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如何培养学生的朗读兴趣与朗读能力？怎样才能让这种兴趣与能力持续发展？我们采用了评价的方法。一个良好的评价体系是摆脱教学低效率的有效办法。新课标中明确地提出，要“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。如何加强平日诵读的评价呢？我们做了如下尝试：
第一步，制定标准。朗读的具体评价标准必须提前告诉学生，使他们在朗读的时候有章可循。我们的具体标准是：总分100分，停顿不当每处扣一分，回读每处扣一分，读错字每处扣一分，加字每处扣一分，减字每处扣一分，顺序颠倒每处扣一分，没有感情一次性扣一分。90分以上合格，95分以上优秀。文章的长度为300-500字。其目的就是要引起学生对这些地方的关注，尽可能流畅地将文章念下来。《语文课程标准》中也明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”那么，这三大要求现实的基础是怎样的呢？我们进行了第二步工作。
第二步，摸底测验。在测验前一个月，告诉学生要测验的文章篇目，共十篇，以及测验的方法和评分标准。测验结果不尽如人意。被测学生共有132名，分别来自两个班级，其间水平参差不一，总的来说，排在首位的问题是普通话不标准。由于受方言的影响，平翘舌音、前后鼻音不分的同学占了七成以上，所以，读准普通话将是今后较长一段时间都要注意的一个大问题。其二，是流利程度受到严重挑战。严重者一段念下来，不成句者比比皆是。从失分的比例来看，因读得不流利（这里指不当停顿）而出错的要达到18.26%。如“灯/光前面”，“经过/了半个世纪”，“这/个一度消失/了的海面”，“小屋/的门口”等。它直接关系到学生语感的形成与发展。这样的停顿，能说他已具备语感了吗？可以毫不客气地说，这种语言感觉是完全错误的，它将影响到学生的阅读理解、写作水平直至社会交际。其三，90%以上的同学念的时候毫无感情。有感情的朗读在朗读要求中层次较高，而且它必须建立在正确流利地朗读基础之上。因而，在尚未解决前二者的情况下，暂不将它作为这一阶段的重点训练及评价项目。摸底测验暴露出的问题足以说明：朗读并未引起大部分学生的关注与重视。而没有主观意志的参与，任何努力都将是无效或低效的。
第三步，跟踪指导。针对摸底测验中出现的问题，进行指导，并告诉学生第二次评价的时间（两个月后）及文章的篇目（15篇左右）。由于有了第一次的经验教训，不少学生开始有点重视朗读了。
第四步，跟踪评价。从评价结果的数据统计来看，比第一次评价结果有了较为明显的进步。在这一次评价中，放宽了对平翘舌音、前后鼻音的要求。学生失分比例具体见下表：
从结果来看，第二次评价时在停顿上出现的错误率明显比第一次要低，且低了6.4%。从第二次评价结果来看，回读的问题比较严重。究其原因是多方面的，有想把字读准而反复读的，有读错字想纠正的，有读漏字想补回的等等。但这样做的后果是导致朗读不流利。可以这么说，读的不够流利仍是一个大问题。事后调查发现，绝大部分同学在读文章时，只达到能读下去的程度，一般读3-5遍，而远未达到熟练的程度。这就表明，“读书百遍”（即熟读）仍未引起学生的高度重视。这种磕磕碰碰的朗读无疑是阅读理解前的一只拦路虎。试想，当学生还在想着如何流利地把课文读下来的时候，他还有多少余力去体验、领悟文章所传达的美来？如何去享受自我朗读的快乐？在阅读指导过程中，我发现学生很会享受老师范读所带给他的快乐体验，却很少有学生能付诸行动。他们内心有这个欲望，为什么不去尝试呢？经过个案调查发现，那些不会享受朗读乐趣的学生在以前的朗读中没有任何成功的体验。相反，他们的有感情朗读常常遭到同伴的否定甚至讥笑，这种否定与讥笑带来的结果是他们朗读能力的下滑，并逐渐丧失了对朗读的兴趣，朗读就变成了读，成了一项必须完成而不得不完成的任务。相反地，另外少数同学由于有了一定的成功体验，他们有表现的冲动与欲望，朗读成了一种享受（如13班的卢婷婷，写了一篇关于自己朗读体验的文章，真实地写出了她喜欢朗读的过程）。如此一来，阅读的兴趣还会没有吗？鉴此，我们可以着手营造一个良好的朗读氛围，除了教师身体力行、同学相互影响外，还得依托评价这个环节，促使他们去表现文章的美，在一点点的肯定中重新塑造朗读的信心与兴趣。
再看后面的数据，念错字、漏字、加字，顺序颠倒在总失分中约占了一半。这个比例是相当高的。如：在《走一步，再走一步》中，将“我下不来”读成“我不下来”；把《小橘灯》中“重庆郊外”读成“重庆郊游外”；把《鲁提辖拳打镇关西》中“被这鲁达就势按住”读成“这被鲁达就势按住”；把“迸”（bèng）念成“bìng”，“霎”（shà）念成“chà”，“主角”（jué）念成“jiǎo”等错误。这些错误有字词上的，有语法上的，也有理解上的。可以这么说，朗读是语文教学的基础，也是牵一发而动全身的关键。朗读评价的目的不是为了一个结果，而是为了有效地促进朗读，提高学生的语文水平。
两次检测下来，学生明显改变了对朗读的态度。
第五步，形成评价报告。这个评价报告不是终结性评价报告，而是一个形成性评价报告。它不仅要告知学生本人，他这段时间在朗读上所取得的进步和不足以及今后的努力方向，同时也要告知学生家长，让他们明白，朗读并非只是闲务。总之，通过评价报告，尽可能地做到家校合一，以教师评价为主，形成学生自评、家长督评三位一体的评价体系，从而有效地促进阅读能力的提高。
总而言之，在整个评价过程中，我们越来越强烈地感受到朗读对阅读的重要性。通过评价，刺激了学生的成功欲。相信通过我们持久不懈的努力，“读书百遍，其义自见”的精读方法定能成为学生的阅读方法之一。这些厚实的朗读积累，也定能丰富他们的语言，发展他们的语感，加强他们的体验与领悟，甚至创造出富有个性的语言美来。但同时，我们也发现了新的问题，比如：如何将外在的压力变成学生内在的动力？如何选择文章的篇目？如何取得家校的统一？等等。这些都有待于在今后的实践中不断地探索。
第一步，制定标准。朗读的具体评价标准必须提前告诉学生，使他们在朗读的时候有章可循。我们的具体标准是：总分100分，停顿不当每处扣一分，回读每处扣一分，读错字每处扣一分，加字每处扣一分，减字每处扣一分，顺序颠倒每处扣一分，没有感情一次性扣一分。90分以上合格，95分以上优秀。文章的长度为300-500字。其目的就是要引起学生对这些地方的关注，尽可能流畅地将文章念下来。《语文课程标准》中也明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”那么，这三大要求现实的基础是怎样的呢？我们进行了第二步工作。
第二步，摸底测验。在测验前一个月，告诉学生要测验的文章篇目，共十篇，以及测验的方法和评分标准。测验结果不尽如人意。被测学生共有132名，分别来自两个班级，其间水平参差不一，总的来说，排在首位的问题是普通话不标准。由于受方言的影响，平翘舌音、前后鼻音不分的同学占了七成以上，所以，读准普通话将是今后较长一段时间都要注意的一个大问题。其二，是流利程度受到严重挑战。严重者一段念下来，不成句者比比皆是。从失分的比例来看，因读得不流利（这里指不当停顿）而出错的要达到18.26%。如“灯/光前面”，“经过/了半个世纪”，“这/个一度消失/了的海面”，“小屋/的门口”等。它直接关系到学生语感的形成与发展。这样的停顿，能说他已具备语感了吗？可以毫不客气地说，这种语言感觉是完全错误的，它将影响到学生的阅读理解、写作水平直至社会交际。其三，90%以上的同学念的时候毫无感情。有感情的朗读在朗读要求中层次较高，而且它必须建立在正确流利地朗读基础之上。因而，在尚未解决前二者的情况下，暂不将它作为这一阶段的重点训练及评价项目。摸底测验暴露出的问题足以说明：朗读并未引起大部分学生的关注与重视。而没有主观意志的参与，任何努力都将是无效或低效的。
第三步，跟踪指导。针对摸底测验中出现的问题，进行指导，并告诉学生第二次评价的时间（两个月后）及文章的篇目（15篇左右）。由于有了第一次的经验教训，不少学生开始有点重视朗读了。
第四步，跟踪评价。从评价结果的数据统计来看，比第一次评价结果有了较为明显的进步。在这一次评价中，放宽了对平翘舌音、前后鼻音的要求。学生失分比例具体见下表：
从结果来看，第二次评价时在停顿上出现的错误率明显比第一次要低，且低了6.4%。从第二次评价结果来看，回读的问题比较严重。究其原因是多方面的，有想把字读准而反复读的，有读错字想纠正的，有读漏字想补回的等等。但这样做的后果是导致朗读不流利。可以这么说，读的不够流利仍是一个大问题。事后调查发现，绝大部分同学在读文章时，只达到能读下去的程度，一般读3-5遍，而远未达到熟练的程度。这就表明，“读书百遍”（即熟读）仍未引起学生的高度重视。这种磕磕碰碰的朗读无疑是阅读理解前的一只拦路虎。试想，当学生还在想着如何流利地把课文读下来的时候，他还有多少余力去体验、领悟文章所传达的美来？如何去享受自我朗读的快乐？在阅读指导过程中，我发现学生很会享受老师范读所带给他的快乐体验，却很少有学生能付诸行动。他们内心有这个欲望，为什么不去尝试呢？经过个案调查发现，那些不会享受朗读乐趣的学生在以前的朗读中没有任何成功的体验。相反，他们的有感情朗读常常遭到同伴的否定甚至讥笑，这种否定与讥笑带来的结果是他们朗读能力的下滑，并逐渐丧失了对朗读的兴趣，朗读就变成了读，成了一项必须完成而不得不完成的任务。相反地，另外少数同学由于有了一定的成功体验，他们有表现的冲动与欲望，朗读成了一种享受（如13班的卢婷婷，写了一篇关于自己朗读体验的文章，真实地写出了她喜欢朗读的过程）。如此一来，阅读的兴趣还会没有吗？鉴此，我们可以着手营造一个良好的朗读氛围，除了教师身体力行、同学相互影响外，还得依托评价这个环节，促使他们去表现文章的美，在一点点的肯定中重新塑造朗读的信心与兴趣。
再看后面的数据，念错字、漏字、加字，顺序颠倒在总失分中约占了一半。这个比例是相当高的。如：在《走一步，再走一步》中，将“我下不来”读成“我不下来”；把《小橘灯》中“重庆郊外”读成“重庆郊游外”；把《鲁提辖拳打镇关西》中“被这鲁达就势按住”读成“这被鲁达就势按住”；把“迸”（bèng）念成“bìng”，“霎”（shà）念成“chà”，“主角”（jué）念成“jiǎo”等错误。这些错误有字词上的，有语法上的，也有理解上的。可以这么说，朗读是语文教学的基础，也是牵一发而动全身的关键。朗读评价的目的不是为了一个结果，而是为了有效地促进朗读，提高学生的语文水平。
两次检测下来，学生明显改变了对朗读的态度。
第五步，形成评价报告。这个评价报告不是终结性评价报告，而是一个形成性评价报告。它不仅要告知学生本人，他这段时间在朗读上所取得的进步和不足以及今后的努力方向，同时也要告知学生家长，让他们明白，朗读并非只是闲务。总之，通过评价报告，尽可能地做到家校合一，以教师评价为主，形成学生自评、家长督评三位一体的评价体系，从而有效地促进阅读能力的提高。
总而言之，在整个评价过程中，我们越来越强烈地感受到朗读对阅读的重要性。通过评价，刺激了学生的成功欲。相信通过我们持久不懈的努力，“读书百遍，其义自见”的精读方法定能成为学生的阅读方法之一。这些厚实的朗读积累，也定能丰富他们的语言，发展他们的语感，加强他们的体验与领悟，甚至创造出富有个性的语言美来。但同时，我们也发现了新的问题，比如：如何将外在的压力变成学生内在的动力？如何选择文章的篇目？如何取得家校的统一？等等。这些都有待于在今后的实践中不断地探索。