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摘要：随着新课程改革的不断深化，情境教学法备受关注，广大高中物理教师也不断尝试着将其应用于日常教学中，不仅活跃了课堂气氛，强化了学生积极性，也提高了学生思维、实践、创新等能力，利于教学目标的实现。对此，笔者基于对情境创设内涵的阐述，结合自身教学经验和教学案例，就高中物理教学中的情境创设实践进行了研究。
关键词：高中物理教学；情境创设；实践
中图分类号：G633.7
情境教学法已然成为当下教学领域研究的重要课题，而且在不同学科中均有所应用，物理学科也不例外，虽然高中生认知能力有所提高，但相对而言，该阶段的物理学科内容更广，难度更大，灵活性更强，学生易因感觉难学而产生反感情绪。而情境创设方法的灵活运用，可使物理变得贴近现实，便于理解，并利于激发学生兴趣，培养其综合能力，故值得推广应用。
一、情境创设内涵阐述
1.基本含义
所谓的情境创设就是营造良好的教学情境，其不仅要符合学生包括智力和非智力因素在内的认知结构，更应立足于教学内容，并以教学资源为切入点，以情境为连接纽带，有意识、有目的的将物质与精神、动与静、认知与情趣等融于课堂教学中，以此让学生获取知、情、行、意的整体感知，进而帮助学生掌握知识，提高能力。
2.设计原则
无论是认知能力，还是思维水平，高中生均有所提高，与此同时，其自尊心、荣誉感逐渐增强，批判性和独立性也日益凸显，加之高中物理学科学习难度较大，具备较强的理论性、实践性和探究性，这就要求我们高中物理教师应基于学生心理特点和学科内容，寻找合适的切入点，合理创设情境，具体应遵循下述几点原则：目标性，即综合权衡过程与方法、知识与技能、态度、情感与价值观三大方面；层次性，即由易到难、由浅入深、由简到繁；真实性，即贴近学生认知基础、学习知识和生活实际；激励性，即促使学生继续学习，并激发其潜能；多样性，即基于具体情况灵活设置情境，如问题情境、规律情境等。
二、高中物理教学中情境创设的实践研究
1.借助情境创设，唤醒学生求知欲望
其实在实际教学中我们不难发现，无论哪个学科教学质量不理想大多与学生兴致不高有关，毕竟“有志者事竟成”用在学习中还是十分恰当的。虽然随着高中物理教学的不断推进，其难度会随之上升，给部分同学带来了困扰，尤其是女生，但一切皆有可能，这就要求我们在创设教学情境时，首先应注意唤醒学生对物理学科的求知欲望，以此为后续的知识理解和能力提升奠定良好基础。
如针对圆周运动的学习，我考虑到其重点在于圆周运动与牛顿第二定律的结合，以及向心力的来源确定，而且在实际生活中我们也不难发现类似的例子，故我联系生活实际，设计了问题情境，用于引发学生自觉思考，即：我周末的时候去超市买了一大方便袋水果，因为水果较重，一路走下来太累了，于是一到家我就迫不及待的将其扔在了沙发上，可是就在这时，袋子提手突然断了，水果遍地都是……我很纳闷：为什么方便袋一路都很安全，一扔反而断了呢？你们有过类似的经历吗？顿时学生热情高涨，思维活跃，并激烈的讨论起来，经过总结，得出被扔出的水果因做圆周运动，致使拉力大于重力而超过方便袋的承受极限，因此出现断裂。实践证明，情境创设对于唤醒学生学习兴趣大有助益。
2.借助情境创设，帮助学生理解知识
相对而言，高中物理內容较多，而且部分内容抽象性很强，学生在理解上可能有些难度，显然单纯的讲解难以奏效，如何帮助学生更为直观、容易的理解物理难点，是最令我们物理教师头疼的现实问题。在此我们借助多媒体技术，巧妙的将知识融于教学情境中，以此帮助学生有效理解知识，改善教学效果。
如《简谐振动》一节，因其属于牛顿定律应用的进一步扩展，学生可能并不能真正理解，对此，我利用多媒体为学生呈现了一段小提琴旋律，以此让学生在宁静、优美的享受中得出旋律的诞生源于琴弦的振动，随后我通过慢镜头播放琴弦振动视频，同时引导学生手摸喉结进行说话，并联想鼓面振动、钟摆摆动等生活例子，使其切身感受振动概念。基于学生对振动的理解，我又播放了弹簧振子竖向振动的情况，结合实物演示，配以FLASH模拟弹簧振子在气垫导轨上的振动情况，顺势引导学生在观看动画的同时思考其受力、位移、时间等因素之间的关系，以此更为直观的理解简谐运动，并在最后播放了地震仪、心电图等生活实物的工作原理，用于帮助学生加深理解，巩固知识。
3.借助情境创设，提升学生综合能力
物理学科存在的意义，不仅仅是普及科学知识，更重要的是强化学生的科学态度，以及思维能力、实践探究能力、创新能力等，从而为后续的科学研究力量的充实奠定基础。这就要求我们在创设教学情境时，注意丰富形式，发挥引导作用，以此促进学生素质全面发展。
如针对摩擦力一节，考虑到学生可能对其概念认识模糊，因此我选了一名力气较大的男生和一名力气较小的女生进行拔河比赛，并事先在男生一端的绳子上涂抹了一些油，结果女生赢了，学生们觉得不可思议。此时我引导学生思考原因，得出绳子在油的作用下很滑，摩擦力较小，所以男生很难抓牢，而女生一端因手与绳子存在较大的静摩擦力，所以赢得巧妙，以此借助感性实例，引导学生认识摩擦力，同时快速搜寻出身边的诸多例子，如走路、传送带、爬树等。此外我还将学生分为6个小组进行夹球比赛，其中有的使用光滑筷子，有的使用粗糙筷子，以此使其在切身实践中感受摩擦力的存在，并合作探讨摩擦力的影响因素，以此培养学生的实践探究能力。再如在圆周运动应用探讨中，我鼓励学生自己选择圆周运动生活实例进行阐述和概括，在教学结束时，我得到了丰富的答案，如洗衣机脱水桶、过山车、公路过桥等实例，而且学生思考能力、知识应用能力、总结概括能力等也得到了一定的锻炼。
三、结束语
综上所述，高中物理作为利于学生潜能、培养学生实践能力和创新能力的重要学科，其教学现状却令人堪忧，而情境创设法不仅利于唤醒学生对知识的渴求，也有助于促进学生素质全面发展，因此我们高中物理教师需立足实际，灵活创设物理教学情境，以此提高教学实效。
参考文献
[1]徐学斌.高中物理教学情境创设实践探议[J].技术物理教学，2013（12）
[2]钱国荣.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].教师，2012（15）
[3]于志苏.高中物理情境创设案例分析[D].南京师范大学，2011（03）
[4]唐飞.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].延边教育学院学报，2011（20）
关键词：高中物理教学；情境创设；实践
中图分类号：G633.7
情境教学法已然成为当下教学领域研究的重要课题，而且在不同学科中均有所应用，物理学科也不例外，虽然高中生认知能力有所提高，但相对而言，该阶段的物理学科内容更广，难度更大，灵活性更强，学生易因感觉难学而产生反感情绪。而情境创设方法的灵活运用，可使物理变得贴近现实，便于理解，并利于激发学生兴趣，培养其综合能力，故值得推广应用。
一、情境创设内涵阐述
1.基本含义
所谓的情境创设就是营造良好的教学情境，其不仅要符合学生包括智力和非智力因素在内的认知结构，更应立足于教学内容，并以教学资源为切入点，以情境为连接纽带，有意识、有目的的将物质与精神、动与静、认知与情趣等融于课堂教学中，以此让学生获取知、情、行、意的整体感知，进而帮助学生掌握知识，提高能力。
2.设计原则
无论是认知能力，还是思维水平，高中生均有所提高，与此同时，其自尊心、荣誉感逐渐增强，批判性和独立性也日益凸显，加之高中物理学科学习难度较大，具备较强的理论性、实践性和探究性，这就要求我们高中物理教师应基于学生心理特点和学科内容，寻找合适的切入点，合理创设情境，具体应遵循下述几点原则：目标性，即综合权衡过程与方法、知识与技能、态度、情感与价值观三大方面；层次性，即由易到难、由浅入深、由简到繁；真实性，即贴近学生认知基础、学习知识和生活实际；激励性，即促使学生继续学习，并激发其潜能；多样性，即基于具体情况灵活设置情境，如问题情境、规律情境等。
二、高中物理教学中情境创设的实践研究
1.借助情境创设，唤醒学生求知欲望
其实在实际教学中我们不难发现，无论哪个学科教学质量不理想大多与学生兴致不高有关，毕竟“有志者事竟成”用在学习中还是十分恰当的。虽然随着高中物理教学的不断推进，其难度会随之上升，给部分同学带来了困扰，尤其是女生，但一切皆有可能，这就要求我们在创设教学情境时，首先应注意唤醒学生对物理学科的求知欲望，以此为后续的知识理解和能力提升奠定良好基础。
如针对圆周运动的学习，我考虑到其重点在于圆周运动与牛顿第二定律的结合，以及向心力的来源确定，而且在实际生活中我们也不难发现类似的例子，故我联系生活实际，设计了问题情境，用于引发学生自觉思考，即：我周末的时候去超市买了一大方便袋水果，因为水果较重，一路走下来太累了，于是一到家我就迫不及待的将其扔在了沙发上，可是就在这时，袋子提手突然断了，水果遍地都是……我很纳闷：为什么方便袋一路都很安全，一扔反而断了呢？你们有过类似的经历吗？顿时学生热情高涨，思维活跃，并激烈的讨论起来，经过总结，得出被扔出的水果因做圆周运动，致使拉力大于重力而超过方便袋的承受极限，因此出现断裂。实践证明，情境创设对于唤醒学生学习兴趣大有助益。
2.借助情境创设，帮助学生理解知识
相对而言，高中物理內容较多，而且部分内容抽象性很强，学生在理解上可能有些难度，显然单纯的讲解难以奏效，如何帮助学生更为直观、容易的理解物理难点，是最令我们物理教师头疼的现实问题。在此我们借助多媒体技术，巧妙的将知识融于教学情境中，以此帮助学生有效理解知识，改善教学效果。
如《简谐振动》一节，因其属于牛顿定律应用的进一步扩展，学生可能并不能真正理解，对此，我利用多媒体为学生呈现了一段小提琴旋律，以此让学生在宁静、优美的享受中得出旋律的诞生源于琴弦的振动，随后我通过慢镜头播放琴弦振动视频，同时引导学生手摸喉结进行说话，并联想鼓面振动、钟摆摆动等生活例子，使其切身感受振动概念。基于学生对振动的理解，我又播放了弹簧振子竖向振动的情况，结合实物演示，配以FLASH模拟弹簧振子在气垫导轨上的振动情况，顺势引导学生在观看动画的同时思考其受力、位移、时间等因素之间的关系，以此更为直观的理解简谐运动，并在最后播放了地震仪、心电图等生活实物的工作原理，用于帮助学生加深理解，巩固知识。
3.借助情境创设，提升学生综合能力
物理学科存在的意义，不仅仅是普及科学知识，更重要的是强化学生的科学态度，以及思维能力、实践探究能力、创新能力等，从而为后续的科学研究力量的充实奠定基础。这就要求我们在创设教学情境时，注意丰富形式，发挥引导作用，以此促进学生素质全面发展。
如针对摩擦力一节，考虑到学生可能对其概念认识模糊，因此我选了一名力气较大的男生和一名力气较小的女生进行拔河比赛，并事先在男生一端的绳子上涂抹了一些油，结果女生赢了，学生们觉得不可思议。此时我引导学生思考原因，得出绳子在油的作用下很滑，摩擦力较小，所以男生很难抓牢，而女生一端因手与绳子存在较大的静摩擦力，所以赢得巧妙，以此借助感性实例，引导学生认识摩擦力，同时快速搜寻出身边的诸多例子，如走路、传送带、爬树等。此外我还将学生分为6个小组进行夹球比赛，其中有的使用光滑筷子，有的使用粗糙筷子，以此使其在切身实践中感受摩擦力的存在，并合作探讨摩擦力的影响因素，以此培养学生的实践探究能力。再如在圆周运动应用探讨中，我鼓励学生自己选择圆周运动生活实例进行阐述和概括，在教学结束时，我得到了丰富的答案，如洗衣机脱水桶、过山车、公路过桥等实例，而且学生思考能力、知识应用能力、总结概括能力等也得到了一定的锻炼。
三、结束语
综上所述，高中物理作为利于学生潜能、培养学生实践能力和创新能力的重要学科，其教学现状却令人堪忧，而情境创设法不仅利于唤醒学生对知识的渴求，也有助于促进学生素质全面发展，因此我们高中物理教师需立足实际，灵活创设物理教学情境，以此提高教学实效。
参考文献
[1]徐学斌.高中物理教学情境创设实践探议[J].技术物理教学，2013（12）
[2]钱国荣.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].教师，2012（15）
[3]于志苏.高中物理情境创设案例分析[D].南京师范大学，2011（03）
[4]唐飞.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].延边教育学院学报，2011（20）