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【摘要】技能比赛是提升教师教学能力的重要途径，能够准确了解教师的技能水平，使教师能够根据自身的不足之处进行自我强化，进一步提高教学效率和质量，对我国教师能力的发展起着至关重要的影响作用。鉴于此，本文就以技能比赛为切入点，希望能为教学评价的改革提供有效参考依据。
【关键词】技能比赛 教学评价 改革
【基金项目】本文系保定市教育科学规划办公室“十三五”规划2017年度课题“以技能比赛引领高职院校专业教学的实践研究”阶段成果，课题编号：174037。
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0194-02
随着我国教育事业的迅速发展，我国越来越重视课堂教学的效率和质量，对教师的技能水平提出了更高要求。而技能比赛与教学评价之间有着密不可分的关系，能够利用技能比赛对教师的教学技能进行客观评价，不仅能够有效促进教师的持续发展，也能够为教学评价的改革提供有利条件，使教学评价更具有合理性、科学性和全面性，对我国教育事业的持续发展起着良好的促进作用。因此，有必要以技能比赛为切入点，为教学评价的改革提供有利依据。
1.对技能比赛与教学评价的认识
技能比赛为教师提供了良好的交流平台，不仅强化了教师的教学技能，也激发了教师的职业发展热情，为我国教师队伍的建设发展提供了有利支撑。但是技能比赛中的负面问题也逐渐显露，技能比赛对教师个人技能水平的体现转变到教学团队技能水平的体现，虽然这种转变对提升教师教学技能的效果依旧较好，却抑制了教师的主观能动性和创造性，甚至造成教师过于注重名次和奖项[1]。同时，教学技能比赛的内容和项目都比较稳定，整个过程贯彻了教师教学技能发展的核心要求，其主要目的就是确保教师能够准确了解自身职业能力的实际情况和发展方向，并通过科学有效的教学评价促进教师教学技能的持续发展。然而在技能比赛过程中，教学评价具有一定的主观性，这就需要根据技能比赛的实际情况对教学评价进行改革，从而有效促进技能比赛与教学评价的有机融合，为教师的职业发展提供有利依据。
2.技能比赛中教学评价的现状问题
2.1不同学科之间的比较
每一种学科的性质都各不相同，若是对不同专业的教师进行评价就很难保证评价标准的科学性。就目前来看，技能比赛采用的评价方式主要就是百分制或十分制，在短时间的技能比赛中很难对每一个教师的教学特点、教学方法和教学内容进行客观的评分，这就导致教学评价的结果不具备规范性和可靠性。同时，对不同专业进行比较的时候，教学内容也很难一一对应评委专家的专业，这就导致一些评价专家无法真正理解教学内容，教学评价的内容就比较倾向于教学形式，而不是教学内容，这显然违背了教学评价的初衷。
2.2教学时间短，难以体现动态教学的全过程
根据现状来看，我国基础教育和高等教育的课堂时间都在40分以上，合理的时间长度不仅符合学生的认知特点，也符合学生的作息规律，能够有效确保课堂教学的节奏[2]。但是在技能比赛过程中，不足40分钟的教学过程仅仅能够反映出教师的教学水平，无法体现教学过程的动态特点和整体特点，也无法对教师之间进行合理的比较。由于技能比赛和动态性的教学活动存在着较大差距，进行技能比赛的意义很难得到体现。
3.以技能比赛为切入点，对教学评价的改革
3.1将学校评价体系作为教学评价指标体系的依据
通过技能比赛可以反映出学校教学评价体系的问题，采取有效措施对学校评价体系进行优化和完善，能够有效提高教师教学技能。而教学评价体系需要在学校教学现状的基础上制定，其中教学技能的评价和发展、不同学科的比较都是需要及时解决的问题，若是将完善的教学评价体系作为教学评价指标体系的依据能够有效保证评价质量，且评价的方法也能够得到完善，不仅能够确保教学评价的效果，也能够避免教学评价出现松散型和随意性等不良问题。
3.2做好教师教学技能的日常管理
技能比赛作为一种有效的激励手段，虽然可以提高教师的技能水平，但对于教师职业发展的促进作用就比较有限[3]。而技能比赛作为一种有效的评价手段，其主要作用就是使教師了解自身教学技能的现状，并采取有效措施进行强化，使教学水平得到有效提高。想要促进教师教学技能的持续发展，就需要做好教学技能的日常管理，不能将教学评价理解成一种特殊过程，而是要使教学评价成为教学过程中的日常环节，以此形成有效的教学技能发展机制，为教师的职业发展构建有利环境。
4.结语
综上所述，为促进教学评价的改革，不仅要充分发挥技能比赛的激励作用和评价作用，也要将学校评价作为教学评价指标体系的依据，并做好教师教学技能的日常管理，从而有效提高教学评价的效果，为教师的职业发展构建提供有利支撑。
参考文献：
[1]向静文，吴键.全国中小学体育教师教学技能比赛评价分析[J].体育教学，2017，（01）：6-7.
[2]胡德锋，李秀娟.课堂教学评价的现状及改革策略研究[J].中国新通信，2016（14）：139.
[3]朱平.职业素养视角下的高职课程教学评价改革[J].职教论坛，2013（08）：26-28.
【关键词】技能比赛 教学评价 改革
【基金项目】本文系保定市教育科学规划办公室“十三五”规划2017年度课题“以技能比赛引领高职院校专业教学的实践研究”阶段成果，课题编号：174037。
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0194-02
随着我国教育事业的迅速发展，我国越来越重视课堂教学的效率和质量，对教师的技能水平提出了更高要求。而技能比赛与教学评价之间有着密不可分的关系，能够利用技能比赛对教师的教学技能进行客观评价，不仅能够有效促进教师的持续发展，也能够为教学评价的改革提供有利条件，使教学评价更具有合理性、科学性和全面性，对我国教育事业的持续发展起着良好的促进作用。因此，有必要以技能比赛为切入点，为教学评价的改革提供有利依据。
1.对技能比赛与教学评价的认识
技能比赛为教师提供了良好的交流平台，不仅强化了教师的教学技能，也激发了教师的职业发展热情，为我国教师队伍的建设发展提供了有利支撑。但是技能比赛中的负面问题也逐渐显露，技能比赛对教师个人技能水平的体现转变到教学团队技能水平的体现，虽然这种转变对提升教师教学技能的效果依旧较好，却抑制了教师的主观能动性和创造性，甚至造成教师过于注重名次和奖项[1]。同时，教学技能比赛的内容和项目都比较稳定，整个过程贯彻了教师教学技能发展的核心要求，其主要目的就是确保教师能够准确了解自身职业能力的实际情况和发展方向，并通过科学有效的教学评价促进教师教学技能的持续发展。然而在技能比赛过程中，教学评价具有一定的主观性，这就需要根据技能比赛的实际情况对教学评价进行改革，从而有效促进技能比赛与教学评价的有机融合，为教师的职业发展提供有利依据。
2.技能比赛中教学评价的现状问题
2.1不同学科之间的比较
每一种学科的性质都各不相同，若是对不同专业的教师进行评价就很难保证评价标准的科学性。就目前来看，技能比赛采用的评价方式主要就是百分制或十分制，在短时间的技能比赛中很难对每一个教师的教学特点、教学方法和教学内容进行客观的评分，这就导致教学评价的结果不具备规范性和可靠性。同时，对不同专业进行比较的时候，教学内容也很难一一对应评委专家的专业，这就导致一些评价专家无法真正理解教学内容，教学评价的内容就比较倾向于教学形式，而不是教学内容，这显然违背了教学评价的初衷。
2.2教学时间短，难以体现动态教学的全过程
根据现状来看，我国基础教育和高等教育的课堂时间都在40分以上，合理的时间长度不仅符合学生的认知特点，也符合学生的作息规律，能够有效确保课堂教学的节奏[2]。但是在技能比赛过程中，不足40分钟的教学过程仅仅能够反映出教师的教学水平，无法体现教学过程的动态特点和整体特点，也无法对教师之间进行合理的比较。由于技能比赛和动态性的教学活动存在着较大差距，进行技能比赛的意义很难得到体现。
3.以技能比赛为切入点，对教学评价的改革
3.1将学校评价体系作为教学评价指标体系的依据
通过技能比赛可以反映出学校教学评价体系的问题，采取有效措施对学校评价体系进行优化和完善，能够有效提高教师教学技能。而教学评价体系需要在学校教学现状的基础上制定，其中教学技能的评价和发展、不同学科的比较都是需要及时解决的问题，若是将完善的教学评价体系作为教学评价指标体系的依据能够有效保证评价质量，且评价的方法也能够得到完善，不仅能够确保教学评价的效果，也能够避免教学评价出现松散型和随意性等不良问题。
3.2做好教师教学技能的日常管理
技能比赛作为一种有效的激励手段，虽然可以提高教师的技能水平，但对于教师职业发展的促进作用就比较有限[3]。而技能比赛作为一种有效的评价手段，其主要作用就是使教師了解自身教学技能的现状，并采取有效措施进行强化，使教学水平得到有效提高。想要促进教师教学技能的持续发展，就需要做好教学技能的日常管理，不能将教学评价理解成一种特殊过程，而是要使教学评价成为教学过程中的日常环节，以此形成有效的教学技能发展机制，为教师的职业发展构建有利环境。
4.结语
综上所述，为促进教学评价的改革，不仅要充分发挥技能比赛的激励作用和评价作用，也要将学校评价作为教学评价指标体系的依据，并做好教师教学技能的日常管理，从而有效提高教学评价的效果，为教师的职业发展构建提供有利支撑。
参考文献：
[1]向静文，吴键.全国中小学体育教师教学技能比赛评价分析[J].体育教学，2017，（01）：6-7.
[2]胡德锋，李秀娟.课堂教学评价的现状及改革策略研究[J].中国新通信，2016（14）：139.
[3]朱平.职业素养视角下的高职课程教学评价改革[J].职教论坛，2013（08）：26-28.