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摘 要：学徒制是师承教育有效方式，学生与行业员工在特定教学任务与工作任务高度融合、共同参与，师傅的知识储备与灵活运用能力和优秀品质在学徒制特定的作用机制下有效地传给学生，从而促使学员快速成长。
关键词：学徒;作用机制;述评
Pratt（1998）、Barab&Hay（2001）、Collins，Brown， and Newman（1989）、Brandt， Farmer Jr.， & Buckmaster（1993）对学徒制进行过专门的研究，研究成员认为，在相似工作情境中，以问题为导向，学生与行业员工近距离一起工作，师傅的处理问题的机智与果敢，知识储备与灵活运用能力通过学徒制这种教育方式能很好与有效地传给学生，从而促使学员快速成长。
维基百科对现代学徒制的解释是将工作场景中必备的操作技能和技巧通过师傅的言传身教，使学生明确职场岗位责任，在学生反复操练和实践后得到优秀企业员工（对企业发展有突出贡献的人才）认可后才上岗。学徒制主要用于单项机械重复性技能训练，同时也用于培养能适应复杂情况、处理多网络互动、能在需要持续关注度的环境下自由切换的熟练员工。通过师徒教学的内容大部分是不能做书面标准化处理的，比如说午餐休息时间公司一般规定在30分钟，但是师傅可能实际上休息时间会35分钟。公司规定的上班时间到了，但是师傅可能因为种种原因下班以后还在加班，学生自然也不能下班了。学徒教育理论认为：1、它是某项计划实施正式培训与非正式培训的融合和现实工作内容概念化内化后的个体知识重构。2、它是一个完整的教与学过程。计划放入复杂环境实施时，学生更有能力做到与自已同学一样的程度。经过教师认可后，学生马上可以成为新计划成员，在新旧计划集体实践中个体才能得到充分应用。学徒在一个共同的知识主体内保留了新鲜的信息和想法。
学徒要成为行业的优秀员工必须具备三个条件：积极性、社交性的和真实性。积极性地参与是指学徒身体上思想上积极地回应环境的变化。优秀的师傅给学分充分地自主性（做决定与动手的自主性）。社交性是指学生在成功完成任务中要善于与所有影响成功的因素适时及时地整合。比如：酒店的服务员不光向优秀的服务员学习，还要学会与顾客、与同事、与管理层沟通与学习。真实性对学徒来讲是非常有必要的。学生要建立工作与更大受众的理解之间的联系。这就好比一名电子工程师不光要懂得电脑仪表盘的精密度，同事也要能理解大部分人感知机器以用人机互动时的感受。从这个角度来看，工程师才能更好地理解电子工程师这个团体的成就以及真实性。
学徒学习三阶段：
第一阶段：建模-这一阶段主要是观察与思考。第一阶段不对细节做深入检验，观察者形成大的框架图，大概分清始起点。建模分为两部分：行为建模允许学习者观察有经验的成员的活动表现，与新成员分享“行业诀窍”（Hansman，2001，第47页）。
第二阶段：模仿-这一阶段观察者在一些私人和非紧急场合下开始模仿老师的行为。通过密切的指导，学习者开始更清楚地表现老师的行为。这一阶段允许学习者尝试，允许他们思考是什么和为什么。活动结束后，学习者对活动进行反思。学习者将自已的行为与专家的行业进行对比。
第三阶段：衰退-这一阶段允许学习者在一定的安全范围内，按照所授内容以更详细的方式开始操作。学习者的能力随着专家帮助的减少而增加（Hansman，2001）。
第四阶段：自主学习-这一阶段，学习者在自已尚能理解的范围内尝试在现实世界开始操作。学习者在执行实际任务中，只有在需要时才向专家寻求帮助（Hansman，2001）。
第五阶段：概念化-这一阶段学习者将学到的知识技能抽象概念化，并试着将这些技能应用到多场景中，并将这些技能不断提升。学习者通过讨论方式将已知知识迁移到其它相关情境中。
学徒制的三个目标：
1、学习者找到完成工作的关键。学习者不用确认问题，只需要按照工作操作指南，使用专家所授的技能技巧成功完成工作。
2、学习者明确任务、问题与技能。学习者学习合适的理论与实践知识。学习者在社交情境中与其它学习者共同完成学习任务，而不是孤立地学习。
3、学习者在可接受水平完成操作。学习者不需要创新，只需要和专家一起在可接受范围内完成工作，记住是可按受的范围内，而不是基础水平上。
参考文献：
[1] 张海波.现代学徒制中师徒关系的历史演变与发展方向[J] .智库时代，2019（34）
[2] 逯铮.论现代学徒制中“现代”新型师徒關系的构建[J].牡丹江教育学院学报. 2018（12）
[3] 贾铃铃，陈选能.现代学徒制中师徒间缄默知识转移的影响因素及其促进策略[J].职业技术教育，2019（10）
[4] 关晶.西方学徒制的历史演变及思考.华东师范大学学报（教育科学版）[J]. 2010（01）
[5] Educational theory of apprenticeship[DB/OL.]https：//en.wikipedia.org/wiki/Educational_theory_of_apprenticeship， 5 July 2019，
作者简介：
姜继红，女，1976- ，硕士，副教授，研究方向：商务英语（跨境电商方向）。
关键词：学徒;作用机制;述评
Pratt（1998）、Barab&Hay（2001）、Collins，Brown， and Newman（1989）、Brandt， Farmer Jr.， & Buckmaster（1993）对学徒制进行过专门的研究，研究成员认为，在相似工作情境中，以问题为导向，学生与行业员工近距离一起工作，师傅的处理问题的机智与果敢，知识储备与灵活运用能力通过学徒制这种教育方式能很好与有效地传给学生，从而促使学员快速成长。
维基百科对现代学徒制的解释是将工作场景中必备的操作技能和技巧通过师傅的言传身教，使学生明确职场岗位责任，在学生反复操练和实践后得到优秀企业员工（对企业发展有突出贡献的人才）认可后才上岗。学徒制主要用于单项机械重复性技能训练，同时也用于培养能适应复杂情况、处理多网络互动、能在需要持续关注度的环境下自由切换的熟练员工。通过师徒教学的内容大部分是不能做书面标准化处理的，比如说午餐休息时间公司一般规定在30分钟，但是师傅可能实际上休息时间会35分钟。公司规定的上班时间到了，但是师傅可能因为种种原因下班以后还在加班，学生自然也不能下班了。学徒教育理论认为：1、它是某项计划实施正式培训与非正式培训的融合和现实工作内容概念化内化后的个体知识重构。2、它是一个完整的教与学过程。计划放入复杂环境实施时，学生更有能力做到与自已同学一样的程度。经过教师认可后，学生马上可以成为新计划成员，在新旧计划集体实践中个体才能得到充分应用。学徒在一个共同的知识主体内保留了新鲜的信息和想法。
学徒要成为行业的优秀员工必须具备三个条件：积极性、社交性的和真实性。积极性地参与是指学徒身体上思想上积极地回应环境的变化。优秀的师傅给学分充分地自主性（做决定与动手的自主性）。社交性是指学生在成功完成任务中要善于与所有影响成功的因素适时及时地整合。比如：酒店的服务员不光向优秀的服务员学习，还要学会与顾客、与同事、与管理层沟通与学习。真实性对学徒来讲是非常有必要的。学生要建立工作与更大受众的理解之间的联系。这就好比一名电子工程师不光要懂得电脑仪表盘的精密度，同事也要能理解大部分人感知机器以用人机互动时的感受。从这个角度来看，工程师才能更好地理解电子工程师这个团体的成就以及真实性。
学徒学习三阶段：
第一阶段：建模-这一阶段主要是观察与思考。第一阶段不对细节做深入检验，观察者形成大的框架图，大概分清始起点。建模分为两部分：行为建模允许学习者观察有经验的成员的活动表现，与新成员分享“行业诀窍”（Hansman，2001，第47页）。
第二阶段：模仿-这一阶段观察者在一些私人和非紧急场合下开始模仿老师的行为。通过密切的指导，学习者开始更清楚地表现老师的行为。这一阶段允许学习者尝试，允许他们思考是什么和为什么。活动结束后，学习者对活动进行反思。学习者将自已的行为与专家的行业进行对比。
第三阶段：衰退-这一阶段允许学习者在一定的安全范围内，按照所授内容以更详细的方式开始操作。学习者的能力随着专家帮助的减少而增加（Hansman，2001）。
第四阶段：自主学习-这一阶段，学习者在自已尚能理解的范围内尝试在现实世界开始操作。学习者在执行实际任务中，只有在需要时才向专家寻求帮助（Hansman，2001）。
第五阶段：概念化-这一阶段学习者将学到的知识技能抽象概念化，并试着将这些技能应用到多场景中，并将这些技能不断提升。学习者通过讨论方式将已知知识迁移到其它相关情境中。
学徒制的三个目标：
1、学习者找到完成工作的关键。学习者不用确认问题，只需要按照工作操作指南，使用专家所授的技能技巧成功完成工作。
2、学习者明确任务、问题与技能。学习者学习合适的理论与实践知识。学习者在社交情境中与其它学习者共同完成学习任务，而不是孤立地学习。
3、学习者在可接受水平完成操作。学习者不需要创新，只需要和专家一起在可接受范围内完成工作，记住是可按受的范围内，而不是基础水平上。
参考文献：
[1] 张海波.现代学徒制中师徒关系的历史演变与发展方向[J] .智库时代，2019（34）
[2] 逯铮.论现代学徒制中“现代”新型师徒關系的构建[J].牡丹江教育学院学报. 2018（12）
[3] 贾铃铃，陈选能.现代学徒制中师徒间缄默知识转移的影响因素及其促进策略[J].职业技术教育，2019（10）
[4] 关晶.西方学徒制的历史演变及思考.华东师范大学学报（教育科学版）[J]. 2010（01）
[5] Educational theory of apprenticeship[DB/OL.]https：//en.wikipedia.org/wiki/Educational_theory_of_apprenticeship， 5 July 2019，
作者简介：
姜继红，女，1976- ，硕士，副教授，研究方向：商务英语（跨境电商方向）。