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中共中央颁布的《中国教育改革发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼的发展。”由此可见，素质教育不仅是其他学科的教育任务，也是化学学科的任务。作为一名教师，应从学生的全面发展着想，从让学生终生受益的角度着想，自觉培养学生的各种素质，决不能仅仅满足于升学率高一点、自己所教学科考分高一点而沾沾自喜。对于如何在高中化学教学中提高学生素质，结合我的教学实践，谈自己的几点体会。
化学教学 提高素质 课堂观
一、过程观的转变
我们知道，知識与能力是构成现代人才的两大要素，知识是能力的基础，并在一定条件下转化为能力，然而，并不是所有的知识都能转化成能力，只有活的知识才具有能力价值。在教学过程中，倘若忽视教学过程的分析研究，而强求学生死记硬背结论，实属本末倒置，在我们日常课堂教学中，要把重点放在做好化学实验，分析化学过程中，这样，学生不但通过研究过程掌握了知识，还掌握了研究问题的方法。
比如在高一课本《硫酸》一节有关浓H2SO4与Gu反应的演示试验。为了让学生加深认识，我在进行演示试验时特意安排学生参与，并引导学生注意观察、分析、思考以下几点：
（1）加热时的试验现象应该注意观察三个方面：液体（浓H2SO4）的变化，固体物质的变化，气体的变化。也可形象的称为“海、陆、空”。
（2）加热反应后，生成的GuSO4以什么形式存在？是否还有其他固体物质存在呢？
学生通过亲手实验，会从实验中观察到一些超出他们想像的现象：试管底部有白色粉末生成；浓H2SO4中有少量黑色固体；浓H2SO4没有变为蓝色溶液（学生们在实验前认为反应后浓H2SO4会变蓝）。这样疑惑的问题激起他们极大的探究欲望。下面再引导学生进行进一步的分析验证：①浓H2SO4不变为蓝色溶液，证明GuSO4在浓H2SO4中难溶解。②白色粉末是否是GuSO4？可以让学生用长胶头滴管吸取部分白色粉末，加入盛水的小烧杯中，可以观察到：固体溶解，溶液变蓝。这证明白色粉末是GuSO4固体，在浓H2SO4中是白色固体，是因为浓H2SO4吸水，GuSO4得不到结晶水，所以成为白色的无水GuSO4固体。③取出黑色固体，加入少量稀H2SO4，，固体溶解，溶液变蓝，证明是GuO 。
这样让学生在动手做实验中受到科学过程、科学方法的训练，从而培养学生在实验时注意观察、注意分析、尊重事实的科学态度和科学价值观。这种方法最显著的特点就是注重获取知识的过程，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，学生自己参与问题的发现、实验分析，结论的整理过程，这种教学方法对于学生的自学能力、实验能力、思维能力、解决问题的能力和创造能力的培养、强化、提高都是颇有益处的。
二、课堂观的转变
传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲，基本上是教师——学生的单向传递，美国教育家林格伦曾把课堂上的师生交流分为四种：第一种是单向交流，教师讲，学生听；第二种是双向交流，教师问，学生答；第三种是多向交流，师生之间学生之间相互问答；第四种是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验，所以，我们的教学信息传递方式应该由单一转向多向，即同学教师，同学同学，相互之间多渠道多层次、多方位、多手段的综合、立体大课堂。要认真落实教学大纲规定的化学教学的三大任务，即对学生进行思想品德教育，传授化学基础知识，培养学生的各种能力。在教学实践中应充分发掘化学教材中的有利因素和德育资源，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，促进他们辩证唯物主义世界观的形成。同时，还应在日常的教学中，细水长流式地对学生进行严谨的学习态度教育、良好的学习习惯的培养。在传授化学基础知识的同时，我们更应重视培养学生各种能力，如观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力等。使学生变“高分低能”为“高分高能”。
以前我们过分地强调保持教师的尊严、保证课堂的纪律性、严肃性，使课堂气氛紧张，学生情绪受到压抑，现代心理学证明，紧张的情绪是妨碍学习，抑制智力的。所以，教师应在课堂上营造和创立一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习，精心设计问题、练习、实验，让学生感到学习有趣味、有意思，现在流行的诸如“愉快教育法”、 “快乐学习”等均属这种类型。
在每节课的45分钟内，目前基本上都是教师用于讲课，而在美国，每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流，提问、消化、教师不“承包”学生的学习，教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”，学生不再以听、抄、记为主，而是以练、思为主，自己动手、动脑、动口，自己阅读、思考、质疑，使课堂真正成为学堂，使学生在课堂上真正象大教育家夸美纽斯所说的那样：“能看见的东西用视觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉”，使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田，这才是我们真正的课堂观。
只要我们在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，其潜在的能量就会充分发挥出来，达到提高学生整体素质的目的。
化学教学 提高素质 课堂观
一、过程观的转变
我们知道，知識与能力是构成现代人才的两大要素，知识是能力的基础，并在一定条件下转化为能力，然而，并不是所有的知识都能转化成能力，只有活的知识才具有能力价值。在教学过程中，倘若忽视教学过程的分析研究，而强求学生死记硬背结论，实属本末倒置，在我们日常课堂教学中，要把重点放在做好化学实验，分析化学过程中，这样，学生不但通过研究过程掌握了知识，还掌握了研究问题的方法。
比如在高一课本《硫酸》一节有关浓H2SO4与Gu反应的演示试验。为了让学生加深认识，我在进行演示试验时特意安排学生参与，并引导学生注意观察、分析、思考以下几点：
（1）加热时的试验现象应该注意观察三个方面：液体（浓H2SO4）的变化，固体物质的变化，气体的变化。也可形象的称为“海、陆、空”。
（2）加热反应后，生成的GuSO4以什么形式存在？是否还有其他固体物质存在呢？
学生通过亲手实验，会从实验中观察到一些超出他们想像的现象：试管底部有白色粉末生成；浓H2SO4中有少量黑色固体；浓H2SO4没有变为蓝色溶液（学生们在实验前认为反应后浓H2SO4会变蓝）。这样疑惑的问题激起他们极大的探究欲望。下面再引导学生进行进一步的分析验证：①浓H2SO4不变为蓝色溶液，证明GuSO4在浓H2SO4中难溶解。②白色粉末是否是GuSO4？可以让学生用长胶头滴管吸取部分白色粉末，加入盛水的小烧杯中，可以观察到：固体溶解，溶液变蓝。这证明白色粉末是GuSO4固体，在浓H2SO4中是白色固体，是因为浓H2SO4吸水，GuSO4得不到结晶水，所以成为白色的无水GuSO4固体。③取出黑色固体，加入少量稀H2SO4，，固体溶解，溶液变蓝，证明是GuO 。
这样让学生在动手做实验中受到科学过程、科学方法的训练，从而培养学生在实验时注意观察、注意分析、尊重事实的科学态度和科学价值观。这种方法最显著的特点就是注重获取知识的过程，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，学生自己参与问题的发现、实验分析，结论的整理过程，这种教学方法对于学生的自学能力、实验能力、思维能力、解决问题的能力和创造能力的培养、强化、提高都是颇有益处的。
二、课堂观的转变
传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲，基本上是教师——学生的单向传递，美国教育家林格伦曾把课堂上的师生交流分为四种：第一种是单向交流，教师讲，学生听；第二种是双向交流，教师问，学生答；第三种是多向交流，师生之间学生之间相互问答；第四种是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验，所以，我们的教学信息传递方式应该由单一转向多向，即同学教师，同学同学，相互之间多渠道多层次、多方位、多手段的综合、立体大课堂。要认真落实教学大纲规定的化学教学的三大任务，即对学生进行思想品德教育，传授化学基础知识，培养学生的各种能力。在教学实践中应充分发掘化学教材中的有利因素和德育资源，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，促进他们辩证唯物主义世界观的形成。同时，还应在日常的教学中，细水长流式地对学生进行严谨的学习态度教育、良好的学习习惯的培养。在传授化学基础知识的同时，我们更应重视培养学生各种能力，如观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力等。使学生变“高分低能”为“高分高能”。
以前我们过分地强调保持教师的尊严、保证课堂的纪律性、严肃性，使课堂气氛紧张，学生情绪受到压抑，现代心理学证明，紧张的情绪是妨碍学习，抑制智力的。所以，教师应在课堂上营造和创立一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习，精心设计问题、练习、实验，让学生感到学习有趣味、有意思，现在流行的诸如“愉快教育法”、 “快乐学习”等均属这种类型。
在每节课的45分钟内，目前基本上都是教师用于讲课，而在美国，每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流，提问、消化、教师不“承包”学生的学习，教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”，学生不再以听、抄、记为主，而是以练、思为主，自己动手、动脑、动口，自己阅读、思考、质疑，使课堂真正成为学堂，使学生在课堂上真正象大教育家夸美纽斯所说的那样：“能看见的东西用视觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉”，使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田，这才是我们真正的课堂观。
只要我们在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，其潜在的能量就会充分发挥出来，达到提高学生整体素质的目的。