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[摘 要] 随着“互联网+”时代的到来，慕课教学模式应运而生。探讨这一模式给大学英语教学改革带来的机遇与挑战，以及对大学英语教学提出的要求。
[关 键 词] “互联网+”；慕课；大学英语；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0046-01
“互联网+”行动计划的提出，促进了互联网与各行各业进行融合。近年来，“互联网+教育”日渐兴起，孕育了“慕课”这一全新教学模式，给教育界带来了新鲜血液。而大学英语作为一门覆盖面广的基础课程，改革刻不容缓，慕课模式的应用为改革开辟了新的道路。
一、慕课模式对传统大学英语教学提出的挑战
（一）课程设置
英语作为一门语言，最终目的是应用到实际工作和生活中，而现在多数高校将四六级作为考核学生英语能力的重要指标，在课程设置时重视读写，很少甚至没有安排听说课时，无法满足社会需求。另外，在全国范围内，大学英语的课时量面临锐减的窘境。而慕课的出现能解决这一问题，并满足学生提高英语综合应用能力的需求。
（二）教学模式
传统的大学英语课堂以老师为中心，以教材为主要工具进行灌输式讲授。一方面，学生缺乏思考和互动时间；另一方面，学习资源单一，既无法拓宽学生知识面，又不能为课堂增添乐趣。而采用慕课模式后，学生有了更多的时间进行总结反思，同时可以接触到视频、音频等各种学习资源，满足学习需求。
（三）教师和学生
传统的大学英语教师需具备扎实的专业知识，并在此基础上熟练掌握教材。但在慕课时代，教师若没有基本的信息技术能力也无法立足。另外，多数高校现在面临英语教师缺乏的局面，且每位教师的能力也有限。而慕课的开展需要的是一个团队的力量，众人拾柴火焰高，最后带来的成果也在一定程度上解决了师资匮乏的困境。当代大学生的学习自主性相对还较差，仍习惯于高中时期的被动学习，上课互动性不够，将希望寄托于期末突击。另外，学生的水平参差不齐，不能达到理想的学习效果。慕课学习需要学生的主动性，学习适合自己水平的知识。
二、慕課模式给大学英语教学改革带来的机遇
（一）资源整合
从某种程度上而言，慕课就是一个教学资源共享的平台，学生可以根据需求选择全球最好的课程进行学习，避免了教学资源浪费，同时也使部分落后高校享受到同等待遇。另外，教学不再是一位教师单打独斗，通常慕课课程是一个团队的劳动成果，实现了教师资源的整合。
（二）个性化学习
即使一个班级的学生在英语学习方面也千差万别，传统的教学只能实现一定程度的分层分级，但为了方便教学无法细分，无法满足不同学生的需求。要解决这一问题，慕课无疑是最佳选择，学生根据自己的水平和专业选择适合的课程进行学习，真正实现个性化。
（三）师生角色转换
传统以教师为中心的师生关系将在慕课模式中有所转变，学生无需在教师要求下在特定的时间空间学习特定的内容，而是根据自己的安排进行选择，学生成为教学的中心。同时，学生与学生之间的互动、互助也更为突显。教师更多是扮演课程设计者的角色，其地位不再凌驾于学习者之上。
三、慕课模式对“互联网+”时代大学英语教学提出的要求
（一）教学模式
慕课模式固然有其优势，但缺陷也显而易见，如缺少互动、考查存在难度等，要解决这些问题则势必要结合本校实际，根据学生的水平自己录制教学视频，并在视频学习的前提下将慕课与翻转课堂结合，加强互动；与任务型教学结合，考查学生的学习情况；与微课结合，将难点一一攻破。引进了慕课模式之后的大学英语教学将呈现系统化和碎片化的特点，主要流程为：教师选择或制作教学视频—学生课前学习（语言输入）并完成作业—课堂翻转（语言输出）—教师评价—师生反思。这一过程既充分发挥了慕课的优势，又通过课堂活动弥补了其缺陷，达到更好的语言输入和输出效果。
（二）教师
在慕课时代，教师应充分认清自己的角色。首先，教师不再是课堂的主宰者，而更多是作为学生学习的引导者，发挥自己在师生互动中的作用。其次，教师本身也成为学习者，除专业知识外还应学习更多的信息技术，懂得如何更好地进行线上线下的授课。总之，教师的主要任务为：课程设计、视频录制、监督学习、课堂组织、答疑解惑、结果评价、教学反思。
（三）学生
对学生而言，要想适应“互联网+”时代的慕课模式，最关键的是提高学习自主性，改变被动的学习习惯。在课堂上则需充分参与互动，尤其是生生互动，实现与同学间的相互督促。
四、结语
传统的大学英语教学存在课程设置不合理，教学模式单一，师生角色定位不科学等显著的缺陷，随着“互联网+”时代的到来，慕课模式优势逐渐体现，从而实现资源整合，促进个性化学习，转变师生角色。将其与翻转课堂、微课等进行结合，给大学英语教学改革带来新的契机。
参考文献：
[1]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献与困境[J].外语电化教学，2014（3）：38-43.
[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究[J].外语电化教学，2015（1）：3-8，16.
[3]孙建光，朱建新.“慕课”时代的大学英语教学改革研究[J].高教学刊，2017（19）：66-69，72.
[关 键 词] “互联网+”；慕课；大学英语；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0046-01
“互联网+”行动计划的提出，促进了互联网与各行各业进行融合。近年来，“互联网+教育”日渐兴起，孕育了“慕课”这一全新教学模式，给教育界带来了新鲜血液。而大学英语作为一门覆盖面广的基础课程，改革刻不容缓，慕课模式的应用为改革开辟了新的道路。
一、慕课模式对传统大学英语教学提出的挑战
（一）课程设置
英语作为一门语言，最终目的是应用到实际工作和生活中，而现在多数高校将四六级作为考核学生英语能力的重要指标，在课程设置时重视读写，很少甚至没有安排听说课时，无法满足社会需求。另外，在全国范围内，大学英语的课时量面临锐减的窘境。而慕课的出现能解决这一问题，并满足学生提高英语综合应用能力的需求。
（二）教学模式
传统的大学英语课堂以老师为中心，以教材为主要工具进行灌输式讲授。一方面，学生缺乏思考和互动时间；另一方面，学习资源单一，既无法拓宽学生知识面，又不能为课堂增添乐趣。而采用慕课模式后，学生有了更多的时间进行总结反思，同时可以接触到视频、音频等各种学习资源，满足学习需求。
（三）教师和学生
传统的大学英语教师需具备扎实的专业知识，并在此基础上熟练掌握教材。但在慕课时代，教师若没有基本的信息技术能力也无法立足。另外，多数高校现在面临英语教师缺乏的局面，且每位教师的能力也有限。而慕课的开展需要的是一个团队的力量，众人拾柴火焰高，最后带来的成果也在一定程度上解决了师资匮乏的困境。当代大学生的学习自主性相对还较差，仍习惯于高中时期的被动学习，上课互动性不够，将希望寄托于期末突击。另外，学生的水平参差不齐，不能达到理想的学习效果。慕课学习需要学生的主动性，学习适合自己水平的知识。
二、慕課模式给大学英语教学改革带来的机遇
（一）资源整合
从某种程度上而言，慕课就是一个教学资源共享的平台，学生可以根据需求选择全球最好的课程进行学习，避免了教学资源浪费，同时也使部分落后高校享受到同等待遇。另外，教学不再是一位教师单打独斗，通常慕课课程是一个团队的劳动成果，实现了教师资源的整合。
（二）个性化学习
即使一个班级的学生在英语学习方面也千差万别，传统的教学只能实现一定程度的分层分级，但为了方便教学无法细分，无法满足不同学生的需求。要解决这一问题，慕课无疑是最佳选择，学生根据自己的水平和专业选择适合的课程进行学习，真正实现个性化。
（三）师生角色转换
传统以教师为中心的师生关系将在慕课模式中有所转变，学生无需在教师要求下在特定的时间空间学习特定的内容，而是根据自己的安排进行选择，学生成为教学的中心。同时，学生与学生之间的互动、互助也更为突显。教师更多是扮演课程设计者的角色，其地位不再凌驾于学习者之上。
三、慕课模式对“互联网+”时代大学英语教学提出的要求
（一）教学模式
慕课模式固然有其优势，但缺陷也显而易见，如缺少互动、考查存在难度等，要解决这些问题则势必要结合本校实际，根据学生的水平自己录制教学视频，并在视频学习的前提下将慕课与翻转课堂结合，加强互动；与任务型教学结合，考查学生的学习情况；与微课结合，将难点一一攻破。引进了慕课模式之后的大学英语教学将呈现系统化和碎片化的特点，主要流程为：教师选择或制作教学视频—学生课前学习（语言输入）并完成作业—课堂翻转（语言输出）—教师评价—师生反思。这一过程既充分发挥了慕课的优势，又通过课堂活动弥补了其缺陷，达到更好的语言输入和输出效果。
（二）教师
在慕课时代，教师应充分认清自己的角色。首先，教师不再是课堂的主宰者，而更多是作为学生学习的引导者，发挥自己在师生互动中的作用。其次，教师本身也成为学习者，除专业知识外还应学习更多的信息技术，懂得如何更好地进行线上线下的授课。总之，教师的主要任务为：课程设计、视频录制、监督学习、课堂组织、答疑解惑、结果评价、教学反思。
（三）学生
对学生而言，要想适应“互联网+”时代的慕课模式，最关键的是提高学习自主性，改变被动的学习习惯。在课堂上则需充分参与互动，尤其是生生互动，实现与同学间的相互督促。
四、结语
传统的大学英语教学存在课程设置不合理，教学模式单一，师生角色定位不科学等显著的缺陷，随着“互联网+”时代的到来，慕课模式优势逐渐体现，从而实现资源整合，促进个性化学习，转变师生角色。将其与翻转课堂、微课等进行结合，给大学英语教学改革带来新的契机。
参考文献：
[1]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献与困境[J].外语电化教学，2014（3）：38-43.
[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究[J].外语电化教学，2015（1）：3-8，16.
[3]孙建光，朱建新.“慕课”时代的大学英语教学改革研究[J].高教学刊，2017（19）：66-69，72.