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今天的幼儿是未来的建设者，幼儿对自然和科学的态度直接影响着他们在未来的行为，直接关系着人类社会的发展。因此，对幼儿进行一些科学启蒙教育显得尤为重要。幼儿周围生活中存在着无数有趣的自然现象，它们具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿，激发着幼儿探索的兴趣和欲望。把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。但是，我们也不难发现，小班的幼儿由于年龄较小，接触社会的面较窄，了解科学的知识较直接，他们在认知、观察、分析、纪录等方法存在着很多的无意识，对生活着的周围环境有一定的好奇和渴望，却不能很好地把握正确的方法，来帮助自己探究科学的知识。于是，作为教师的我们，很自然地承担起这个辅助的作用，充分发挥小班幼儿的参与活动的积极性，主动性，在日常的生活中，及时地捕捉他们的兴趣点，使科学的教育蕴涵其中。
一、引导幼儿观察日常生活中的科学现象，把科学活动生活化
幼儿心理学告诉我们，幼儿的认识是与具体状况结为一体的。幼儿的这种认知特点，决定了我们对幼儿实施科技教育必须通过一些看得见、摸得着的材料来对他们实施教育。特别是小班的幼儿，他们的知识经验相对薄弱，对于直观性的东西，或是通过感官参与的科学性知识，才能有兴趣学习，从而逐渐掌握简单的科学原理。在教学实践中，我们更应该从幼儿的兴趣出发，以幼儿原有的水平为起点，运用幼儿容易接受的方法，选择符合幼儿的认知特点的活动内容，使之更贴近幼儿生活，以“儿童化的思维”方式去引导和鼓励幼儿的学习。如活动《我的小脚丫》、《瓶盖配对》、《我们的好朋友——水》、《我喜欢的玩具宝宝》等，内容都是小班幼儿平时生活中最熟悉的，也是他们所喜欢的，活动中所需的玩具、食物、鞋子等都可从家中带来。面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促使幼儿更大胆地探索、发现。
又如，在炎热的夏季，经常会下雷阵雨，往往在此时，雷声、闪电，让小班的幼儿很害怕，他们也会躲在老师的身边，寻求老师给予的保护。这时，我们也不妨问几个很随意的问题：“为什么下雷雨的时候，会有这样大的雷声呢？为什么还有有一闪一闪的东西？那是什么啊？”“雨是怎么从天空中落下来的？”“下雷雨的时候，我们能不能在外面玩啊？为什么呢？”也许幼儿根本也回答不上，或许他们的答案是那么离奇，但是这毕竟是他们生活和学习中的积累，我们也从这里给于一些启发：“雨是云变化来的。”“一闪一闪的是闪电，是很危险的，不能在雷雨时出去。”这样既可以缓解幼儿胆怯害怕的情绪，又可以增强求知的欲望。
二、带领孩子认识自然与社会，把科学活动自然化
儿童的发展是在与环境的互动中实现的。陈鹤琴先生早在40年代就提出“大自然、大社会是活教材”。培养幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围生活环境的积极情感。而要达到这一目标，其有效的办法就是让幼儿多与自然接触，让他们直接到自然界中去观察和探索，直接去感受自然界的美丽与奥妙。当幼儿与大自然亲近时，总显得格外的情绪高昂、舒心愉快。因为，在大自然的怀抱中，他们可以不受任何拘束，尽情地玩耍，自由地探索。幼儿的科学教育更应充分体现自然教育的特点，多一点自然，少一点人为。我们可以把孩子带出去游览当地的名胜古迹，参观周边的小区设施，或带孩子郊游，到公园寻找春天的足迹，到动物园观赏动物，而不是由教师事先准备好各种材料，让幼儿只在教室里观察、操作和讨论。我们利用幼儿园周围的边角杂地开垦园地，种植各种花草树木，充分利用环境中的教育资源，有意识地引导幼儿注意观察存在于身边的科学现象，并注意自然界与人类社会生活的密切联系，感受自然美，从而激发孩子热爱周围环境，热爱生活的情感。小班的幼儿更是如此，他们依然留恋着自己没有上幼儿园时，在公园和同伴一起游戏，和小草做伴，和花朵说几句话，和大树紧紧地拥抱。他们更是对小动物有着很深厚的情感，经常会把自己的小动物当成最亲密的好朋友，喜欢把自己的秘密倾诉给它们听，把自己的快乐和它们一起分享。孩子们似乎还不曾明白自己和动物植物之间的区别，有的只是深深的友谊。在这样的自然环境中，孩子们想看想学想了解的知识变成了自己探索、观察、游戏的结果，科学的知识变成了生活中常见的小知识，当然很容易就接受，同时也感受着大自然给于的快乐。
三、家园协同教育，使教育效果理想化
家庭教育以其“生活中教”的鲜明特点，同样在幼儿科学教育中有着极大的教育优势。因为孩子在生活中所接触到的事情，有些是幼儿园不能遇到的，若家长能把握时机，及时进行教育，将会收到事半功倍的效果。如，妈妈买回螃蟹后，可以引导孩子观察螃蟹爬行的样子，边观察边与孩子交谈：“螃蟹有几只脚？它的两只大脚像什么？是用来干什么的？它是怎样走路的？它为什么要吐泡泡呢？”这时孩子会很感兴趣地听妈妈讲解。又如在带领幼儿散步的时候，幼儿无意中会发现狗不时地伸出舌头，这时你不防抓住时机问孩子：“狗为什么要把舌头伸出来呢？”若孩子答不上来，我们可以这样引导孩子：“你身上出汗了吗？我们人是利用汗来散发身上热量的，可是狗的身体不会出汗，大热天，狗伸出舌头就是为了散发热量。”这种渗透在日常生活中的科学教育，孩子学起来无拘无束，自然而有趣。
总之，我们必须尊重幼儿学习的兴趣，激发幼儿主动地探究，鼓励幼儿积极地参与，帮助幼儿主动获取知识经验，使小班幼儿在日常的学习和生活中，通过不同的方法和形式，感受科学的存在、科学的魅力、科学的神圣。
一、引导幼儿观察日常生活中的科学现象，把科学活动生活化
幼儿心理学告诉我们，幼儿的认识是与具体状况结为一体的。幼儿的这种认知特点，决定了我们对幼儿实施科技教育必须通过一些看得见、摸得着的材料来对他们实施教育。特别是小班的幼儿，他们的知识经验相对薄弱，对于直观性的东西，或是通过感官参与的科学性知识，才能有兴趣学习，从而逐渐掌握简单的科学原理。在教学实践中，我们更应该从幼儿的兴趣出发，以幼儿原有的水平为起点，运用幼儿容易接受的方法，选择符合幼儿的认知特点的活动内容，使之更贴近幼儿生活，以“儿童化的思维”方式去引导和鼓励幼儿的学习。如活动《我的小脚丫》、《瓶盖配对》、《我们的好朋友——水》、《我喜欢的玩具宝宝》等，内容都是小班幼儿平时生活中最熟悉的，也是他们所喜欢的，活动中所需的玩具、食物、鞋子等都可从家中带来。面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促使幼儿更大胆地探索、发现。
又如，在炎热的夏季，经常会下雷阵雨，往往在此时，雷声、闪电，让小班的幼儿很害怕，他们也会躲在老师的身边，寻求老师给予的保护。这时，我们也不妨问几个很随意的问题：“为什么下雷雨的时候，会有这样大的雷声呢？为什么还有有一闪一闪的东西？那是什么啊？”“雨是怎么从天空中落下来的？”“下雷雨的时候，我们能不能在外面玩啊？为什么呢？”也许幼儿根本也回答不上，或许他们的答案是那么离奇，但是这毕竟是他们生活和学习中的积累，我们也从这里给于一些启发：“雨是云变化来的。”“一闪一闪的是闪电，是很危险的，不能在雷雨时出去。”这样既可以缓解幼儿胆怯害怕的情绪，又可以增强求知的欲望。
二、带领孩子认识自然与社会，把科学活动自然化
儿童的发展是在与环境的互动中实现的。陈鹤琴先生早在40年代就提出“大自然、大社会是活教材”。培养幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围生活环境的积极情感。而要达到这一目标，其有效的办法就是让幼儿多与自然接触，让他们直接到自然界中去观察和探索，直接去感受自然界的美丽与奥妙。当幼儿与大自然亲近时，总显得格外的情绪高昂、舒心愉快。因为，在大自然的怀抱中，他们可以不受任何拘束，尽情地玩耍，自由地探索。幼儿的科学教育更应充分体现自然教育的特点，多一点自然，少一点人为。我们可以把孩子带出去游览当地的名胜古迹，参观周边的小区设施，或带孩子郊游，到公园寻找春天的足迹，到动物园观赏动物，而不是由教师事先准备好各种材料，让幼儿只在教室里观察、操作和讨论。我们利用幼儿园周围的边角杂地开垦园地，种植各种花草树木，充分利用环境中的教育资源，有意识地引导幼儿注意观察存在于身边的科学现象，并注意自然界与人类社会生活的密切联系，感受自然美，从而激发孩子热爱周围环境，热爱生活的情感。小班的幼儿更是如此，他们依然留恋着自己没有上幼儿园时，在公园和同伴一起游戏，和小草做伴，和花朵说几句话，和大树紧紧地拥抱。他们更是对小动物有着很深厚的情感，经常会把自己的小动物当成最亲密的好朋友，喜欢把自己的秘密倾诉给它们听，把自己的快乐和它们一起分享。孩子们似乎还不曾明白自己和动物植物之间的区别，有的只是深深的友谊。在这样的自然环境中，孩子们想看想学想了解的知识变成了自己探索、观察、游戏的结果，科学的知识变成了生活中常见的小知识，当然很容易就接受，同时也感受着大自然给于的快乐。
三、家园协同教育，使教育效果理想化
家庭教育以其“生活中教”的鲜明特点，同样在幼儿科学教育中有着极大的教育优势。因为孩子在生活中所接触到的事情，有些是幼儿园不能遇到的，若家长能把握时机，及时进行教育，将会收到事半功倍的效果。如，妈妈买回螃蟹后，可以引导孩子观察螃蟹爬行的样子，边观察边与孩子交谈：“螃蟹有几只脚？它的两只大脚像什么？是用来干什么的？它是怎样走路的？它为什么要吐泡泡呢？”这时孩子会很感兴趣地听妈妈讲解。又如在带领幼儿散步的时候，幼儿无意中会发现狗不时地伸出舌头，这时你不防抓住时机问孩子：“狗为什么要把舌头伸出来呢？”若孩子答不上来，我们可以这样引导孩子：“你身上出汗了吗？我们人是利用汗来散发身上热量的，可是狗的身体不会出汗，大热天，狗伸出舌头就是为了散发热量。”这种渗透在日常生活中的科学教育，孩子学起来无拘无束，自然而有趣。
总之，我们必须尊重幼儿学习的兴趣，激发幼儿主动地探究，鼓励幼儿积极地参与，帮助幼儿主动获取知识经验，使小班幼儿在日常的学习和生活中，通过不同的方法和形式，感受科学的存在、科学的魅力、科学的神圣。