【摘 要】
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学生是学习活动的主人，是教学活动的重要参与者，也是衡量教学工作教学技能以及教学效能的重要“指标”.学生作为社会属性的客观存在体，既有自然屬性、社会属性等共性特点，又有着个体之间的差异特性，这就导致教师在教学活动中，不能采用单一、枯燥、呆板的教学方法进行知识、能力的传授和培养，而应抓住学生个体之间的差异性，选择具有贴近不同学生类型、促进全体学生进步和发展的有效方法和手段，实现学生整体上的“齐头并进”
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学生是学习活动的主人，是教学活动的重要参与者，也是衡量教学工作教学技能以及教学效能的重要“指标”.学生作为社会属性的客观存在体，既有自然屬性、社会属性等共性特点，又有着个体之间的差异特性，这就导致教师在教学活动中，不能采用单一、枯燥、呆板的教学方法进行知识、能力的传授和培养，而应抓住学生个体之间的差异性，选择具有贴近不同学生类型、促进全体学生进步和发展的有效方法和手段，实现学生整体上的“齐头并进”.加之，新课程标准在学校各阶段学科教学中的深入实施，“正视学生个体差异”，“采用有的放矢，分层教学方法”，促进学生“获得发展和进步，不同学生在各自基础上得到显著提升”的“整体性教学目标”要求，已成为有效性教学的重要评判“标尺”和教学研究的重要“课题”.本人现结合教学实践体会，简要论述在初中数学问题教学活动中，开展整体性教学策略的方法和举措，请予指正.全文查看链接
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