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摘 要：本文首先对初中数学课堂的有效教学的意义进行了一些描述，其次说明了数学教学的原则所在，最后就增强数学教学有效性的问题展开了详细的论述，以期从根本上培养学生的数学核心素养，推动数学课堂教学获得新进展。
关键词：新课程；初中数学；高效课堂；教学方法
新时代下经济、社会等各方面的日渐深化对教育领域培养的目标对象有着崭新的要求，包含了对校方现行课堂教学质量与效果进行提升的要求。而教学方法的合理运用是增强教学有效性的强有力手段，教学方法的设计与采用须迎合新课程的持续性革新的大体趋势，初中阶段数学学科的教学实践更是如此，借助教学实效的优质化提高而推动精品课堂的构建，以此促进学生始终秉持终身学习态度。
一、初中数学课堂有效教学的意义
（一）更新教学思想
纵观我国教育界教学思想的演变史，当前新课程背景下教师所坚持的教学理念与以往相比，有了质的提升与飞跃。同时，这对数学课程具体教学活动的开展产生了决定性的影响，促使教师从全方位的角度认识数学的实质，在发挥教师引导作用的基础上，对学生在数学课堂中的参与作用表达了高度的重视，在很大程度上有利于学生整体素质的推进。
（二）形成成就动机
充分体现学生主体性和教师主导性的数学教学课堂给予了学生自主学习的最大自由。教师为学生提供了足够的独立思考空间，让学生通过合作学习等有效方式，引导学生在学习领域达成教学的目标要求。而学生获得一定的成功之后，可以借助成功的经历促进学生在后期学习中的成就动机的形成以及强化，如此的循环作用对学生学习的被动性向主动性的转变产生了巨大的积极影响，还利于有效提升教师教学行为的层次水平。
二、数学教学的原则所在
（一）与生活接轨
数学范畴的研究与深化与人们的生产生活息息相关，其最高层次的目的就是指导现实生活实践。因此数学课堂教学的开展须与生活接轨，建立教学活动与现实实际的联结点，以学生倍感熟悉的情景来实现学生与数学课堂之间距离的缩短，如此促使初中数学教学效果获得实质性的提升。
（二）创新性
旧时的课堂是教师以学生整体为对象进行的无差别的信息传递活动，相应的课堂实效的评估工作也以学生对知识的吸收量为基准。这真切地体现出数学教学对其更高层次目标的忽略，导致学生的思维固化，在学习过程中达不到举一反三的效果。因此，教师需在实际课堂中注意激发学生的创新动机，并进行创新思维的训练。
（三）实践性
教师开展的教学活动在理论支撑与实际操作的双重作用下，可以使得学生的学习实践事半功倍。教师应该了解学生的实际学习情况，若是学生的操作能力已有一定程度的根基，可通过恰当的方法对其进行强化，促使学生用实践来感知数学知识的应用性，继而借助实践增强数学学科对其的吸引力。
三、增强初中数学课堂教学有效性的方法
（一）实施电化教学
具有高效性的数学课堂是由多方面的因素共同作用而成的。其中，在教师方面，要求其积极借助于各种多媒体形式来丰富教学活动，增强网络对教学实践的渗透性，通过诸多信息技术使得电化教学成为现实。而学生在这样的情况下，以更为生动形象的方式来理解和掌握课堂上传递的数学知识，并在此基础上节约一定的时间，以用于自身相关能力的发展，为信息素养的培养及深化打下坚实的基础。
比如，在轴反射与轴对称的内容的讲解过程中，教师在PPT中插入一个任意的图形，然后通过相应的软件操作，以动态的形式展现这个图形沿着某条直线的“复印”效果，使学生更好地理解轴反射的含义。教师还可以搜索、获取各种形状不一的图形，让学生判断是否为轴对称图形，同时对对称轴的位置进行指定与描述，让学生对轴反射产生轴对称效果的两者之间的区别进行良好的把握，这一系列过程不仅促进了电化教学的普及程度，还更好地形成并发展了学生的空间想象能力。
（二）营造恰当的教学情景
教学情景的设计并无固定化的模式，但在营造过程中须贯彻以学生为主体的理念，这才是情景式教学法的其精髓所在。因此，教师需采取调查、询问等方法积极了解并知晓学生个体的认知层次、数学基础等内容，为具有趣味性的课堂的建立提供有效的参考，并且刺激学生的思维处于持续性的激活状态，使学生的求知心得到较高程度的激发，为自主学习活动的顺利进行而带来一定的保障。
比如，在无理数的认识中，教师可设计故事性的教学情景。希伯斯在研究边长为1的正方形的对角线长度时，发现了整数和分数之外的第三者的存在，人们将其命名为无理数。无理数的出现引起了当时毕达哥拉斯学派根基的大幅度动摇，因此希伯斯在逃亡过程中被该学派残杀。这个故事激励着学生以勇于开拓的精神实现数学知识的深入学习与延伸，提升了学生思维活动从感性向理性迈进的速度。
（三）拓展思维训练
思维训练的开展建立在学生对课堂知识的吸收、消化的基础上，进而从思维的层面实现数学知识点的深切体会和灵活运用。例如，学习三视图的内容时，教师可制作一定数量的正方体，并对其进行不同方式的摆放，激发学生以一定的空间想象力绘制不同角度的平面图形，从而促进其形象思维的拓展。
四、结束语
数学教学是初中教育中非常重要的内容，唯有科学的指导方法才能实现教学质量的根本性提高，如此才能促使学生在更为智能、更为协调的教学体验下达到数学专业素养发展的高水平，实现其良好的发展。
参考文献
[1]张景春.新课程改革下初中数学教学新模式的实践研究[J].新課程（中），2016（9）：38-38.
[2]陈凌云.探索新课程背景下初中数学教学方法的创新[J].考试周刊，2017（53）：107.
[3]张燕.对新课程教学理念下初中数学课堂教学模式创新的反思[J].中国校外教育，2016（26）：116-117.
关键词：新课程；初中数学；高效课堂；教学方法
新时代下经济、社会等各方面的日渐深化对教育领域培养的目标对象有着崭新的要求，包含了对校方现行课堂教学质量与效果进行提升的要求。而教学方法的合理运用是增强教学有效性的强有力手段，教学方法的设计与采用须迎合新课程的持续性革新的大体趋势，初中阶段数学学科的教学实践更是如此，借助教学实效的优质化提高而推动精品课堂的构建，以此促进学生始终秉持终身学习态度。
一、初中数学课堂有效教学的意义
（一）更新教学思想
纵观我国教育界教学思想的演变史，当前新课程背景下教师所坚持的教学理念与以往相比，有了质的提升与飞跃。同时，这对数学课程具体教学活动的开展产生了决定性的影响，促使教师从全方位的角度认识数学的实质，在发挥教师引导作用的基础上，对学生在数学课堂中的参与作用表达了高度的重视，在很大程度上有利于学生整体素质的推进。
（二）形成成就动机
充分体现学生主体性和教师主导性的数学教学课堂给予了学生自主学习的最大自由。教师为学生提供了足够的独立思考空间，让学生通过合作学习等有效方式，引导学生在学习领域达成教学的目标要求。而学生获得一定的成功之后，可以借助成功的经历促进学生在后期学习中的成就动机的形成以及强化，如此的循环作用对学生学习的被动性向主动性的转变产生了巨大的积极影响，还利于有效提升教师教学行为的层次水平。
二、数学教学的原则所在
（一）与生活接轨
数学范畴的研究与深化与人们的生产生活息息相关，其最高层次的目的就是指导现实生活实践。因此数学课堂教学的开展须与生活接轨，建立教学活动与现实实际的联结点，以学生倍感熟悉的情景来实现学生与数学课堂之间距离的缩短，如此促使初中数学教学效果获得实质性的提升。
（二）创新性
旧时的课堂是教师以学生整体为对象进行的无差别的信息传递活动，相应的课堂实效的评估工作也以学生对知识的吸收量为基准。这真切地体现出数学教学对其更高层次目标的忽略，导致学生的思维固化，在学习过程中达不到举一反三的效果。因此，教师需在实际课堂中注意激发学生的创新动机，并进行创新思维的训练。
（三）实践性
教师开展的教学活动在理论支撑与实际操作的双重作用下，可以使得学生的学习实践事半功倍。教师应该了解学生的实际学习情况，若是学生的操作能力已有一定程度的根基，可通过恰当的方法对其进行强化，促使学生用实践来感知数学知识的应用性，继而借助实践增强数学学科对其的吸引力。
三、增强初中数学课堂教学有效性的方法
（一）实施电化教学
具有高效性的数学课堂是由多方面的因素共同作用而成的。其中，在教师方面，要求其积极借助于各种多媒体形式来丰富教学活动，增强网络对教学实践的渗透性，通过诸多信息技术使得电化教学成为现实。而学生在这样的情况下，以更为生动形象的方式来理解和掌握课堂上传递的数学知识，并在此基础上节约一定的时间，以用于自身相关能力的发展，为信息素养的培养及深化打下坚实的基础。
比如，在轴反射与轴对称的内容的讲解过程中，教师在PPT中插入一个任意的图形，然后通过相应的软件操作，以动态的形式展现这个图形沿着某条直线的“复印”效果，使学生更好地理解轴反射的含义。教师还可以搜索、获取各种形状不一的图形，让学生判断是否为轴对称图形，同时对对称轴的位置进行指定与描述，让学生对轴反射产生轴对称效果的两者之间的区别进行良好的把握，这一系列过程不仅促进了电化教学的普及程度，还更好地形成并发展了学生的空间想象能力。
（二）营造恰当的教学情景
教学情景的设计并无固定化的模式，但在营造过程中须贯彻以学生为主体的理念，这才是情景式教学法的其精髓所在。因此，教师需采取调查、询问等方法积极了解并知晓学生个体的认知层次、数学基础等内容，为具有趣味性的课堂的建立提供有效的参考，并且刺激学生的思维处于持续性的激活状态，使学生的求知心得到较高程度的激发，为自主学习活动的顺利进行而带来一定的保障。
比如，在无理数的认识中，教师可设计故事性的教学情景。希伯斯在研究边长为1的正方形的对角线长度时，发现了整数和分数之外的第三者的存在，人们将其命名为无理数。无理数的出现引起了当时毕达哥拉斯学派根基的大幅度动摇，因此希伯斯在逃亡过程中被该学派残杀。这个故事激励着学生以勇于开拓的精神实现数学知识的深入学习与延伸，提升了学生思维活动从感性向理性迈进的速度。
（三）拓展思维训练
思维训练的开展建立在学生对课堂知识的吸收、消化的基础上，进而从思维的层面实现数学知识点的深切体会和灵活运用。例如，学习三视图的内容时，教师可制作一定数量的正方体，并对其进行不同方式的摆放，激发学生以一定的空间想象力绘制不同角度的平面图形，从而促进其形象思维的拓展。
四、结束语
数学教学是初中教育中非常重要的内容，唯有科学的指导方法才能实现教学质量的根本性提高，如此才能促使学生在更为智能、更为协调的教学体验下达到数学专业素养发展的高水平，实现其良好的发展。
参考文献
[1]张景春.新课程改革下初中数学教学新模式的实践研究[J].新課程（中），2016（9）：38-38.
[2]陈凌云.探索新课程背景下初中数学教学方法的创新[J].考试周刊，2017（53）：107.
[3]张燕.对新课程教学理念下初中数学课堂教学模式创新的反思[J].中国校外教育，2016（26）：116-117.