的读写结合教学中，教师也应将学生兴趣作为首要出发点展开教学，抓住小学生好奇心旺盛的特征，在读写教学过程中添加一些有趣的故事情节，用于吸引学生的注意力，使学生感受到语文学习的乐趣。学生只有通过阅读过程来挖掘语文学习的乐趣，才会主动积极地对语文知识进行探究。
二、提升小学生对基础知识的重视程度，强化小学生的基础知识掌握程度
要想使小学生的语文读写结合能力得到提升，必须注重他们对基础知识的掌握程度。小学阶段的学生由于学习经验不足，因此在知识掌握量上相对薄弱，针对这一阶段的学生特点，必须重视其基础知识的学习与掌握，使学生在阅读时能保持更加流畅的进度，并对阅读内容进行深刻的理解。另外，小学生要想具有充分的时间来进行课外阅读，并确保在阅读过程中能够正确理解文章的内涵，就必须有牢固的基础知识作为支撑，因此，掌握牢固的基础知识是保障小学生“听、说、读、写”全方位发展的基本条件。除此之外，小学生由于受到知识水平的限制，他们对写作形式所具备的认知度通常较低，教师必须在平日的课堂教学中积极引导学生对各种写作形式进行应用，从而促进他们进一步掌握各种写作形式的基本使用方法与使用技巧。
三、扩大学生阅读量，为写作提供丰富的素材
小学阶段的学生，尤其是小学三、四年级的学生，正处在少年成长期，也是学生记忆能力与模仿能力迅速提升的时期。在这个阶段当中，教师必须注重对学生读写结合能力的培养，并为他们提供丰富多样的阅读素材，扩大他们的阅读量，为今后的语文写作课程积累更加丰富的词汇量。在这个过程中，作为家长，应充分结合学生的个人兴趣以及发展特点、学习要求等内容，引导孩子去选择一些自己较为感兴趣的书籍进行阅读，例如小说、漫画等，使学生的课外阅读范围大大拓宽，并通过大量的阅读来积累语文知识，在长时间的沉淀下，学生渐渐会将这些内容转化成为自己头脑中固有的知识，从而为今后的写作课程积累更加丰富的素材。教师应根据教学大纲以及学生的实际水平，为学生制订阅读计划，并要求学生养成写读后感的习惯，使学生的阅读变得更加具有目的性，从而有助于写作素材的积累。处于小学阶段的学生，在阅读时对阅读内容的理解能力较差，而养成阅读写作的习惯可以有助于他们对课文内容的理解，使课外阅读中的素材逐渐迁移至学生的写作过程中，从而使学生的阅读能力以及写作能力得到同步提升。
四、带领学生在原文基础上进行仿写或续写，提升小学生的仿写及续写能力
在小学阶段中，大部分教师都习惯于使用教学大纲中要求的利用教科书对学生进行教学。教科书是汇聚我国教育领域中众多专家学者的思想精髓而形成的标准性教学书目，其中的内容确实与小学生心理特征的发展方向相匹配，但是小学语文教师也不能一味地依赖教科书来展开教学，这样很容易导致小学生逐渐丧失对新知识的主动探索和研究。作为学生学习的引导者，小学语文教师应摆脱对教科书的过度依赖，通过各种课外阅读的方式来引导学生对语文知识进行深入探索，要求学生在阅读完全文之后充分发挥自己的想象力，在原文的基础上进行仿写或者续写，站在作者的角度，将每一个故事延续下去。这一教学方式能训练小学生对读与写的应用，是使小学生阅读能力以及写作能力得到同步提升的最佳方式，也是最直接的方式。例如，在小学生阅读《小木偶的故事》时，可以让学生充分发挥自己的想象力，对小木偶最后的结局进行猜测，并想象小木偶在未来的生活中还会发生哪些丰富多彩的故事，并通过续写的方式记录下来。这样一来，不仅使学生的阅读能力及写作能力得到了提升，还使他们的想象力与创新力得到了拓展，响应了素质教育中对学生综合发展的要求，有利于小学生的全面发展。
五、加强小学生对读写结合学习方式的重视程度
任何行为都是意识形态的表现，一个人的意识与想法都是通过具体行为而展现出来的。因此在小学语文读写结合运用教学中，最基本的方法便是加强学生对读写结合学习方式的重视程度，形成一定的读写结合意识。在教学过程中，教师应加强对学生读写结合运用方式的训练，使学生的读写结合意识在不断的训练过程中慢慢巩固，并关注学生阅读能力与写作能力之间的相互融合，探讨两者共同发展的方式，使学生在阅读过程中形成以读写结合为基础的思考能力，这样十分有利于学生对语文知识的掌握。例如，小学语文教师在向学生讲授《游山西村》这一首诗时，提取出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这段话进行重点讲述，对这句话所描绘的画面进行渲染和讲解，与此同时向学生提出新的学习要求，即根据自己对这一句话的理解来写作一篇有关风景描述的文章。在长期作用之下，学生自然而然会形成读写结合的思维模式，无论在阅读还是写作过程中，都会将两者结合在一起进行共同思考，使自己的语文创作能力得到提升。
综上所述，小学语文读写结合教学是促进学生发展的关键途径，同时也是使小学生语文水平得到提升的有效方式。笔者以小学语文教学为出发点，针对小学语文教学中的读写结合教学方式提出了一些措施与策略，进一步探索了促进小学语文教学发展的有效途径。
参考文献：
[1]李 英. 实现小学语文课堂教学高效的策略探究[J].学周刊，2012（23）：96.
[2]闫顺丽.摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].西部素質教育，2016（5）：180.
（作者单位：福建省福清市音西珠山小学）
关键词：小学语文；读写结合；创造力
随着我国国民经济的不断发展，中国在全球中的经济地位不断稳固，中国的文化也开始为全球各国所重视，汉语逐渐成为全球各国大受追捧的语言之一，不少语言学习者都将汉语作为一种新的交流语言来学习。“汉语热”的兴起所起到的作用不是单方面的，它不仅可以使我国几千年来的传统文化在全球范围内得到弘扬与发展，同时也为我国的语文教育明确了新的发展方向。我国语文教育领域从这一现象中总结出了全新的教育理念，认为语文教育必须以读写结合的方式作为出发点，特别是对于小学阶段的学生来说，更应加强其在语文读写结合能力方面的培养，使他们的语文知识不断丰富、不断积累，在学习过程中提升自己的思维能力以及语言应用能力，并进一步强化个人素质与修养的养成。基于上述背景，笔者对小学语文教学过程中的读写结合方法进行了总结，具体如下：
一、提升小学生的语文读写兴趣，为小学生创造学习动力
爱迪生说过：“兴趣是最好的老师。”在教学实践过程中也确实如此，诸多实践都证明，只有使学生培养了良好的学习兴趣，他们的学习水平才能得到不断的提升。因此，在小学语文的读写结合教学中，教师也应将学生兴趣作为首要出发点展开教学，抓住小学生好奇心旺盛的特征，在读写教学过程中添加一些有趣的故事情节，用于吸引学生的注意力，使学生感受到语文学习的乐趣。学生只有通过阅读过程来挖掘语文学习的乐趣，才会主动积极地对语文知识进行探究。
二、提升小学生对基础知识的重视程度，强化小学生的基础知识掌握程度
要想使小学生的语文读写结合能力得到提升，必须注重他们对基础知识的掌握程度。小学阶段的学生由于学习经验不足，因此在知识掌握量上相对薄弱，针对这一阶段的学生特点，必须重视其基础知识的学习与掌握，使学生在阅读时能保持更加流畅的进度，并对阅读内容进行深刻的理解。另外，小学生要想具有充分的时间来进行课外阅读，并确保在阅读过程中能够正确理解文章的内涵，就必须有牢固的基础知识作为支撑，因此，掌握牢固的基础知识是保障小学生“听、说、读、写”全方位发展的基本条件。除此之外，小学生由于受到知识水平的限制，他们对写作形式所具备的认知度通常较低，教师必须在平日的课堂教学中积极引导学生对各种写作形式进行应用，从而促进他们进一步掌握各种写作形式的基本使用方法与使用技巧。
三、扩大学生阅读量，为写作提供丰富的素材
小学阶段的学生，尤其是小学三、四年级的学生，正处在少年成长期，也是学生记忆能力与模仿能力迅速提升的时期。在这个阶段当中，教师必须注重对学生读写结合能力的培养，并为他们提供丰富多样的阅读素材，扩大他们的阅读量，为今后的语文写作课程积累更加丰富的词汇量。在这个过程中，作为家长，应充分结合学生的个人兴趣以及发展特点、学习要求等内容，引导孩子去选择一些自己较为感兴趣的书籍进行阅读，例如小说、漫画等，使学生的课外阅读范围大大拓宽，并通过大量的阅读来积累语文知识，在长时间的沉淀下，学生渐渐会将这些内容转化成为自己头脑中固有的知识，从而为今后的写作课程积累更加丰富的素材。教师应根据教学大纲以及学生的实际水平，为学生制订阅读计划，并要求学生养成写读后感的习惯，使学生的阅读变得更加具有目的性，从而有助于写作素材的积累。处于小学阶段的学生，在阅读时对阅读内容的理解能力较差，而养成阅读写作的习惯可以有助于他们对课文内容的理解，使课外阅读中的素材逐渐迁移至学生的写作过程中，从而使学生的阅读能力以及写作能力得到同步提升。
四、带领学生在原文基础上进行仿写或续写，提升小学生的仿写及续写能力
在小学阶段中，大部分教师都习惯于使用教学大纲中要求的利用教科书对学生进行教学。教科书是汇聚我国教育领域中众多专家学者的思想精髓而形成的标准性教学书目，其中的内容确实与小学生心理特征的发展方向相匹配，但是小学语文教师也不能一味地依赖教科书来展开教学，这样很容易导致小学生逐渐丧失对新知识的主动探索和研究。作为学生学习的引导者，小学语文教师应摆脱对教科书的过度依赖，通过各种课外阅读的方式来引导学生对语文知识进行深入探索，要求学生在阅读完全文之后充分发挥自己的想象力，在原文的基础上进行仿写或者续写，站在作者的角度，将每一个故事延续下去。这一教学方式能训练小学生对读与写的应用，是使小学生阅读能力以及写作能力得到同步提升的最佳方式，也是最直接的方式。例如，在小学生阅读《小木偶的故事》时，可以让学生充分发挥自己的想象力，对小木偶最后的结局进行猜测，并想象小木偶在未来的生活中还会发生哪些丰富多彩的故事，并通过续写的方式记录下来。这样一来，不仅使学生的阅读能力及写作能力得到了提升，还使他们的想象力与创新力得到了拓展，响应了素质教育中对学生综合发展的要求，有利于小学生的全面发展。
五、加强小学生对读写结合学习方式的重视程度
任何行为都是意识形态的表现，一个人的意识与想法都是通过具体行为而展现出来的。因此在小学语文读写结合运用教学中，最基本的方法便是加强学生对读写结合学习方式的重视程度，形成一定的读写结合意识。在教学过程中，教师应加强对学生读写结合运用方式的训练，使学生的读写结合意识在不断的训练过程中慢慢巩固，并关注学生阅读能力与写作能力之间的相互融合，探讨两者共同发展的方式，使学生在阅读过程中形成以读写结合为基础的思考能力，这样十分有利于学生对语文知识的掌握。例如，小学语文教师在向学生讲授《游山西村》这一首诗时，提取出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这段话进行重点讲述，对这句话所描绘的画面进行渲染和讲解，与此同时向学生提出新的学习要求，即根据自己对这一句话的理解来写作一篇有关风景描述的文章。在长期作用之下，学生自然而然会形成读写结合的思维模式，无论在阅读还是写作过程中，都会将两者结合在一起进行共同思考，使自己的语文创作能力得到提升。
综上所述，小学语文读写结合教学是促进学生发展的关键途径，同时也是使小学生语文水平得到提升的有效方式。笔者以小学语文教学为出发点，针对小学语文教学中的读写结合教学方式提出了一些措施与策略，进一步探索了促进小学语文教学发展的有效途径。
参考文献：
[1]李 英. 实现小学语文课堂教学高效的策略探究[J].学周刊，2012（23）：96.
[2]闫顺丽.摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].西部素質教育，2016（5）：180.
（作者单位：福建省福清市音西珠山小学）