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一、引言
中职学生面临的学习压力较大，除了专业知识需要学习，对于基础知识也要有一定的掌握，所以教师在进行教学过程中要积极采取创新的教学策略，可以利用“碎片式微课堂”为学生提供一个可以线上学习的平台。学生在日常学习过程中对部分学习难点在课堂上难以得到解决，需要课堂外进行反复练习，碎片式微课堂就为学生提供了反复练习的平台。
微课堂作为一种比较新颖的教学形式，各部分内容依旧需要完善，在具体应用过程中难以满足学生们的所有需求，教师需要在实践中积极积累更多平台应用经验，利用科学策略解决应用过程中出现的问题。本文将对“碎片式微课堂”小程序使用中的问题以及解决对策进行分析讨论。
二、碎片式微课堂和中职数学课程融合过程中的问题
（一）碎片式微课堂小程序功能有待完善
中职学生在学习数学的过程中，难以对基础知识进行记忆，单一的教学课堂不能满足学生的学习需求，推出碎片式微课堂小程序可以帮助学生在课下或者预习的过程中有一个更好的参考资源，进而提升课堂的教学效果。但是目前小程序的功能有待完善，程序中只有单一的视频，学生和教师互动的渠道只有视频下方的评论，而且没有作业发布、小测试以及错题分析等功能，学生的学习效率难以通过小程序提升，教师也难以掌握学生学习的具体学习情况。
（二）资源不够丰富
当前小程序中的课程资源不够丰富，碎片式微课堂主要是利用学生的碎片时间进行学习，但是小程序中的基础知识视频过于单一，缺乏针对性。中职学生在学习数学知识的过程中需要大量的参考资料，现实课堂中教师难以让教学进度符合所有学生的要求，而且中职学生的数学基础知识不够扎实，需要更多的参考资料，碎片式微课堂没有为学生提供更多的资源，而且缺乏帮助学生复习的整理资料，不利于提升学生的学习质量。
（三）吸引学生学习的元素比较单一
目前的碎片式微课堂小程序缺乏更多吸引学生的元素，微课的形式和现实课堂差别不大，没有积极开发微课的效用会导致学生对微课的兴趣逐渐消退。碎片式微课堂小程序没有突出自身的优势，视频时间过长而且没有将重点内容进行集合整理，学生在学习过程中依旧容易走神，缺乏对重点知识或者基础知识的关注度，时间过长不仅会让学生难以集中注意力，而且也不符合碎片时间利用的开发初衷，目前的小程序难以展现微课教学形式的应用价值。
（四）难以培养学生的自主学习能力，师生沟通存在障碍
学生在课堂中难以集中注意力，教师的教学效率不高，学生对数学知识也不够重视，这一系列问题导致教师和学生对微课堂小程序的依赖性比较大。但是在利用碎片式微课堂小程序的过程中教师没有一个和学生顺利沟通的平台，而且学生们在平台中只能反复观看数学课程视频，没有一个引导的过程，学生对教学难点依旧难以掌握。在这过程中，学生的自主学习能力会逐渐丧失，对微课堂的依赖更大，甚至影响到现实课堂的学习效率。微课堂平台尚未完善，学生能接收到的知识比较有限，长此以往，中职学生会产生迷茫心理，不了解自己的学习状态，进而影响学习的积极性，不利于能力的提升。
三、应用的科学解决策略
（一）增添线上交流等功能，培养学生综合能力
碎片式微课堂针对功能不完善的问题需要积极调查学生的学习体验感受，根据学生的需求逐步进行功能完善。同时也要加强和同类型微课平台的对比参照，增加更多利于学生学习的功能板块。想要发挥微课堂的应用价值，小程序首先要对交流功能进行完善。例如，在疫情期间，数学教师需要顺利进入到网络集备角色中，让小程序成为良好的工作助手，和学生积极交流，通过多种形式沟通才能打磨出最优的教学设计，中职数学的教学思路也能得到拓宽。教师可以将对数学知识的具体学习方法整理为视频或者PPT上传到碎片式微课堂小程序上，还可以上传一些教学任务。例如，在学习集合知识的过程中，教师可以在视频的结尾展示一张让学生复习“空集”“并集”“补集”等概念的ppt，或者从小程序中发布教学任务提醒学生进行数学知识复习 。微课堂最大的特点就是利用网络资源让学生在现实课堂中无法解决的问题得到妥善解决，所以从学生角度出发进行程序完善才能保证小程序功能价值最大化。
除了线上交流功能，还可以适当根据学生的需求提供完整文档资料、复习测试以及错题整理等功能，帮助学生提升学习效率。例如，在学习“函数知识”的过程中，学生们对各种图像没有一个整理的能力，而且学习的知识越来越复杂，没有基础，很难进行下一步的学习，小程序可以用不同颜色进行图像对比分析，帮助基础较弱的学生梳理知识结构，让其在头脑中有一个更加清晰的学习思路。结合视频以及图像，学生们的學习热情和效率都会不断提升，而且在不断梳理知识结构的过程中学生也会逐渐形成自己独立思维模式，加强自主探究能力，模仿小程序中的方法自行构建知识体系。
（二）积极扩展网络资源，开阔学生眼界
中职阶段的数学知识对学生来说是比较复杂的，学生的知识基础不够扎实难以提升学习效率。碎片式微课堂小程序要根据学生们的特点发挥优势，为学生提供更多参考资料，给学生提供更多学习的机会。例如，在学习立体结合知识的过程中，小程序中可以为学生提供更多关于比较难理解定理的参考资料，类似于“过空间不在同一直线上的三个点有且只有一个平面”的定理比较抽象，教师在课堂讲解的时间有限，小程序要在课下利用学生的碎片时间进行讲解，开拓学生思路的同时还能让学生丰富自身的知识储备资源。
积极扩展网络资源的具体表现就是提供更多知识链接或者整理好的学习资料，让学生的学习时间可以被充分利用。小程序需要不断完善才能体现微课形式的价值，让学生从小程序中积累更多知识资源，进而找到适合自己的学习方法。
（三）丰富微课堂教学形式
大部分学生在接收到教师要求时才能主动观看微课视频，这也侧面证明了微课程序需要不断完善，丰富形式才能吸引学生的注意力。碎片式微课堂小程序同样有这样的问题，过于简洁的界面虽然可以让学生直接找到自己需要学习的内容，但是缺乏吸引学生主动学习的设计元素以及教学形式很难让小程序发挥最大效用。小程序设计的初衷就是让学生有一个可以自主学习的机会，但是目前微课平台依旧需要教师的督促才能保证使用频率，想要改善这样的局面就需要创新教学形式，提供更多吸引学生的设计元素。例如，在学习集合知识的过程中，微课资源中可以提供更多关于集合论提出者“康托尔”的故事，短暂的视频内容可以让学生丰富自身的知识基础，还能提升对集合知识学习的兴趣。
类似于故事或者其他创新形式的改进可以帮助小程序有更高的使用频率，而且能有效发挥出微课的价值。学生在学习过程中也需要受到鼓励，所以在小程序中可以加入一些数学家的事迹内容，让学生受到更多的精神鼓舞。
（四）培养学生自主探究能力，促进师生之间的互动交流
微课作为一种新型的教学资源可以为学生们提供扩展眼界的机会，教师也能有创新教学形式的依据，可以让数学课堂更吸引学生们的注意力。碎片式微课堂小程序需要积极利用互联网技术完善自身的功能，让师生之间有一个互动交流的平台，同时为学生课下的学习以及预习做好铺垫，除了基本的课程视频，教师自己的教学心得以及针对性的教学策略都可以形成视频上传到小程序中，为学生提供参考。碎片式微课堂小程序还需要帮助学生在网络中学习各种数学定义以及公式定理等枯燥内容，因为学生对这一类电子产品的依赖程度比较大，小程序的形式可以吸引学生更多的注意力，而且和其他形式相比也更加方便。
碎片式微课堂小程序功能要从培养学生自主学习能力角度出发，让学生妥善利用碎片化时间。学生利用闲余时间学习可以让其对数学知识的抵触感降低，而且小程序的应用要比原始的课堂氛围更加轻松，学生的学习压力可以顺利减轻，缺少负担作为障碍，学生学习数学的效率也会越来越高。教师和学生的沟通渠道建立起来可以让师生之间的默契更好，在课堂中也会有更高效率的配合，进而可以提升学生们的数学成绩以及综合能力。
四、结束语
碎片式微课堂的平台教学可以帮助中职学生完成学习任务，并且从中让其找到适合自己的学习方法，在具体应用过程中，小程序可以适当根据学生和教师的需求进行升级，让学生和教师可以通过平台有更多交流互动的机会，才能保证教学质量和效率的提升。微课堂的形式可以确保学生们的学习进度，教师也能有一个深入了解学生们的机会，通过创新形式学生和教师都会有一个全新的体验，碎片式微课堂的应用前景也会更加广阔。
责任编辑
中职学生面临的学习压力较大，除了专业知识需要学习，对于基础知识也要有一定的掌握，所以教师在进行教学过程中要积极采取创新的教学策略，可以利用“碎片式微课堂”为学生提供一个可以线上学习的平台。学生在日常学习过程中对部分学习难点在课堂上难以得到解决，需要课堂外进行反复练习，碎片式微课堂就为学生提供了反复练习的平台。
微课堂作为一种比较新颖的教学形式，各部分内容依旧需要完善，在具体应用过程中难以满足学生们的所有需求，教师需要在实践中积极积累更多平台应用经验，利用科学策略解决应用过程中出现的问题。本文将对“碎片式微课堂”小程序使用中的问题以及解决对策进行分析讨论。
二、碎片式微课堂和中职数学课程融合过程中的问题
（一）碎片式微课堂小程序功能有待完善
中职学生在学习数学的过程中，难以对基础知识进行记忆，单一的教学课堂不能满足学生的学习需求，推出碎片式微课堂小程序可以帮助学生在课下或者预习的过程中有一个更好的参考资源，进而提升课堂的教学效果。但是目前小程序的功能有待完善，程序中只有单一的视频，学生和教师互动的渠道只有视频下方的评论，而且没有作业发布、小测试以及错题分析等功能，学生的学习效率难以通过小程序提升，教师也难以掌握学生学习的具体学习情况。
（二）资源不够丰富
当前小程序中的课程资源不够丰富，碎片式微课堂主要是利用学生的碎片时间进行学习，但是小程序中的基础知识视频过于单一，缺乏针对性。中职学生在学习数学知识的过程中需要大量的参考资料，现实课堂中教师难以让教学进度符合所有学生的要求，而且中职学生的数学基础知识不够扎实，需要更多的参考资料，碎片式微课堂没有为学生提供更多的资源，而且缺乏帮助学生复习的整理资料，不利于提升学生的学习质量。
（三）吸引学生学习的元素比较单一
目前的碎片式微课堂小程序缺乏更多吸引学生的元素，微课的形式和现实课堂差别不大，没有积极开发微课的效用会导致学生对微课的兴趣逐渐消退。碎片式微课堂小程序没有突出自身的优势，视频时间过长而且没有将重点内容进行集合整理，学生在学习过程中依旧容易走神，缺乏对重点知识或者基础知识的关注度，时间过长不仅会让学生难以集中注意力，而且也不符合碎片时间利用的开发初衷，目前的小程序难以展现微课教学形式的应用价值。
（四）难以培养学生的自主学习能力，师生沟通存在障碍
学生在课堂中难以集中注意力，教师的教学效率不高，学生对数学知识也不够重视，这一系列问题导致教师和学生对微课堂小程序的依赖性比较大。但是在利用碎片式微课堂小程序的过程中教师没有一个和学生顺利沟通的平台，而且学生们在平台中只能反复观看数学课程视频，没有一个引导的过程，学生对教学难点依旧难以掌握。在这过程中，学生的自主学习能力会逐渐丧失，对微课堂的依赖更大，甚至影响到现实课堂的学习效率。微课堂平台尚未完善，学生能接收到的知识比较有限，长此以往，中职学生会产生迷茫心理，不了解自己的学习状态，进而影响学习的积极性，不利于能力的提升。
三、应用的科学解决策略
（一）增添线上交流等功能，培养学生综合能力
碎片式微课堂针对功能不完善的问题需要积极调查学生的学习体验感受，根据学生的需求逐步进行功能完善。同时也要加强和同类型微课平台的对比参照，增加更多利于学生学习的功能板块。想要发挥微课堂的应用价值，小程序首先要对交流功能进行完善。例如，在疫情期间，数学教师需要顺利进入到网络集备角色中，让小程序成为良好的工作助手，和学生积极交流，通过多种形式沟通才能打磨出最优的教学设计，中职数学的教学思路也能得到拓宽。教师可以将对数学知识的具体学习方法整理为视频或者PPT上传到碎片式微课堂小程序上，还可以上传一些教学任务。例如，在学习集合知识的过程中，教师可以在视频的结尾展示一张让学生复习“空集”“并集”“补集”等概念的ppt，或者从小程序中发布教学任务提醒学生进行数学知识复习 。微课堂最大的特点就是利用网络资源让学生在现实课堂中无法解决的问题得到妥善解决，所以从学生角度出发进行程序完善才能保证小程序功能价值最大化。
除了线上交流功能，还可以适当根据学生的需求提供完整文档资料、复习测试以及错题整理等功能，帮助学生提升学习效率。例如，在学习“函数知识”的过程中，学生们对各种图像没有一个整理的能力，而且学习的知识越来越复杂，没有基础，很难进行下一步的学习，小程序可以用不同颜色进行图像对比分析，帮助基础较弱的学生梳理知识结构，让其在头脑中有一个更加清晰的学习思路。结合视频以及图像，学生们的學习热情和效率都会不断提升，而且在不断梳理知识结构的过程中学生也会逐渐形成自己独立思维模式，加强自主探究能力，模仿小程序中的方法自行构建知识体系。
（二）积极扩展网络资源，开阔学生眼界
中职阶段的数学知识对学生来说是比较复杂的，学生的知识基础不够扎实难以提升学习效率。碎片式微课堂小程序要根据学生们的特点发挥优势，为学生提供更多参考资料，给学生提供更多学习的机会。例如，在学习立体结合知识的过程中，小程序中可以为学生提供更多关于比较难理解定理的参考资料，类似于“过空间不在同一直线上的三个点有且只有一个平面”的定理比较抽象，教师在课堂讲解的时间有限，小程序要在课下利用学生的碎片时间进行讲解，开拓学生思路的同时还能让学生丰富自身的知识储备资源。
积极扩展网络资源的具体表现就是提供更多知识链接或者整理好的学习资料，让学生的学习时间可以被充分利用。小程序需要不断完善才能体现微课形式的价值，让学生从小程序中积累更多知识资源，进而找到适合自己的学习方法。
（三）丰富微课堂教学形式
大部分学生在接收到教师要求时才能主动观看微课视频，这也侧面证明了微课程序需要不断完善，丰富形式才能吸引学生的注意力。碎片式微课堂小程序同样有这样的问题，过于简洁的界面虽然可以让学生直接找到自己需要学习的内容，但是缺乏吸引学生主动学习的设计元素以及教学形式很难让小程序发挥最大效用。小程序设计的初衷就是让学生有一个可以自主学习的机会，但是目前微课平台依旧需要教师的督促才能保证使用频率，想要改善这样的局面就需要创新教学形式，提供更多吸引学生的设计元素。例如，在学习集合知识的过程中，微课资源中可以提供更多关于集合论提出者“康托尔”的故事，短暂的视频内容可以让学生丰富自身的知识基础，还能提升对集合知识学习的兴趣。
类似于故事或者其他创新形式的改进可以帮助小程序有更高的使用频率，而且能有效发挥出微课的价值。学生在学习过程中也需要受到鼓励，所以在小程序中可以加入一些数学家的事迹内容，让学生受到更多的精神鼓舞。
（四）培养学生自主探究能力，促进师生之间的互动交流
微课作为一种新型的教学资源可以为学生们提供扩展眼界的机会，教师也能有创新教学形式的依据，可以让数学课堂更吸引学生们的注意力。碎片式微课堂小程序需要积极利用互联网技术完善自身的功能，让师生之间有一个互动交流的平台，同时为学生课下的学习以及预习做好铺垫，除了基本的课程视频，教师自己的教学心得以及针对性的教学策略都可以形成视频上传到小程序中，为学生提供参考。碎片式微课堂小程序还需要帮助学生在网络中学习各种数学定义以及公式定理等枯燥内容，因为学生对这一类电子产品的依赖程度比较大，小程序的形式可以吸引学生更多的注意力，而且和其他形式相比也更加方便。
碎片式微课堂小程序功能要从培养学生自主学习能力角度出发，让学生妥善利用碎片化时间。学生利用闲余时间学习可以让其对数学知识的抵触感降低，而且小程序的应用要比原始的课堂氛围更加轻松，学生的学习压力可以顺利减轻，缺少负担作为障碍，学生学习数学的效率也会越来越高。教师和学生的沟通渠道建立起来可以让师生之间的默契更好，在课堂中也会有更高效率的配合，进而可以提升学生们的数学成绩以及综合能力。
四、结束语
碎片式微课堂的平台教学可以帮助中职学生完成学习任务，并且从中让其找到适合自己的学习方法，在具体应用过程中，小程序可以适当根据学生和教师的需求进行升级，让学生和教师可以通过平台有更多交流互动的机会，才能保证教学质量和效率的提升。微课堂的形式可以确保学生们的学习进度，教师也能有一个深入了解学生们的机会，通过创新形式学生和教师都会有一个全新的体验，碎片式微课堂的应用前景也会更加广阔。
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