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摘要：随着互联网时代到来，“互联网+教育”促进了现代教育事业的发展。小学数学教育活动是发展学生数学素养的关键路径，以互联网时代为背景创新小学数学教学模式，有利于开创新的教育发展思路。本研究拟对“互联网+”时代小学数学教学模式展开探索，希望下文观点有参考价值。
关键词：互联网+;小学数学教学;模式探索
引言：
《义务教育数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。互联网技术在小学数学教学实践中的应用，对提升课堂教学效率、激发学生学习兴趣、转变传统教学模式作用显著。以信息技术、微课资源、电子交互白板等作为支撑的小学数学课堂，体现了互联网时代的优势，但是教师需要在这种形势下不断自我提升，关注学生的全面发展，使教学技术的作用得到体现。当前的小学数学课程指导中，我们不可否认的是教学指导中还存在很多不足，很多教师缺乏高水准的教学能力，在教育理念更新上也比较缓慢，基于此，教学改革需求依然比较迫切。
1.创设问题情境，激发探索欲望
“互联网+”背景下的小学数学教学活动指导面临新需求，借助网络资源和教育技术创设教学情境，是激发学生学习欲望的第一步，学生带着问题思考和学习，更利于提升学习效率和学习自主性[1]。例如，在教学“厘米和米的认识”时，教师可以利用多媒体进行场景设置：森林的小溪边有一棵参天大树，喜羊羊和灰太狼在大树下的草地上，他们都说自己比对方高，双方争论不休，最后他们用尺子量了一下自己，结果，喜羊羊125厘米，灰太狼110厘米。学生看着画面，十分入神。我适时地提出探索性的问题：“同学们，你们说他们谁高？你们有他们高吗？他们身高是多少米呢？”这样的教学设计，通过课件所展示的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，在情境中产生各种疑问和设想，激发学生创新学习的情感，引发学生积极探究新知的欲望，增强学生学习数学的兴趣，有助于学生提高学习效率。
2.利用多媒体视频，开展生活化教学
课本知识源于我们的实践生活，组织生活化教学活动的目标就是降低数学知识学习难度，把学生生活中常见的事物、现象引入教学活动，和数学知识建立起关联性之后，对学生的学习兴趣激发和数学应用能力养成均有积极影响，这样能拉近数学与学生生活的距离，便于对学生开展生活化教学。例如，在指导学生学习小学“时、分、秒”的知识时，教师可以通过引入生活中的案例，帮助学生更清楚地理解知识概念，从而有效提高课堂教学效率。可以利用多媒体视频制作一个课件：如“小虎的一天”，教师可将其一天之内的生活进程进行展示：午夜12时，小虎进入梦乡;早晨6时35分30秒，小虎起床;7时40分，小虎去学校上学等。在课件中结合教学情境标注特别的时间点，引导学生深化理解，落实教学目标。
3.利用信息技术，突破教学难点
小学生在学习数学时普遍有着畏难情绪，也没有掌握正确的数学学习方法，特别是小学生抽象思维能力不强、逻辑能力有限，因而学习数学时存在极大难度。长时间下去，数学成为了学生的弱势学科，要想改变这个问题，是一件非常困难的事情。在“互联网+”背景下，各种信息技术被应用于小学数学课堂教学中，能够让以往抽象的数学知识变得直观、形象，学生理解起来也更加轻松、容易。对此，教师在备课的过程中，需要充分考虑到数学和信息技术的融合，在海量的材料中仔细进行甄别筛选，合理选择课堂教学素材，做到精选精用[2]。例如：在“分数乘法”教学中，传统教学模式只是在黑板上为学生进行演绎与归纳，让学生掌握相关知识，这样效率一般不高，学生学着费劲，教师讲的也很累，学习效率很低。对此教师可以采用电子白板，将分数乘法相关规律进行演示，并详细为学生讲解，这样既能够将更多的例题展示给学生，帮助学生高效学习，获得了事半功倍的教学效果。再如，在指导学生学习“分数的意义”的内容时，教师单调的概念讲解是不利于学生学习的，而通过对多媒体的运用，可以将各种物体进行等分之后进行展示，教师可将单位“1”分成几份，让学生自己观察和理解，从直观的形象中抽象出分数概念，理解分数应用的实际价值。
4.利用信息技术，检验课后学习效果
在完成课内的授课任务之后，教师要关注学生的课后学习情况，因此需要借助一些检查方法，给学生提供测评机会，为教学指导提供反馈。信息技术应用背景下，教师可以结合教学内容选择游戏软件，寓教于乐，在检验知识学习效果的同时使学生获得愉悦体验，系统自动分析测评结果，也减轻了教师的压力[3]。学生之间也可以通过微信/QQ进行线上交流，小组合作完成课后任务，上传作业;此外，也可以线上及时和教师沟通疑难点，提升教学指导的针对性。比如在教学“图形与几何”之后，我们就可以借助APP，引导学生线上完成檢测任务，在玩中学，在做中学。丰富和直观的游戏画面，能够发展学生的空间思维，比较符合数学学科特点，对小学生的学习能力发展有积极意义。针对传统教学模式下课后学习成果检测环节的不足，信息技术和数学课程的融合充分解决了这一问题，起到了优化学科教学效果和完善教学模式的作用。
结束语：
在“互联网+”背景下，各种网络教育资源和先进的教学技术被引入小学数学课堂，在推动传统教学模式改革和引导学生创新学习方面作用显著。作为教学工作者应该客观认识互联网+教育的新形势，充分发挥网络资源和技术的优势，带给小学生不同于以往的学习体验，全面激发学生兴趣，集中突破重难点，调动小学生的课堂参与积极性。这样可以获得事半功倍的教学效果，也培养了学生的数学应用能力。本研究结合小学数学课程指导实际情况，分析互联网教学技术的应用路径，希望上述观点有参考价值。
参考文献：
[1]于国海.生成性教学的实践困境与应对方略——以小学数学教学为例[J].中小学教师培训，2018，33（09）：46-49.
[2]王联忠.基于“互联网+”环境探究小学数学课堂教学模式的优化[J].考试周刊，2017，20（51）：154-155.
[3]钟柏芳.“互联网+”背景下小学数学教学模式创新探讨[J].中华少年，2017，21（36）：145-146.
关键词：互联网+;小学数学教学;模式探索
引言：
《义务教育数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。互联网技术在小学数学教学实践中的应用，对提升课堂教学效率、激发学生学习兴趣、转变传统教学模式作用显著。以信息技术、微课资源、电子交互白板等作为支撑的小学数学课堂，体现了互联网时代的优势，但是教师需要在这种形势下不断自我提升，关注学生的全面发展，使教学技术的作用得到体现。当前的小学数学课程指导中，我们不可否认的是教学指导中还存在很多不足，很多教师缺乏高水准的教学能力，在教育理念更新上也比较缓慢，基于此，教学改革需求依然比较迫切。
1.创设问题情境，激发探索欲望
“互联网+”背景下的小学数学教学活动指导面临新需求，借助网络资源和教育技术创设教学情境，是激发学生学习欲望的第一步，学生带着问题思考和学习，更利于提升学习效率和学习自主性[1]。例如，在教学“厘米和米的认识”时，教师可以利用多媒体进行场景设置：森林的小溪边有一棵参天大树，喜羊羊和灰太狼在大树下的草地上，他们都说自己比对方高，双方争论不休，最后他们用尺子量了一下自己，结果，喜羊羊125厘米，灰太狼110厘米。学生看着画面，十分入神。我适时地提出探索性的问题：“同学们，你们说他们谁高？你们有他们高吗？他们身高是多少米呢？”这样的教学设计，通过课件所展示的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，在情境中产生各种疑问和设想，激发学生创新学习的情感，引发学生积极探究新知的欲望，增强学生学习数学的兴趣，有助于学生提高学习效率。
2.利用多媒体视频，开展生活化教学
课本知识源于我们的实践生活，组织生活化教学活动的目标就是降低数学知识学习难度，把学生生活中常见的事物、现象引入教学活动，和数学知识建立起关联性之后，对学生的学习兴趣激发和数学应用能力养成均有积极影响，这样能拉近数学与学生生活的距离，便于对学生开展生活化教学。例如，在指导学生学习小学“时、分、秒”的知识时，教师可以通过引入生活中的案例，帮助学生更清楚地理解知识概念，从而有效提高课堂教学效率。可以利用多媒体视频制作一个课件：如“小虎的一天”，教师可将其一天之内的生活进程进行展示：午夜12时，小虎进入梦乡;早晨6时35分30秒，小虎起床;7时40分，小虎去学校上学等。在课件中结合教学情境标注特别的时间点，引导学生深化理解，落实教学目标。
3.利用信息技术，突破教学难点
小学生在学习数学时普遍有着畏难情绪，也没有掌握正确的数学学习方法，特别是小学生抽象思维能力不强、逻辑能力有限，因而学习数学时存在极大难度。长时间下去，数学成为了学生的弱势学科，要想改变这个问题，是一件非常困难的事情。在“互联网+”背景下，各种信息技术被应用于小学数学课堂教学中，能够让以往抽象的数学知识变得直观、形象，学生理解起来也更加轻松、容易。对此，教师在备课的过程中，需要充分考虑到数学和信息技术的融合，在海量的材料中仔细进行甄别筛选，合理选择课堂教学素材，做到精选精用[2]。例如：在“分数乘法”教学中，传统教学模式只是在黑板上为学生进行演绎与归纳，让学生掌握相关知识，这样效率一般不高，学生学着费劲，教师讲的也很累，学习效率很低。对此教师可以采用电子白板，将分数乘法相关规律进行演示，并详细为学生讲解，这样既能够将更多的例题展示给学生，帮助学生高效学习，获得了事半功倍的教学效果。再如，在指导学生学习“分数的意义”的内容时，教师单调的概念讲解是不利于学生学习的，而通过对多媒体的运用，可以将各种物体进行等分之后进行展示，教师可将单位“1”分成几份，让学生自己观察和理解，从直观的形象中抽象出分数概念，理解分数应用的实际价值。
4.利用信息技术，检验课后学习效果
在完成课内的授课任务之后，教师要关注学生的课后学习情况，因此需要借助一些检查方法，给学生提供测评机会，为教学指导提供反馈。信息技术应用背景下，教师可以结合教学内容选择游戏软件，寓教于乐，在检验知识学习效果的同时使学生获得愉悦体验，系统自动分析测评结果，也减轻了教师的压力[3]。学生之间也可以通过微信/QQ进行线上交流，小组合作完成课后任务，上传作业;此外，也可以线上及时和教师沟通疑难点，提升教学指导的针对性。比如在教学“图形与几何”之后，我们就可以借助APP，引导学生线上完成檢测任务，在玩中学，在做中学。丰富和直观的游戏画面，能够发展学生的空间思维，比较符合数学学科特点，对小学生的学习能力发展有积极意义。针对传统教学模式下课后学习成果检测环节的不足，信息技术和数学课程的融合充分解决了这一问题，起到了优化学科教学效果和完善教学模式的作用。
结束语：
在“互联网+”背景下，各种网络教育资源和先进的教学技术被引入小学数学课堂，在推动传统教学模式改革和引导学生创新学习方面作用显著。作为教学工作者应该客观认识互联网+教育的新形势，充分发挥网络资源和技术的优势，带给小学生不同于以往的学习体验，全面激发学生兴趣，集中突破重难点，调动小学生的课堂参与积极性。这样可以获得事半功倍的教学效果，也培养了学生的数学应用能力。本研究结合小学数学课程指导实际情况，分析互联网教学技术的应用路径，希望上述观点有参考价值。
参考文献：
[1]于国海.生成性教学的实践困境与应对方略——以小学数学教学为例[J].中小学教师培训，2018，33（09）：46-49.
[2]王联忠.基于“互联网+”环境探究小学数学课堂教学模式的优化[J].考试周刊，2017，20（51）：154-155.
[3]钟柏芳.“互联网+”背景下小学数学教学模式创新探讨[J].中华少年，2017，21（36）：145-146.