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【内容摘要】汉字教育是中小学语文教育的奠基石，而低年级的教学的核心任务则应是培养学生识字方法和识字习惯。除了常用的三种识字途径外，识字教学还应在“读”、“写”、“用”三方面围绕以下两特点进行：变“先识字，后读书”为“边读书，边识字”以及坚持在阅读中识字，加强说写。此外，预防和纠正错别字也是教学重点并应引起足够的重视。
【关键词】识字教学 双行阅读 预防性 归类区别
汉字教育是中小学教育的奠基石，小学识字教学又是汉字教育的正常开端，作为阅读和写作的基础，识字教学历来都是语文学习的一项重要任务。语文课程标准就是要求一学段学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，”对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。我认为在低年级语文教学中，核心任务是培养学生“边读书边识字”，寓识字于读书之中，通过“有师指导”与“无师自通”相结合的方法掌握汉字。
一、具体说，识字途径有三种
1.寓识字于大量阅读之中，让学生通过大量阅读，与汉字反复见面，越读越识。
2.在写字课中识字。
3.在写话、作文中巩固识字。
二、低年级识字教学在“读”、“写”、“用”三方面围绕以下两个特点进行
1.变“先识字，后读书”为“边读书，边识字”。“先识字，后读书”常把识字和阅读割裂开来，导致教师“死教书，教死书”、学生“死识字，识死字”，不但师生吃力，而且易把学生引向“读死书，死读书”的歧路，严重违背了教学规律，对学生能力的培养产生不利的影响。“边读书，边识字”将识字和阅读统一起来，达到“识中助读，读中带识”的高境界教学，教师教得有味，学生学得有趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。诱发和培养学和的兴趣，是教学成功的重要条件。在兴趣的影响下，学生积极主动地去感知事物，对事物的观察变得比较敏锐，逻辑记忆加强，想象力丰富，情绪高涨，克服困难的意志力增强。那么，如何才能激发学生的兴趣呢？（1）将生字编成字谜、画谜，让学生去猜。例如：“左边画一个太阳，右邊画一个月亮”，这就就是一个“明”字，再如“写点东西留人间”是“火”字。（2）利用形象识字。如教会意字“休”时告诉学生“一个人靠在树边睡觉，表示休息”。教指事字“刃”时告诉学生“在‘刃’字一撇处加一点，表示这儿有好钢，是锋利的刀口”。（3）在游戏中识字，即智力识字。如给“大、日、今”各加一笔变成什么字？（大-太-天，日-目-白-申-旦，今-令）；把“城、伴、脏”换个偏旁变成什么字？（城-诚，伴-拌，脏-桩）；识字激趣法很多，教师在教学中要灵活运用，激发学生的学习积极性。
2.坚持在阅读中识字，加强说写。老师应经常鼓励学生多读一些自己能看懂的书籍，引导学生在阅读拼音与汉字的双行读时，视线要逐步由只看拼音转向拼音汉字兼看（即一目双行）。引导学生在反复诵读课文的过程中巩固对生字记忆；在多次见面的前提下强化字形，在实际语言环境中了解字义。这样学生不断训练，时间一长，那些最常用的汉字就从陌生到似曾相识到比较熟悉了，从而达到“无师自通”增识汉字的目的。
说话、写字训练也是巩固识字、写字、用字的有效途径。教师要鼓励学生多说、多写。起初是训练学生说一句完整的话，如老师说“我是……”让学生把句子补充完整：“我是一名小学生”、“我是爸爸妈妈的好孩子”……紧接着要让他们把这句话完整、正确的写下来。同时，还要认真进行课文中的《听读说话写话》教学。鼓励学生平时用笔简单记下自己身边发生的事情，提倡尽量用学过的汉字写，提高识字能力。
三、低年级识字教学还应指导学生预防和纠正错别字
具体应做到以下几个方面：
1.在阅读教学中，强调预防性的指导，主要方法有：（1）读。读中识字、读中区别。让学生在同音字组成的词语、以及字在具体的一句话中的字义来认认、读读，达到识中区别的目的。（2）找。突出异同点，强化易混处。如教学同音字“冻-洞-动”、“声-生”、“城-诚”等字，可先让学生认读，再引导学生对这些字进行比较区别，比出它们的细微差别，然后放到具体语言环境中，帮助学生认识字义，加深理解，达到记忆目的。
2.在写字教学中，注重归类区别功能：（1）发挥学生主体作用，做好对比分析，让他们给形近字注音，弄清读音再分析、区别字形，最后用它组词、说话，从面对这些汉字逐渐由生到熟。同音字教学，可让学生用一组同音字分别组多个词，再用词练习说话。（2）利用声旁记住字音，纠正错字，引导正确思维。例如，在学生书写中常发现把“狼”写成“狠”，把“抢”“抡”等，原因是这些形声字的声旁本身是形近字，形声字“枪”读qiāng，可推出声旁是“仓”（韵母为iang）不是“仑”（韵母为un）。（3）在练习运用中，突出多方巩固。让学生反复练习、强化识记。但要注意反复练习并不意味着练习次数越多越好。它不仅指让学生抄写生字，教师还应设计形式多样的练习，让学生复习巩固所识记的生字，如看拼音写汉字、同音字归类、形近字组词、解释多义词、造句等。
总之，识字教学在小学语文中是一个至关重要的环节。教师在实际教学当中应准确有度地掌握识字教学在各个阶段的独立性和联系性，有条不紊地、有计划地进行教学，发挥特长，纠正其不足，让识字教学逐步走向高质量、高层次的发展道路。
【参考文献】
[1]《小学语文新课标及课标解读》.
[2]《小学语文教学汇编》.
（作者单位：安徽省合肥市安居苑小学）
【关键词】识字教学 双行阅读 预防性 归类区别
汉字教育是中小学教育的奠基石，小学识字教学又是汉字教育的正常开端，作为阅读和写作的基础，识字教学历来都是语文学习的一项重要任务。语文课程标准就是要求一学段学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，”对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。我认为在低年级语文教学中，核心任务是培养学生“边读书边识字”，寓识字于读书之中，通过“有师指导”与“无师自通”相结合的方法掌握汉字。
一、具体说，识字途径有三种
1.寓识字于大量阅读之中，让学生通过大量阅读，与汉字反复见面，越读越识。
2.在写字课中识字。
3.在写话、作文中巩固识字。
二、低年级识字教学在“读”、“写”、“用”三方面围绕以下两个特点进行
1.变“先识字，后读书”为“边读书，边识字”。“先识字，后读书”常把识字和阅读割裂开来，导致教师“死教书，教死书”、学生“死识字，识死字”，不但师生吃力，而且易把学生引向“读死书，死读书”的歧路，严重违背了教学规律，对学生能力的培养产生不利的影响。“边读书，边识字”将识字和阅读统一起来，达到“识中助读，读中带识”的高境界教学，教师教得有味，学生学得有趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。诱发和培养学和的兴趣，是教学成功的重要条件。在兴趣的影响下，学生积极主动地去感知事物，对事物的观察变得比较敏锐，逻辑记忆加强，想象力丰富，情绪高涨，克服困难的意志力增强。那么，如何才能激发学生的兴趣呢？（1）将生字编成字谜、画谜，让学生去猜。例如：“左边画一个太阳，右邊画一个月亮”，这就就是一个“明”字，再如“写点东西留人间”是“火”字。（2）利用形象识字。如教会意字“休”时告诉学生“一个人靠在树边睡觉，表示休息”。教指事字“刃”时告诉学生“在‘刃’字一撇处加一点，表示这儿有好钢，是锋利的刀口”。（3）在游戏中识字，即智力识字。如给“大、日、今”各加一笔变成什么字？（大-太-天，日-目-白-申-旦，今-令）；把“城、伴、脏”换个偏旁变成什么字？（城-诚，伴-拌，脏-桩）；识字激趣法很多，教师在教学中要灵活运用，激发学生的学习积极性。
2.坚持在阅读中识字，加强说写。老师应经常鼓励学生多读一些自己能看懂的书籍，引导学生在阅读拼音与汉字的双行读时，视线要逐步由只看拼音转向拼音汉字兼看（即一目双行）。引导学生在反复诵读课文的过程中巩固对生字记忆；在多次见面的前提下强化字形，在实际语言环境中了解字义。这样学生不断训练，时间一长，那些最常用的汉字就从陌生到似曾相识到比较熟悉了，从而达到“无师自通”增识汉字的目的。
说话、写字训练也是巩固识字、写字、用字的有效途径。教师要鼓励学生多说、多写。起初是训练学生说一句完整的话，如老师说“我是……”让学生把句子补充完整：“我是一名小学生”、“我是爸爸妈妈的好孩子”……紧接着要让他们把这句话完整、正确的写下来。同时，还要认真进行课文中的《听读说话写话》教学。鼓励学生平时用笔简单记下自己身边发生的事情，提倡尽量用学过的汉字写，提高识字能力。
三、低年级识字教学还应指导学生预防和纠正错别字
具体应做到以下几个方面：
1.在阅读教学中，强调预防性的指导，主要方法有：（1）读。读中识字、读中区别。让学生在同音字组成的词语、以及字在具体的一句话中的字义来认认、读读，达到识中区别的目的。（2）找。突出异同点，强化易混处。如教学同音字“冻-洞-动”、“声-生”、“城-诚”等字，可先让学生认读，再引导学生对这些字进行比较区别，比出它们的细微差别，然后放到具体语言环境中，帮助学生认识字义，加深理解，达到记忆目的。
2.在写字教学中，注重归类区别功能：（1）发挥学生主体作用，做好对比分析，让他们给形近字注音，弄清读音再分析、区别字形，最后用它组词、说话，从面对这些汉字逐渐由生到熟。同音字教学，可让学生用一组同音字分别组多个词，再用词练习说话。（2）利用声旁记住字音，纠正错字，引导正确思维。例如，在学生书写中常发现把“狼”写成“狠”，把“抢”“抡”等，原因是这些形声字的声旁本身是形近字，形声字“枪”读qiāng，可推出声旁是“仓”（韵母为iang）不是“仑”（韵母为un）。（3）在练习运用中，突出多方巩固。让学生反复练习、强化识记。但要注意反复练习并不意味着练习次数越多越好。它不仅指让学生抄写生字，教师还应设计形式多样的练习，让学生复习巩固所识记的生字，如看拼音写汉字、同音字归类、形近字组词、解释多义词、造句等。
总之，识字教学在小学语文中是一个至关重要的环节。教师在实际教学当中应准确有度地掌握识字教学在各个阶段的独立性和联系性，有条不紊地、有计划地进行教学，发挥特长，纠正其不足，让识字教学逐步走向高质量、高层次的发展道路。
【参考文献】
[1]《小学语文新课标及课标解读》.
[2]《小学语文教学汇编》.
（作者单位：安徽省合肥市安居苑小学）