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新课程标准中明确指示“作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度，应该十分重视”。作文教学也是语文教学的一个难点。老师往往觉得写作指导的范围太广，作文写得好，更多是依据学生自身的文学素养、思维广度与深度及语言运用能力。而这些并非一朝一夕就能提高的，它需要一个长期熏陶，学习的过程。这种观点有一定的道理，但不完全正确。若是经过科学，合理的训练，学生的写作能力是可以得到一定的提高的。
学生在写作过程中遇到的常见问题是无话可说的，无东西可写，缺乏材料或是写出的作文平淡单调，感情贪乏，没有新意。若能解决这一问题，写作并不是难事了。心理学家维果茨基说过，每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即“我为什么而说”，这一活动是从那些情绪诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情境每一分钟都在创造着每一次舌头的转动，谈话和对话的动机。这就是说，学生要自然的说话，是由于内心的诱因和需要而引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。作文同样是需要内心的诱因。只有当学生内部的动机需要表达出来的时候，才能写好文章。也就是说创造一个适宜的情境，让学生身临其境去体验，把学生内心的诱因需要激发出来。因此运用情境教学能够对学生的写作进行有效的指导，从而提高学生的写作能力。
具体说来，设置情境指导学生进行写作，主要有以下这些好处。
一、设置情境能够给学生提供材料来源，解决学生没有东西可写的难题。学生感到写作难，主要就难在没有东西可写。硬着头皮去写，东拉西扯，凑足字数，交差了事。而设置了相应的情境让学生依情境而作，学生写有依据，自感得心应手。在一次说明文写作指导课上。我让每位学生各准备了一个手电筒，然后让他们观察手电的外形、结构、质地、功能等方面的特征，学生们纷纷玩弄各自手中的电筒，将其进行拆分，里外仔细观察，相互间交流观察比较之间的不同。最后我再宣布学生装以手电筒为题进行写作。学生们平时对写作兴趣不高，这次却兴味盎然。根据平时说明文阅读教学中掌握的说明文写作要领再加上现场的观察把弄，很快一个形象逼真的手电筒从学生笔下缓缓呈现。写得生动、细致、各有千秋。从这个例子可看出，一旦注入了学生写作的源头之水，写作就不是一件难事了。
二、设置情境可以增强学生的感受和体验，提高学生的语言表达能力。学生的作文往往存在一个通病，那便是语句平淡单调，表现力浅白，感情不够深刻，丰富。创设情境，可以让学生身临其境，增强学生对事物的感受，激发他们的情感体验。在情境中，他们发现“事实的真相”“获得真经验、真知识、真感受”，而不是只有留存脑海中的几个陈词旧语，使学生萌生喜、怒、衷、乐、恨等多情绪体验。著名语文教师魏书生老师曾以《我的同桌》为题要求学生写作。作文本交上来后一看，发现许多同学的同桌都是“圆圆的脸，弯弯的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻子，白晰的皮肤……”本是个性各异的人却是如出一辙，一个模子里印出来一样。为此，魏老师创设了这样一个情境：他先请5位同学站到台前，让学生仔细观察他们的眼睛。学生们很快就发现，这5位同学有的淡眉毛，有的倒八字，有的眯眯眼，有的双眼皮，有的一个单眼皮一个双眼皮。并非像同学们写的那样都是大眼睛，弯眉毛，高鼻子。此时教师便适引导他们，写作并非是事先输入到大脑中一个概念，到用时不管实际情况如何拿来上就是。而是要用我们的感觉器官去看，去听，去闻，去触摸。认识之后，再在大脑中进行加工，再拿出来。这样写出的文章才会真切可信。事后学生写的《五双眼睛》都写得非常生动，形象。从这个案例中，我们可以看到，没有创设作文情境之前，学生写的都是千篇一律，刻板的公式化描写。而创设情境，学生见到5位同学的眼睛，各不相同，在观察和比较中写出各自的特点，也抒发了自己的真实情感。可见，创设作文教学情境是克服学生作文贫乏苍白，说套话的一个重要手段。
三、创设情境能培养学生的发散性思维。创设作文教学情境实际上是为了激发学生的写作欲望，调动学生的联想、想象力。促动学生在特定的情境中从不同的角度与方向去思考问题，将思维飞快发散，迅速变通，从已知的经验中抉择，挑选适合解决问题的正确途径与方案。例如这样一个材料作文，要求学生从材料中提炼一个论点然后进行写作。读材料提炼论点这一环节尤其重要，直接关系到作文的立意是否新颖深刻。材料中写道：从前有一老公公，种了一个大萝卜。老公公拔不起叫来老婆婆帮忙。可两人合力，还是不够。后来来了儿子、女儿、小狗、小猫，大家齐心协力，可还是拔不起。最后來了一只小老鼠，终于拔起了大萝卜。面对这一材料，学生最先想到的是人多力量大，这是最浅层面的理解。这时老师若是能引导学生从多个角度去挖掘材料的内涵，学生的思维会不断地延伸，发散，观点也会更加深刻。从多人帮忙，齐心协力的角度可得出人多力量大，众人拾柴火焰高的观点。从顺序排列的角度可以看到虽然小老鼠排队在最后，但它的力量也是不可少的，所以不能忽视弱小的力量。再由此深发开来，从正面来讲可以是指微小的力量也有举足轻重之效；从反面来讲千里之堤，溃于蚁穴；为山九仞，功亏一篑；要懂得防微杜渐等都是一样的道理。这样一来学生们在老师创设的写作情境中探讨，升华，既能多角度挖掘出材料的内涵，又懂得了做人的道理。同时还进行了思维训练，提高了学生的思维深度与广度，一石数鸟，收到了良好的教学效果。
当然，创设情境进行写作指导，只是一个小范围的，极其有限的引导，对提高学生的写作水平有一定的促进作用。要想让学生的作文之树常青，关键还是要让学生多去观察生活，体验生活，做生活的有心人。平日多积累，多练笔，积累素材。这样有了写作的源头活水，写起文章便会“下笔如有神”了。
学生在写作过程中遇到的常见问题是无话可说的，无东西可写，缺乏材料或是写出的作文平淡单调，感情贪乏，没有新意。若能解决这一问题，写作并不是难事了。心理学家维果茨基说过，每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即“我为什么而说”，这一活动是从那些情绪诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情境每一分钟都在创造着每一次舌头的转动，谈话和对话的动机。这就是说，学生要自然的说话，是由于内心的诱因和需要而引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。作文同样是需要内心的诱因。只有当学生内部的动机需要表达出来的时候，才能写好文章。也就是说创造一个适宜的情境，让学生身临其境去体验，把学生内心的诱因需要激发出来。因此运用情境教学能够对学生的写作进行有效的指导，从而提高学生的写作能力。
具体说来，设置情境指导学生进行写作，主要有以下这些好处。
一、设置情境能够给学生提供材料来源，解决学生没有东西可写的难题。学生感到写作难，主要就难在没有东西可写。硬着头皮去写，东拉西扯，凑足字数，交差了事。而设置了相应的情境让学生依情境而作，学生写有依据，自感得心应手。在一次说明文写作指导课上。我让每位学生各准备了一个手电筒，然后让他们观察手电的外形、结构、质地、功能等方面的特征，学生们纷纷玩弄各自手中的电筒，将其进行拆分，里外仔细观察，相互间交流观察比较之间的不同。最后我再宣布学生装以手电筒为题进行写作。学生们平时对写作兴趣不高，这次却兴味盎然。根据平时说明文阅读教学中掌握的说明文写作要领再加上现场的观察把弄，很快一个形象逼真的手电筒从学生笔下缓缓呈现。写得生动、细致、各有千秋。从这个例子可看出，一旦注入了学生写作的源头之水，写作就不是一件难事了。
二、设置情境可以增强学生的感受和体验，提高学生的语言表达能力。学生的作文往往存在一个通病，那便是语句平淡单调，表现力浅白，感情不够深刻，丰富。创设情境，可以让学生身临其境，增强学生对事物的感受，激发他们的情感体验。在情境中，他们发现“事实的真相”“获得真经验、真知识、真感受”，而不是只有留存脑海中的几个陈词旧语，使学生萌生喜、怒、衷、乐、恨等多情绪体验。著名语文教师魏书生老师曾以《我的同桌》为题要求学生写作。作文本交上来后一看，发现许多同学的同桌都是“圆圆的脸，弯弯的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻子，白晰的皮肤……”本是个性各异的人却是如出一辙，一个模子里印出来一样。为此，魏老师创设了这样一个情境：他先请5位同学站到台前，让学生仔细观察他们的眼睛。学生们很快就发现，这5位同学有的淡眉毛，有的倒八字，有的眯眯眼，有的双眼皮，有的一个单眼皮一个双眼皮。并非像同学们写的那样都是大眼睛，弯眉毛，高鼻子。此时教师便适引导他们，写作并非是事先输入到大脑中一个概念，到用时不管实际情况如何拿来上就是。而是要用我们的感觉器官去看，去听，去闻，去触摸。认识之后，再在大脑中进行加工，再拿出来。这样写出的文章才会真切可信。事后学生写的《五双眼睛》都写得非常生动，形象。从这个案例中，我们可以看到，没有创设作文情境之前，学生写的都是千篇一律，刻板的公式化描写。而创设情境，学生见到5位同学的眼睛，各不相同，在观察和比较中写出各自的特点，也抒发了自己的真实情感。可见，创设作文教学情境是克服学生作文贫乏苍白，说套话的一个重要手段。
三、创设情境能培养学生的发散性思维。创设作文教学情境实际上是为了激发学生的写作欲望，调动学生的联想、想象力。促动学生在特定的情境中从不同的角度与方向去思考问题，将思维飞快发散，迅速变通，从已知的经验中抉择，挑选适合解决问题的正确途径与方案。例如这样一个材料作文，要求学生从材料中提炼一个论点然后进行写作。读材料提炼论点这一环节尤其重要，直接关系到作文的立意是否新颖深刻。材料中写道：从前有一老公公，种了一个大萝卜。老公公拔不起叫来老婆婆帮忙。可两人合力，还是不够。后来来了儿子、女儿、小狗、小猫，大家齐心协力，可还是拔不起。最后來了一只小老鼠，终于拔起了大萝卜。面对这一材料，学生最先想到的是人多力量大，这是最浅层面的理解。这时老师若是能引导学生从多个角度去挖掘材料的内涵，学生的思维会不断地延伸，发散，观点也会更加深刻。从多人帮忙，齐心协力的角度可得出人多力量大，众人拾柴火焰高的观点。从顺序排列的角度可以看到虽然小老鼠排队在最后，但它的力量也是不可少的，所以不能忽视弱小的力量。再由此深发开来，从正面来讲可以是指微小的力量也有举足轻重之效；从反面来讲千里之堤，溃于蚁穴；为山九仞，功亏一篑；要懂得防微杜渐等都是一样的道理。这样一来学生们在老师创设的写作情境中探讨，升华，既能多角度挖掘出材料的内涵，又懂得了做人的道理。同时还进行了思维训练，提高了学生的思维深度与广度，一石数鸟，收到了良好的教学效果。
当然，创设情境进行写作指导，只是一个小范围的，极其有限的引导，对提高学生的写作水平有一定的促进作用。要想让学生的作文之树常青，关键还是要让学生多去观察生活，体验生活，做生活的有心人。平日多积累，多练笔，积累素材。这样有了写作的源头活水，写起文章便会“下笔如有神”了。