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【摘要】阅读教学是以培养学生阅读能力、教会学生阅读为目的的教学,是语文教学的一个重要组成部分。为了更好地认识阅读教学模式,我们需要进一步分析教学模式的构成要素。新的阅读教学观“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”是新课程所倡导的阅读教学观。
【关键词】阅读;教学模式;阅读教学模式
总是雾里看花般行走在语文教学的征程上,感觉阅读教学模式的概念和构成要素仍然是模糊的、不明确的,对“什么是阅读教学模式”还没有科学、明确的界定,对“阅读教学模式由哪些要素构成”也有待深入探讨。有相当一部分教育教学工作者对阅读教学模式的价值和作用产生了怀疑,他们认为阅读教学模式妨碍了个性化教学风格的形成,是束缚教师的手脚、阻碍教学创新的牢笼,不足以用以改善阅读教学结构,优化阅读教学过程,提高阅读教学效率。因此,他们要求拒绝模式、打破模式,主张“从遵循模式走向创造风格”。为此笔者就如何看待阅读教学模式有了如下赘述:
1 面对迷雾,理清概念
1.1 教学模式:是教师和学生之间的交互活动,是学生在教师的帮助和促进下主动获取知识、获得身心发展的过程。为了提高教学活动效率,更好地促进学生的身心发展,教育者需要研究教学过程、优化教学过程。在研究和优化教学活动过程的进程中,教学模式思想萌芽,并最终形成教学模式理论。
1.2 阅读教学模式:是文本与作者进行对话的过程,是一个积极的、复杂的、富于创造力的心智活动过程。阅读教学是以培养学生阅读能力、教会学生阅读为目的的教学,是语文教学的一个重要组成部分。阅读教学的任务包括帮助学生获取语文知识、培养学生的阅读能力、传授基本的阅读方法、培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣,同时阅读教学还负有开发学生的智力,发展学生的思维和陶冶学生的情操等任务。为了能顺利地完成阅读教学任务、实现阅读教学目标,人们不断探索最优化的阅读教学过程。
2 拨开迷雾,摸清要素
2.1 教学模式的构成要素:为了更好地认识教学模式,我们需要进一步分析教学模式的构成要素。关于教学模式的构成要素,理论界存在着不同的看法,但以下四要素得到了多数人的认可。
(1)理论基础。教学模式赖以建立的理论基础既包括教育教学理论,也包括心理学、生理学、社会学、计算机科学等其他学科的理论。理论基础是教学模式的灵魂与精髓,决定着教学模式的科学性和方向性。
(2)教学目标。教学目标是教学模式的核心要素,对其他因素有着制约作用,同时也是教学评价的标准和尺度。目标的实现程度以及人们对目标认识的发展,往往又促使人们调整自己的教学程序,进而使教学模式逐渐完善。
(3)操作程序。操作程序具体说明教学活动的逻辑步骤以及各步骤所要完成的任务。操作程序具有相对的稳定性,但并不是一成不变。
(4)操作策略。操作策略是指为运用模式而提出的原则、方法、技巧、注意事项等,即操作要领。它是实现教学目标、发挥教学模式效力的保障。
2.2 阅读教学模式的模式:笔者认真学习了黎锦熙的“自动主义教段”、朱自清的“四步教段”、阮真的“五步读文教学法”和叶圣陶、朱自清的“精读指导”法,就他们的教学策略来理解阅读教学的模式。
(1)黎锦熙的“自动主义的形式教段”
操作策略:
1)教学过程中,不可拘泥于教段。
2)教学中,根据教材的性质和学生的程度相应地采用形式主义教法(偏重语言文字的玩味、练习)或实质主义教法(偏重内容事物的深究)。
3)在一个题目下的教材,让学生囫囵地、连续地“预习”下去,不要勉强分节。
4)“学生的问疑”、“教师的试问”是将学生预习的课文印象多方整理,使他明了、确实地理解课文。在此,教师用不着“翻译式”的讲解。
5)诵读是学生将声音与意义结合的一种“发表”。个读、齐读,根据具体情况的需要使用,但教师的范读必不可少。
6)“比较”
7)“概括”
8)“表演”是读法的“应用”,
9)“创作”除了作文外,还要注意语言的技术。“活用”的目的是培养读书能力、养成研究的兴趣,尤其是养成学生到图书馆自由参考的习惯。
(2)朱自清的“四步教段”
操作策略:
1)“预习”内容包括参考作者、难字、成语。
2)报告应分段朗读原文,每段为一单位;每段考查难字、成语等一完,就让其他学生述说大意,宜详不宜简。最后让学生述说全篇大意。
3)较容易的材料,可不必令学生预习;临时行默读法,令学生分述每段大意及全篇文章。
4)为了使学生注意所读文字,讨论时要使每一学生均有发言机会,要特别督促不愿发言的人。
5)短篇宜用口问;长篇宜用笔试,用作测验。
6)在教学方法上,可采用“咬文嚼字”法、比较法、朗读法(包括诵、吟、读、说)。
这一教学模式最大的特点在于重视文章情思和文笔的研究,体现了语文阅读教学的个性特点。在教学方法上,采用了启发式教学,重视学生的主体地位。
(3)阮真的“五步读文教学法”
操作策略:
1)“教学预备”
2)“预习指导”
3)“教学讨论”
4)教师要把读文当作作文的预备,作文当作读文的应用练习。
5)学校中各科成绩的考查,
这一模式较好地处理了教师指导和学生思考练习的关系。在教学方法上,这一模式注意联系学生的旧知识来促进新知识的学习和理解。此外,这一模式非常强调阅读为写作作准备的功用。
(4)叶圣陶、朱自清的“精读指导”模式
操作策略:
1)“通读全文”
2)“认识生字生词”
3)“解答教师提出的问题”
4)“讨论”
5)“吟诵”
6)“参读相关文章”
7)“应对教师的考问”。
3 消散迷雾,看清形势
新的阅读教学观“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”是新课程所倡导的阅读教学观。这种以现代对话理论为基础的新型阅读教学观使学生与文本之间、教师与文本之间、学生与教师之间以及学生与学生之间的关系都发生了深刻的变化。学生发展的教学模式主要包括以转变学生学习方式为目标的模式、以激活学生主体性为目标的模式及以培养学生创新精神和实践能力为目标的模式。
3.1 转变学生学习方式的模式:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新《课标》的基本理念之一,所以,新课程实施以来着眼于转变学生学习方式的阅读教学模式数量最多。这些教学模式或以“自主、合作、探究”三种学习方式中的一种或两种为重心来构建,或将三种学习方式融于一体。
3.2 激活学生主体性的模式:一直以来,“满堂灌”的填鸭式教学充斥着课堂,导致学生的主体性被长期压抑。新课程改革以促进学生的发展为宗旨,所以激活学生被压抑已久的主体性自然成为课堂教学改革的首要任务。学生的主体性包括学生的主体意识、主体感受和以情感态度价值观为核心的主体人格。
教学模式在课堂上的互补运用也许更有利于学生的发展,也只有多种模式并存,语文教学才会呈现更加多元、更加丰富的局面。语文教学的美好前景,我们完全可以充满信心地认为:未来的中学语文阅读教学必将是现代化、科学化、艺术化、民族化、创造化、实用化的语文教学。
【关键词】阅读;教学模式;阅读教学模式
总是雾里看花般行走在语文教学的征程上,感觉阅读教学模式的概念和构成要素仍然是模糊的、不明确的,对“什么是阅读教学模式”还没有科学、明确的界定,对“阅读教学模式由哪些要素构成”也有待深入探讨。有相当一部分教育教学工作者对阅读教学模式的价值和作用产生了怀疑,他们认为阅读教学模式妨碍了个性化教学风格的形成,是束缚教师的手脚、阻碍教学创新的牢笼,不足以用以改善阅读教学结构,优化阅读教学过程,提高阅读教学效率。因此,他们要求拒绝模式、打破模式,主张“从遵循模式走向创造风格”。为此笔者就如何看待阅读教学模式有了如下赘述:
1 面对迷雾,理清概念
1.1 教学模式:是教师和学生之间的交互活动,是学生在教师的帮助和促进下主动获取知识、获得身心发展的过程。为了提高教学活动效率,更好地促进学生的身心发展,教育者需要研究教学过程、优化教学过程。在研究和优化教学活动过程的进程中,教学模式思想萌芽,并最终形成教学模式理论。
1.2 阅读教学模式:是文本与作者进行对话的过程,是一个积极的、复杂的、富于创造力的心智活动过程。阅读教学是以培养学生阅读能力、教会学生阅读为目的的教学,是语文教学的一个重要组成部分。阅读教学的任务包括帮助学生获取语文知识、培养学生的阅读能力、传授基本的阅读方法、培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣,同时阅读教学还负有开发学生的智力,发展学生的思维和陶冶学生的情操等任务。为了能顺利地完成阅读教学任务、实现阅读教学目标,人们不断探索最优化的阅读教学过程。
2 拨开迷雾,摸清要素
2.1 教学模式的构成要素:为了更好地认识教学模式,我们需要进一步分析教学模式的构成要素。关于教学模式的构成要素,理论界存在着不同的看法,但以下四要素得到了多数人的认可。
(1)理论基础。教学模式赖以建立的理论基础既包括教育教学理论,也包括心理学、生理学、社会学、计算机科学等其他学科的理论。理论基础是教学模式的灵魂与精髓,决定着教学模式的科学性和方向性。
(2)教学目标。教学目标是教学模式的核心要素,对其他因素有着制约作用,同时也是教学评价的标准和尺度。目标的实现程度以及人们对目标认识的发展,往往又促使人们调整自己的教学程序,进而使教学模式逐渐完善。
(3)操作程序。操作程序具体说明教学活动的逻辑步骤以及各步骤所要完成的任务。操作程序具有相对的稳定性,但并不是一成不变。
(4)操作策略。操作策略是指为运用模式而提出的原则、方法、技巧、注意事项等,即操作要领。它是实现教学目标、发挥教学模式效力的保障。
2.2 阅读教学模式的模式:笔者认真学习了黎锦熙的“自动主义教段”、朱自清的“四步教段”、阮真的“五步读文教学法”和叶圣陶、朱自清的“精读指导”法,就他们的教学策略来理解阅读教学的模式。
(1)黎锦熙的“自动主义的形式教段”
操作策略:
1)教学过程中,不可拘泥于教段。
2)教学中,根据教材的性质和学生的程度相应地采用形式主义教法(偏重语言文字的玩味、练习)或实质主义教法(偏重内容事物的深究)。
3)在一个题目下的教材,让学生囫囵地、连续地“预习”下去,不要勉强分节。
4)“学生的问疑”、“教师的试问”是将学生预习的课文印象多方整理,使他明了、确实地理解课文。在此,教师用不着“翻译式”的讲解。
5)诵读是学生将声音与意义结合的一种“发表”。个读、齐读,根据具体情况的需要使用,但教师的范读必不可少。
6)“比较”
7)“概括”
8)“表演”是读法的“应用”,
9)“创作”除了作文外,还要注意语言的技术。“活用”的目的是培养读书能力、养成研究的兴趣,尤其是养成学生到图书馆自由参考的习惯。
(2)朱自清的“四步教段”
操作策略:
1)“预习”内容包括参考作者、难字、成语。
2)报告应分段朗读原文,每段为一单位;每段考查难字、成语等一完,就让其他学生述说大意,宜详不宜简。最后让学生述说全篇大意。
3)较容易的材料,可不必令学生预习;临时行默读法,令学生分述每段大意及全篇文章。
4)为了使学生注意所读文字,讨论时要使每一学生均有发言机会,要特别督促不愿发言的人。
5)短篇宜用口问;长篇宜用笔试,用作测验。
6)在教学方法上,可采用“咬文嚼字”法、比较法、朗读法(包括诵、吟、读、说)。
这一教学模式最大的特点在于重视文章情思和文笔的研究,体现了语文阅读教学的个性特点。在教学方法上,采用了启发式教学,重视学生的主体地位。
(3)阮真的“五步读文教学法”
操作策略:
1)“教学预备”
2)“预习指导”
3)“教学讨论”
4)教师要把读文当作作文的预备,作文当作读文的应用练习。
5)学校中各科成绩的考查,
这一模式较好地处理了教师指导和学生思考练习的关系。在教学方法上,这一模式注意联系学生的旧知识来促进新知识的学习和理解。此外,这一模式非常强调阅读为写作作准备的功用。
(4)叶圣陶、朱自清的“精读指导”模式
操作策略:
1)“通读全文”
2)“认识生字生词”
3)“解答教师提出的问题”
4)“讨论”
5)“吟诵”
6)“参读相关文章”
7)“应对教师的考问”。
3 消散迷雾,看清形势
新的阅读教学观“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”是新课程所倡导的阅读教学观。这种以现代对话理论为基础的新型阅读教学观使学生与文本之间、教师与文本之间、学生与教师之间以及学生与学生之间的关系都发生了深刻的变化。学生发展的教学模式主要包括以转变学生学习方式为目标的模式、以激活学生主体性为目标的模式及以培养学生创新精神和实践能力为目标的模式。
3.1 转变学生学习方式的模式:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新《课标》的基本理念之一,所以,新课程实施以来着眼于转变学生学习方式的阅读教学模式数量最多。这些教学模式或以“自主、合作、探究”三种学习方式中的一种或两种为重心来构建,或将三种学习方式融于一体。
3.2 激活学生主体性的模式:一直以来,“满堂灌”的填鸭式教学充斥着课堂,导致学生的主体性被长期压抑。新课程改革以促进学生的发展为宗旨,所以激活学生被压抑已久的主体性自然成为课堂教学改革的首要任务。学生的主体性包括学生的主体意识、主体感受和以情感态度价值观为核心的主体人格。
教学模式在课堂上的互补运用也许更有利于学生的发展,也只有多种模式并存,语文教学才会呈现更加多元、更加丰富的局面。语文教学的美好前景,我们完全可以充满信心地认为:未来的中学语文阅读教学必将是现代化、科学化、艺术化、民族化、创造化、实用化的语文教学。