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【摘 要】本文分析新媒体在德育课中应用的时代背景，以及新媒体在中职德育教学应用中存在的问题，论述新媒体技术在中职德育教学的应用策略，提出要树立新媒体教学理念以实现德育的目的，运用多媒体以增强德育的吸引力，树立“以生为本”观以构建立体化的育人体系，重构新媒体教学评价体系，以更好地提升中职德育教学效果。
【关键词】中职 德育教学 新媒体
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02B-0020-03
2018 年举行的全国教育大会强调坚持“立德树人”，将德育作为学校教育的重要内容。对于中等职业教育而言，德育是培养中职学生思想道德素质和综合职业素质的重要手段和途径，关系到中职学生能否成为德智体美劳全方面发展的社会主义劳动者和接班人的重要问题。但是，中职学校德育课一直存在教学效果不佳等问题。基于此，本研究提出将现代化的多媒体技术与德育课程相融合，以实现有效提升中职德育教学效果的目的。
一、新媒体在德育课中应用的时代背景
《中等职业学校德育大纲》指出：“中等职业学校德育课是学校政治工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”由此可见，德育是中职学生必修的基础课，它对树立中职学生正确的世界观、人生观和价值观等具有重要的作用。目前，中职德育教学效果不理想，存在课程枯燥乏味、课程内容时代性不强、教师教育教学方法单一等问题，这些问题是中职德育亟须解决的问题。随着信息技术的发展，特别是以网络为代表的新媒体因其具有交互性、数字化、移动化等优势，广泛地进入到人们的视野之中，并深受中职学生喜爱。在新媒体技术与教育教学不断融合和创新中，逐步形成了使用移动学习设备（平板电脑、智能手机等）、交互式电子设备（交互式电子白板、交互式液晶书写屏等）、云计算或桌面虚拟化等新媒体技术教学形式，这些新的技术手段和方式不仅提升了德育教学的质量，激发了中职学生学习德育课的积极性和主动性，同时也为德育课程教学的形式和内容注入了新的活力。因此，如何有效利用新媒体技术，改变传统德育教学中低效的问题，进而提升中职德育课教学质量，使中职德育课教学发挥其应有的作用，便成为中职学校必须面对的问题。
二、新媒体在中职德育教学应用中存在的问题
对于职业教育中的德育教学而言，任何技术和手段都不可能是万能的，都存在着一定的适应性和切合性。新媒体在中职德育教学中的广泛应用，虽然使中职德育教学质量有所提升，但是在教学过程中新媒体依然存在“水土不服”的问题。集中体现在先进的新媒体教学理念的缺乏、新媒体资源应用过于单一、中职学生主体地位容易被忽视、新媒体教学评价方法较为滞后等问题。
（一）先进的新媒体教学理念的缺乏。虽然新媒体的迅猛发展和广泛应用促使中职德育开展了深层次的教学改革，但是如果没有与之相适应的教学理念为指导，再好的新媒体技术也都会陷入低效甚至无效的窘境，甚至导致学生反感。这样不仅没有起到应有的教学效果，反而适得其反。诚然，教学理念是教学和学习活动内在规律的体现，是教学行为的先导，对教学行为起指导作用。可以说，先进的教学理念往往是有效教育教学开展的基础和前提。随着新媒体技术广泛应用于中职德育教学后，对原有的教学理念和模式具有一定的冲击。特别是有些教师认为新媒体技术削弱了教师的地位、新媒体技术对德育没有什么作用等，存在一定的意识误区。就其原因在于这些中职德育教师没有充分地认识新媒体技术与中职德育教学的关系，错误地将两者割裂开来，其根源在于没有树立先进的新媒体教学理念。
（二）新媒体技术应用过于单一。新媒体技术主要包括音视频、移动学习设备、交互式电子设备、云计算或桌面虚、微课平台、MOOC（慕课）等，可以说，新媒体技术种类繁多，各具各的优势。但是在实际的中职德育教学中使用新媒体技术的还是比较少，即使在中职德育教学中使用新媒体，也存在技术手段单一的现象。在实际中研究發现，中职德育教学中普遍使用了视频、图片、音乐等技术手段，以增强德育教学的生动性和生活性，但是对于时下流行的博客、微博、微信、微课以及移动学习设备、交互式电子设备、云计算或桌面虚等新媒体技术来说，用的还很少。其原因是多方面所造成的，一方面是由于中职学校现有教学设备和资源限制，另一方面是教师对新媒体资源的运用能力还有限，欠缺熟练掌握和运用新媒体技术进行德育课教学的经验和方法。
（三）中职学生主体地位容易被忽视。将新媒体技术应用到中职德育教学中的目的在于提高中职学生的学习效果，促进中职学生全方面发展。但是教师在运用新媒体技术中侧重技术的应用性，认为新媒体技术可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，而陷入了“唯技术”的误区，忽视了“以生为本”的教学理念。导致新媒体技术在中职德育课堂中“水土不服”，无法发挥其应有的教育效果。一方面，新媒体技术忽视了中职学生的个人感受，导致技术与学生之间“格格不入”。部分教师所使用的新媒体教学方法和学生心理需求不相符，特别是中职德育教学没有根据中职学生的个体差异来设计教学和实施教学，忽略了中职学生对德育的感受，导致中职德育教学陷入低效教学的境地。另一方面，新媒体技术应用在中职德育教学中缺乏师生的互动，导致“技术异化”的问题。由于新媒体技术的大量应用，强调技术与学生之间的互动性，这在一定程度上导致师生之间缺乏直接性的互动，这就造成中职德育缺乏情感化的融入，而再高超的技术也只能望洋兴叹。
（四）新媒体教学评价体系较为滞后。对于职业教育中的德育教学而言，原有评价方式存在一定的缺陷，中职德育应更加侧重于中职学生的养成教育。然而目前的中职德育教学效果评价，往往侧重于教师评价和量化评价。实际上，德育的养成，往往无法通过量化的评价指标进行测量。一方面，评价主体容易集中在教师教学能力的评价，忽视中职学生的情感体验和道德提升。这不利于德育教学效果的评价。另一方面，评价手段侧重于量化，忽视了中职德育教学的内在意义。中职学生正处于树立科学的世界观、人生观和价值观的关键时期，道德教育往往从意识层面上给予中职学生教育、感化，并且使其将道德观念和符号转化为个人道德行动，这才是中职德育的逻辑目的。然而现行的评价体系侧重于中职学生量化的指标，例如，德育成绩、参与学校的活动频率等，而忽视了中职学生情感和行为等无法量化的指标。 三、新媒体技术在中职德育教学的应用策略
基于新媒体技术在中职德育教学的应用中所出现的问题，本研究提出了树立先进的新媒体教学理念，实现德育的育人目的;充分运用多媒体资源，增强德育的吸引力;塑造“以生为本”观，构建立体化的育人体系;改变传统的教学评价观，重构新媒体教学评价体系等应用策略。
（一）树立新媒体教学理念以实现德育的目的。新媒体时代背景下，中职学校德育教学借助新媒体技术在课堂中的应用，不仅激发了中职学生学习德育的积极性、主动性，而且同时也使中职德育课堂教学发生了翻天覆地的变化，使德育的方式、方法、手段以及载体有了耳目一新的面貌。但是如果没有树立先进的新媒体教学理念，再好的技术也不会发挥其应有的教学效果。因此，要将新媒体技术与教学内容、中职学生的需要相融合。与其他学科教学不同的是，德育教学重在使中职学生化德育观念为德育行动，以实现中职学生意识与行动两方面的统一。因此，在新媒体技术广泛应用于中职德育教学的背景下，中职德育教学要树立先进的教育教学理念，以德育教学内容、学生心理特征为基础，结合社会热点、社会生活等，有目的地运用新媒体技术，使德育教学内容更加贴近生活、贴近学生，更有利于学生去认识、理解、内化德育内容，实现德育教学的育人目的。
（二）运用多媒体以增强德育的吸引力。新媒体技术虽然不断地应用于教学与生活中，但中职学生对新媒体技术仍然有一种新鲜感、认同感。因此中职教师要有针对性地运用多媒体技术，以增强德育教学的吸引力。一方面，在保持原有教学风格的基础上，教师要敢于使用新媒体技术。每个教师开展德育教学时都有一定的习惯和风格，在保持传统课堂教学优势和保留好的经验的基础上，敢于使用中职学生容易接受的感兴趣的新媒体技术，开展教学活动，以便学生更好地学习德育知识。另一方面，教师要根据中职学生实际情况，适当地使用新媒体技术。新媒体技术虽然能对原有的教学方式、方法进行变革，但是如果使用不当不仅起不到应有的教学效果，反而适得其反。因此，中职教师应该选择中职学生熟悉的新媒体辅助教学。例如，中职教师可以根据中职学生普遍使用手机的现实情况，利用 QQ、微课、微信、多媒体等，拓展德育课堂的空间和时间，方便学生课下课上学习，线上线下学习。更好地吸引中职学生的学习注意力，以利于中职德育教学的开展。
（三）“以生为本”构建立体化的育人体系。随着新媒体技术不断地与中职德育教学相融合，部分中职教师习惯性地使用新媒体技术开展德育教学，但是如果一味地使用新媒体技术而忽视了中职学生的需求很容易陷入“技术异化”的误区。新媒体技术虽然对提升德育课堂教学的吸引力具有一定的作用，但是如果使用不当反而起不到应有的教学作用。因此，一方面要树立“以生为本”的育人观，这是运用新媒体技术的基本条件。新媒体技术本身并没有好与坏的区别，主要是取决于教师是否将“以生为本”作为基本前提，这是德育教学的逻辑起点，也是教学目的。因此，教师应该根据中职学生的心理需求，选择中职学生喜闻乐见的新媒体形式，将中职学生喜欢的热点问题和焦点问题与新媒体技术相融合，使中职学生能够在教师的教学中增强德育认知、情感。另一方面，将“以生为本”的育人理念贯穿于教学全过程。教学内容要以中职学生的需求和接受程度为本，在教学设计、教学实施以及教学评价中充分体现这种理念，符合中职学生的实际需要。也就是说，既要符合《中等职业学校德育大纲》的基本要求，又要符合中职学生的兴趣和爱好，以此构建立体化的育人体系。
（四）重构新媒体教学评价体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确指出，要对教育质量及人才评价机制进行改革。对于中职德育教学而言，其评价不仅仅局限于课堂教学之中。特别是在新媒体已经广泛应用于中职德育教学过程中，德育教学已经有了深刻的变革，因此要按照中职德育的基本要求改变传统的教学评价观，构建科学的新媒体教学评价体系。一方面，要扩宽评价的主体。对德育教学评价不仅仅要评价教师使用新媒体的能力，同时更要将学生意识以及学生的行为列入评价主体中，而这对中职学生的德育行为层面上的改变尤为关键。另一方面，避免单纯的量化评价，开展多元化的评价方式。新媒体技术在融入中职德育教学过程中使中职学生更加容易接受和内化德育知识，同时也有助于中职学生在行动上落实。这种转变不是一蹴而就的，而是一个连续性的过程。因此，中职德育教学的评价要融入多元化的方式，在形式上可以采用互联网上进行自评和互评，在内容上可以增加情感和行为上的指标，在评价时间维度上可以开展连续性的评价方式，等等，构建一个比较完善的，以新技术为手段的新媒体教学评价体系。
总而言之，新媒体技术在中职德育教学中的应用是应然的趋势。在新媒体不断与德育教学相融合的时代背景下，德育教学质量不断提升。因此要树立先进的新媒体教学理念、实现德育教育的育人目的;充分运用多媒体资源、增强德育教育的吸引力;塑造“以生为本”观、构建立体化的育人体系;改变传统的教学评价观、重构新媒体教学评价体系。
（責编 卢建龙）
【关键词】中职 德育教学 新媒体
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）02B-0020-03
2018 年举行的全国教育大会强调坚持“立德树人”，将德育作为学校教育的重要内容。对于中等职业教育而言，德育是培养中职学生思想道德素质和综合职业素质的重要手段和途径，关系到中职学生能否成为德智体美劳全方面发展的社会主义劳动者和接班人的重要问题。但是，中职学校德育课一直存在教学效果不佳等问题。基于此，本研究提出将现代化的多媒体技术与德育课程相融合，以实现有效提升中职德育教学效果的目的。
一、新媒体在德育课中应用的时代背景
《中等职业学校德育大纲》指出：“中等职业学校德育课是学校政治工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”由此可见，德育是中职学生必修的基础课，它对树立中职学生正确的世界观、人生观和价值观等具有重要的作用。目前，中职德育教学效果不理想，存在课程枯燥乏味、课程内容时代性不强、教师教育教学方法单一等问题，这些问题是中职德育亟须解决的问题。随着信息技术的发展，特别是以网络为代表的新媒体因其具有交互性、数字化、移动化等优势，广泛地进入到人们的视野之中，并深受中职学生喜爱。在新媒体技术与教育教学不断融合和创新中，逐步形成了使用移动学习设备（平板电脑、智能手机等）、交互式电子设备（交互式电子白板、交互式液晶书写屏等）、云计算或桌面虚拟化等新媒体技术教学形式，这些新的技术手段和方式不仅提升了德育教学的质量，激发了中职学生学习德育课的积极性和主动性，同时也为德育课程教学的形式和内容注入了新的活力。因此，如何有效利用新媒体技术，改变传统德育教学中低效的问题，进而提升中职德育课教学质量，使中职德育课教学发挥其应有的作用，便成为中职学校必须面对的问题。
二、新媒体在中职德育教学应用中存在的问题
对于职业教育中的德育教学而言，任何技术和手段都不可能是万能的，都存在着一定的适应性和切合性。新媒体在中职德育教学中的广泛应用，虽然使中职德育教学质量有所提升，但是在教学过程中新媒体依然存在“水土不服”的问题。集中体现在先进的新媒体教学理念的缺乏、新媒体资源应用过于单一、中职学生主体地位容易被忽视、新媒体教学评价方法较为滞后等问题。
（一）先进的新媒体教学理念的缺乏。虽然新媒体的迅猛发展和广泛应用促使中职德育开展了深层次的教学改革，但是如果没有与之相适应的教学理念为指导，再好的新媒体技术也都会陷入低效甚至无效的窘境，甚至导致学生反感。这样不仅没有起到应有的教学效果，反而适得其反。诚然，教学理念是教学和学习活动内在规律的体现，是教学行为的先导，对教学行为起指导作用。可以说，先进的教学理念往往是有效教育教学开展的基础和前提。随着新媒体技术广泛应用于中职德育教学后，对原有的教学理念和模式具有一定的冲击。特别是有些教师认为新媒体技术削弱了教师的地位、新媒体技术对德育没有什么作用等，存在一定的意识误区。就其原因在于这些中职德育教师没有充分地认识新媒体技术与中职德育教学的关系，错误地将两者割裂开来，其根源在于没有树立先进的新媒体教学理念。
（二）新媒体技术应用过于单一。新媒体技术主要包括音视频、移动学习设备、交互式电子设备、云计算或桌面虚、微课平台、MOOC（慕课）等，可以说，新媒体技术种类繁多，各具各的优势。但是在实际的中职德育教学中使用新媒体技术的还是比较少，即使在中职德育教学中使用新媒体，也存在技术手段单一的现象。在实际中研究發现，中职德育教学中普遍使用了视频、图片、音乐等技术手段，以增强德育教学的生动性和生活性，但是对于时下流行的博客、微博、微信、微课以及移动学习设备、交互式电子设备、云计算或桌面虚等新媒体技术来说，用的还很少。其原因是多方面所造成的，一方面是由于中职学校现有教学设备和资源限制，另一方面是教师对新媒体资源的运用能力还有限，欠缺熟练掌握和运用新媒体技术进行德育课教学的经验和方法。
（三）中职学生主体地位容易被忽视。将新媒体技术应用到中职德育教学中的目的在于提高中职学生的学习效果，促进中职学生全方面发展。但是教师在运用新媒体技术中侧重技术的应用性，认为新媒体技术可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，而陷入了“唯技术”的误区，忽视了“以生为本”的教学理念。导致新媒体技术在中职德育课堂中“水土不服”，无法发挥其应有的教育效果。一方面，新媒体技术忽视了中职学生的个人感受，导致技术与学生之间“格格不入”。部分教师所使用的新媒体教学方法和学生心理需求不相符，特别是中职德育教学没有根据中职学生的个体差异来设计教学和实施教学，忽略了中职学生对德育的感受，导致中职德育教学陷入低效教学的境地。另一方面，新媒体技术应用在中职德育教学中缺乏师生的互动，导致“技术异化”的问题。由于新媒体技术的大量应用，强调技术与学生之间的互动性，这在一定程度上导致师生之间缺乏直接性的互动，这就造成中职德育缺乏情感化的融入，而再高超的技术也只能望洋兴叹。
（四）新媒体教学评价体系较为滞后。对于职业教育中的德育教学而言，原有评价方式存在一定的缺陷，中职德育应更加侧重于中职学生的养成教育。然而目前的中职德育教学效果评价，往往侧重于教师评价和量化评价。实际上，德育的养成，往往无法通过量化的评价指标进行测量。一方面，评价主体容易集中在教师教学能力的评价，忽视中职学生的情感体验和道德提升。这不利于德育教学效果的评价。另一方面，评价手段侧重于量化，忽视了中职德育教学的内在意义。中职学生正处于树立科学的世界观、人生观和价值观的关键时期，道德教育往往从意识层面上给予中职学生教育、感化，并且使其将道德观念和符号转化为个人道德行动，这才是中职德育的逻辑目的。然而现行的评价体系侧重于中职学生量化的指标，例如，德育成绩、参与学校的活动频率等，而忽视了中职学生情感和行为等无法量化的指标。 三、新媒体技术在中职德育教学的应用策略
基于新媒体技术在中职德育教学的应用中所出现的问题，本研究提出了树立先进的新媒体教学理念，实现德育的育人目的;充分运用多媒体资源，增强德育的吸引力;塑造“以生为本”观，构建立体化的育人体系;改变传统的教学评价观，重构新媒体教学评价体系等应用策略。
（一）树立新媒体教学理念以实现德育的目的。新媒体时代背景下，中职学校德育教学借助新媒体技术在课堂中的应用，不仅激发了中职学生学习德育的积极性、主动性，而且同时也使中职德育课堂教学发生了翻天覆地的变化，使德育的方式、方法、手段以及载体有了耳目一新的面貌。但是如果没有树立先进的新媒体教学理念，再好的技术也不会发挥其应有的教学效果。因此，要将新媒体技术与教学内容、中职学生的需要相融合。与其他学科教学不同的是，德育教学重在使中职学生化德育观念为德育行动，以实现中职学生意识与行动两方面的统一。因此，在新媒体技术广泛应用于中职德育教学的背景下，中职德育教学要树立先进的教育教学理念，以德育教学内容、学生心理特征为基础，结合社会热点、社会生活等，有目的地运用新媒体技术，使德育教学内容更加贴近生活、贴近学生，更有利于学生去认识、理解、内化德育内容，实现德育教学的育人目的。
（二）运用多媒体以增强德育的吸引力。新媒体技术虽然不断地应用于教学与生活中，但中职学生对新媒体技术仍然有一种新鲜感、认同感。因此中职教师要有针对性地运用多媒体技术，以增强德育教学的吸引力。一方面，在保持原有教学风格的基础上，教师要敢于使用新媒体技术。每个教师开展德育教学时都有一定的习惯和风格，在保持传统课堂教学优势和保留好的经验的基础上，敢于使用中职学生容易接受的感兴趣的新媒体技术，开展教学活动，以便学生更好地学习德育知识。另一方面，教师要根据中职学生实际情况，适当地使用新媒体技术。新媒体技术虽然能对原有的教学方式、方法进行变革，但是如果使用不当不仅起不到应有的教学效果，反而适得其反。因此，中职教师应该选择中职学生熟悉的新媒体辅助教学。例如，中职教师可以根据中职学生普遍使用手机的现实情况，利用 QQ、微课、微信、多媒体等，拓展德育课堂的空间和时间，方便学生课下课上学习，线上线下学习。更好地吸引中职学生的学习注意力，以利于中职德育教学的开展。
（三）“以生为本”构建立体化的育人体系。随着新媒体技术不断地与中职德育教学相融合，部分中职教师习惯性地使用新媒体技术开展德育教学，但是如果一味地使用新媒体技术而忽视了中职学生的需求很容易陷入“技术异化”的误区。新媒体技术虽然对提升德育课堂教学的吸引力具有一定的作用，但是如果使用不当反而起不到应有的教学作用。因此，一方面要树立“以生为本”的育人观，这是运用新媒体技术的基本条件。新媒体技术本身并没有好与坏的区别，主要是取决于教师是否将“以生为本”作为基本前提，这是德育教学的逻辑起点，也是教学目的。因此，教师应该根据中职学生的心理需求，选择中职学生喜闻乐见的新媒体形式，将中职学生喜欢的热点问题和焦点问题与新媒体技术相融合，使中职学生能够在教师的教学中增强德育认知、情感。另一方面，将“以生为本”的育人理念贯穿于教学全过程。教学内容要以中职学生的需求和接受程度为本，在教学设计、教学实施以及教学评价中充分体现这种理念，符合中职学生的实际需要。也就是说，既要符合《中等职业学校德育大纲》的基本要求，又要符合中职学生的兴趣和爱好，以此构建立体化的育人体系。
（四）重构新媒体教学评价体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确指出，要对教育质量及人才评价机制进行改革。对于中职德育教学而言，其评价不仅仅局限于课堂教学之中。特别是在新媒体已经广泛应用于中职德育教学过程中，德育教学已经有了深刻的变革，因此要按照中职德育的基本要求改变传统的教学评价观，构建科学的新媒体教学评价体系。一方面，要扩宽评价的主体。对德育教学评价不仅仅要评价教师使用新媒体的能力，同时更要将学生意识以及学生的行为列入评价主体中，而这对中职学生的德育行为层面上的改变尤为关键。另一方面，避免单纯的量化评价，开展多元化的评价方式。新媒体技术在融入中职德育教学过程中使中职学生更加容易接受和内化德育知识，同时也有助于中职学生在行动上落实。这种转变不是一蹴而就的，而是一个连续性的过程。因此，中职德育教学的评价要融入多元化的方式，在形式上可以采用互联网上进行自评和互评，在内容上可以增加情感和行为上的指标，在评价时间维度上可以开展连续性的评价方式，等等，构建一个比较完善的，以新技术为手段的新媒体教学评价体系。
总而言之，新媒体技术在中职德育教学中的应用是应然的趋势。在新媒体不断与德育教学相融合的时代背景下，德育教学质量不断提升。因此要树立先进的新媒体教学理念、实现德育教育的育人目的;充分运用多媒体资源、增强德育教育的吸引力;塑造“以生为本”观、构建立体化的育人体系;改变传统的教学评价观、重构新媒体教学评价体系。
（責编 卢建龙）