爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”； 数学家韦尔斯十年磨一剑攻克费尔马大定理，是因为从小就迷上了数学世界难题，等等；由此可见学习兴趣的重要性。本文从充分发挥教师的主导作用，激发学生学习兴趣，谈几点体会。
　　一、宽松和谐的教学气氛，能激发学生积极思维
　　课堂上，思维活跃的同学由于知识的局限，往往提出一些荒谬可笑的问题，或是对问题做出“所学非所问”的回答。每当这时，教师不可流露出不满的情绪，更不可用讥讽的语言刺激学生；相反，充满信任的情感有助于他们自我纠正错误。创造宽松和谐的教学气氛关键在教师，而且学生学习的兴趣跟课任老师有很大的关系。教师应在课堂内外真诚、和蔼地对待每位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。提倡“微笑教学”，要用自己的眼神、语调，表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛；经常找学生谈心、做家访，帮助学生解决学习上的困难，对学生的每一点进步都能及时表扬，做学生的良师益友；另外，教师还可以给学生讲一些名人轶事、奥妙趣闻等以培养师生间的情感，通过宽松和谐氛围的营造，激发学生学习兴趣。
　　二、以独特的导入激发学生学习的兴趣
　　良好的开端是成功的一半，一个好的导入、精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境；反之，则使整堂课的效果大打折扣，不能让学生尽快地进入最佳的学习状态。所以兴趣是最好的老师，学生只有想学了，才能学得进去，学得有效。例如，在讲“统计调查”时，想了解一组数据的分布情况，结合马上要进行的考试，让学生对自己的成绩进行估计，然后对其进行分析与整理，这样就比单纯的用课本上出示的数据来讲要好一些；在“位置的确定”一节里面，可以这样讲：“同学们，在班级中有很多同学都是老师的朋友，但老师最好的朋友你们想知道是谁吗？”同学们都说想，于是我告诉他们说：“他坐在第二排”，接下来又说：“他在第三行”，通过条件的补充，从而确定了学生的位置。
　　三、重视教学艺术的研究，激发学生学习兴趣
　　引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。因此，教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的教学风格，被老思路、老方法所束缚，从而陷入僵化的教学模式中。教师应引导学生积极思考。如在学习同底数幂相乘的运算时，我先给学生列出22×23；22×24；22×25…等一系列小题目让学生根据已有的知识进行运算，得出结果分别为32、64、128…接着，我及时让大家把这些结果写成2的指数幂的形式：即25；26；27…这时，我又给上组练习：计算32×33；33×34；33×35…然后让大家观察这两组结果的指数幂的形式，看谁能发现其中的规律。经过一阵热烈的讨论后，学生织织发言谈自己观察的结果，当取得一致认识后，我又提出下面的问题：a2×a3=？am×an=？（m，n为正整数），学生迅速得出了答案。但这时学生还仅仅是“知其然”，为了让他们“知其所以然”，我又指导学生按老师的自学提纲（小黑板出示），阅读教材，很快突破了难点，并由学生口述，教师板书证明过程。
　　四、开辟第二课堂，展示闪光点
　　初中数学的自然性、实用性决定了开辟第二课堂的必要性。根据新教材的提示与要求，我经常利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，感觉到路就在脚下，这样他们就会信心百倍地去继续追求成功，特别要给学生多打气，多鼓励他们，要充分肯定其动手能力，找到成功的地方给予表扬，“好表扬”是学生的重要心理特点。以期能最大限度地调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。
　　五、体验数学美感，培养学生的兴趣
　　在教学中让学生在学习数学的过程中感受数学的美感，从理论教学中，体验逻辑的缜密性，体会探究的乐趣；从实践活动中，感受数学的实用之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618∶1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美、和谐之美。在教学中，教师宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，让其充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，促使其产生共鸣，并激发他们产生创造图形美的欲望，驱使他们勇于创新并维持长久的创新兴趣。
　　总之，有了浓厚的学习兴趣，学生才会主动积极地投入到学习中来，这样才能有效地获取知识、应用知识。因此，老师要教给学生正确的学习方法，使他们合理运用学习方法，顺利掌握知识，真正体验成功后的乐趣，增添学习兴趣，做到快乐学习。
　　（作者单位：甘肃省酒泉第六中学）