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摘 要：道德与法治课程是中学生所需要经历的一门重要课程，这门课程的开设对全面提升中学生的综合素质起到了十分重要的作用。但是这门课程当前存在教学生硬、学生学习积极性差的问题，教学效果不理想。基于实践交流的探究性学习，则是能够有效弥补以往道德与法治课程教学的局限。为此，文章结合人教版道德与法治教学实例，就探究性学习理念在课程教学中的应用问题进行探究。
关键词：初中;道德与法治;探究性学习;应用
初中探究式教学以建构主义理论为基础，在教学中注重遵循学习个体知识建构的一般规律和特点，以个体原有的知识和教学问题为起点，通过引导个体主动探索和构建知识结构来最终实现有效果的教学。初中学生喜好充满趣味的课堂，让探究性学习进入到初中道德与法治课程教学中，能够更好地拉近学生和这门课程之间的距离，从而有效提升初中道德与法治课程教学成效。
一、树立先进的道德与法治课程探究理念，转变师生教学方式
第一，培养学生的质疑探究意识。初中道德与法治课程是一门育人课程，这门课程能够以一种不知不觉的方式来影响学生，同时，在提升学生实践操作能力和创新能力也起着十分重要的作用。基于初中道德与法治课程的特点，在教学中需要教师摒弃传统应试教育思想理念，树立先进的探究性学习理念，积极转变在教学中自身和学生的关系。比如在开展人教版七年级下册《青春的心弦》一课教学的时候，针对比较敏感的早恋问题，教师可以通过主动提问和组织讨论的方式来让学生对这一问题产生免疫，进而在疏导下来让学生自主说出对这个问题的困惑和疑问，之后教师耐心地向学生渗透以怎样的态度看待这个问题，由此实现有效果的道德与法治教学。第二，培养学生解决实际问题的能力。初中道德與法治课程开设的最终目的是引导学生应用所学的知识来解决实际生活问题。比如在学习人教版初中道德与法治《做守法的公民》内容的时候，对于涉及到的“公民自身合法权益受到侵犯时，应该应用怎样的法律手段来保护个人合法权益”问题，教师可以引导学生现阶段掌握的法律知识，通过角色扮演和情境模拟来在最终掌握维护个人合法权益的方法。第三，培养学生合作探究精神。在道德与法治课程教学中教师还需要注重培养学生的合作探究精神，如在学习《在集体中成长》子单元《“我”和“我们”》内容的时候，教师可以通过折叠木棍案例的列举来让学生明白木棍汇集到一起不容易被折断的道理，进而延伸到实际生活，充分认识到团结合作的意义。
二、在课堂教学中注重挖掘学生探究问题的能力，鼓励学生主动发问
第一，鼓励学生学会质疑。质疑精神是学生求学过程中的重要精神，通过质疑能够让学生更好地把握知识精髓。比如在进行《遵守社会规则》内容教学的时候，有的学生会提出这样的问题：“校门口在阴天下雨的时候就会变得十分混乱，这是因为通行人较多导致的，还是由其他原因导致？”“在日常生活中我们应该怎样看待规则？”在问题提出之后教师首先肯定学生的质疑精神，之后将这个问题延伸到课外，让学生通过小组讨论交流来找到解决这个问题的方法。第二，转变学生的学习方式。开展探究性学习的一个重要目的是能够让学生积极主动地转变自己以往被动学习局面，实现创新学习。比如在开展“如何合理利用网络”内容教学的时候，为了能够让学生真切地认识到网络对自己生活的影响，教师可以让学生先说一说为什么喜欢网络，接着让学生思考过度沉迷网络是否影响了自己的生活，之后引导学生学会自主抵制诱惑，理性地应用网络。
三、在教学中教师要关注学生的学习过程，对学生在学习中的表现予以肯定
第一，积极挖掘学生的探究学习兴趣。为了能够达到理想的探究学习效果，在探究教学过程中教师需要调动一切积极因素来挖掘学生的探究学习兴趣，即在课堂上灵活地应用不同方法来创设不同的探究学习情境，从而让学生自主养成探究学习习惯。第二，灵活地开展探究学习。探究学习一般分为个体探究和合作探究两种，在开展教学的时候，教师需要根据学生实际情况来选择适合的探究方式。比如在学习《认识自己》内容的时候，教师可以先让学生自行学习，之后引导学生根据自身情况来选择恰当的评价自己的方法，在全面评价中来摸索进步。第三，在探究教学中培养学生的思维能力。在开展探究学习的过程中，教师需要做到因材施教，在学生学习的过程中不断培养学生的思维能力。比如在进行《美好集体有我在》教学的时候，教师会率先带领学生认识“集体是个体成长的重要基础，个体只有融入集体才能够实现更好的成长”，对于这种学习模式很多学生感到厌倦，由此教师开拓创新，打破以往学习局限，在教学前以漫画《车子为何停留在原处》作为切入点，鼓励学生从多个角度思考问题产生的根源，让学生从侧面认识到团结的重要力量。
结束语：
综上所述，初中阶段的道德与法治课程深刻影响中学生的综合素质，为此，根据中学生的身心状况和学习水平，教师需要从情境创设、多样化教学、主动设疑等方面思考怎样更好地实现初中道德与法治的探究性教学，旨在能够全面提升学生的道德素养。
参考文献：
[1]刘月洁.小组合作学习在初中道德与法治课程中的应用研究[D].渤海大学，2019.
[2]彭弦.微博在初中《道德与法治》教学中的应用研究[D].伊犁师范大学，2019.
关键词：初中;道德与法治;探究性学习;应用
初中探究式教学以建构主义理论为基础，在教学中注重遵循学习个体知识建构的一般规律和特点，以个体原有的知识和教学问题为起点，通过引导个体主动探索和构建知识结构来最终实现有效果的教学。初中学生喜好充满趣味的课堂，让探究性学习进入到初中道德与法治课程教学中，能够更好地拉近学生和这门课程之间的距离，从而有效提升初中道德与法治课程教学成效。
一、树立先进的道德与法治课程探究理念，转变师生教学方式
第一，培养学生的质疑探究意识。初中道德与法治课程是一门育人课程，这门课程能够以一种不知不觉的方式来影响学生，同时，在提升学生实践操作能力和创新能力也起着十分重要的作用。基于初中道德与法治课程的特点，在教学中需要教师摒弃传统应试教育思想理念，树立先进的探究性学习理念，积极转变在教学中自身和学生的关系。比如在开展人教版七年级下册《青春的心弦》一课教学的时候，针对比较敏感的早恋问题，教师可以通过主动提问和组织讨论的方式来让学生对这一问题产生免疫，进而在疏导下来让学生自主说出对这个问题的困惑和疑问，之后教师耐心地向学生渗透以怎样的态度看待这个问题，由此实现有效果的道德与法治教学。第二，培养学生解决实际问题的能力。初中道德與法治课程开设的最终目的是引导学生应用所学的知识来解决实际生活问题。比如在学习人教版初中道德与法治《做守法的公民》内容的时候，对于涉及到的“公民自身合法权益受到侵犯时，应该应用怎样的法律手段来保护个人合法权益”问题，教师可以引导学生现阶段掌握的法律知识，通过角色扮演和情境模拟来在最终掌握维护个人合法权益的方法。第三，培养学生合作探究精神。在道德与法治课程教学中教师还需要注重培养学生的合作探究精神，如在学习《在集体中成长》子单元《“我”和“我们”》内容的时候，教师可以通过折叠木棍案例的列举来让学生明白木棍汇集到一起不容易被折断的道理，进而延伸到实际生活，充分认识到团结合作的意义。
二、在课堂教学中注重挖掘学生探究问题的能力，鼓励学生主动发问
第一，鼓励学生学会质疑。质疑精神是学生求学过程中的重要精神，通过质疑能够让学生更好地把握知识精髓。比如在进行《遵守社会规则》内容教学的时候，有的学生会提出这样的问题：“校门口在阴天下雨的时候就会变得十分混乱，这是因为通行人较多导致的，还是由其他原因导致？”“在日常生活中我们应该怎样看待规则？”在问题提出之后教师首先肯定学生的质疑精神，之后将这个问题延伸到课外，让学生通过小组讨论交流来找到解决这个问题的方法。第二，转变学生的学习方式。开展探究性学习的一个重要目的是能够让学生积极主动地转变自己以往被动学习局面，实现创新学习。比如在开展“如何合理利用网络”内容教学的时候，为了能够让学生真切地认识到网络对自己生活的影响，教师可以让学生先说一说为什么喜欢网络，接着让学生思考过度沉迷网络是否影响了自己的生活，之后引导学生学会自主抵制诱惑，理性地应用网络。
三、在教学中教师要关注学生的学习过程，对学生在学习中的表现予以肯定
第一，积极挖掘学生的探究学习兴趣。为了能够达到理想的探究学习效果，在探究教学过程中教师需要调动一切积极因素来挖掘学生的探究学习兴趣，即在课堂上灵活地应用不同方法来创设不同的探究学习情境，从而让学生自主养成探究学习习惯。第二，灵活地开展探究学习。探究学习一般分为个体探究和合作探究两种，在开展教学的时候，教师需要根据学生实际情况来选择适合的探究方式。比如在学习《认识自己》内容的时候，教师可以先让学生自行学习，之后引导学生根据自身情况来选择恰当的评价自己的方法，在全面评价中来摸索进步。第三，在探究教学中培养学生的思维能力。在开展探究学习的过程中，教师需要做到因材施教，在学生学习的过程中不断培养学生的思维能力。比如在进行《美好集体有我在》教学的时候，教师会率先带领学生认识“集体是个体成长的重要基础，个体只有融入集体才能够实现更好的成长”，对于这种学习模式很多学生感到厌倦，由此教师开拓创新，打破以往学习局限，在教学前以漫画《车子为何停留在原处》作为切入点，鼓励学生从多个角度思考问题产生的根源，让学生从侧面认识到团结的重要力量。
结束语：
综上所述，初中阶段的道德与法治课程深刻影响中学生的综合素质，为此，根据中学生的身心状况和学习水平，教师需要从情境创设、多样化教学、主动设疑等方面思考怎样更好地实现初中道德与法治的探究性教学，旨在能够全面提升学生的道德素养。
参考文献：
[1]刘月洁.小组合作学习在初中道德与法治课程中的应用研究[D].渤海大学，2019.
[2]彭弦.微博在初中《道德与法治》教学中的应用研究[D].伊犁师范大学，2019.