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摘要：阅读教学是语文课堂教学的核心，组织创新型阅读课堂是当务之急。在教学过程中，教师既作为阅读的主体存在，同时也是阅读计划的拟定者、阅读信息的提供者以及阅读情境的设置者，在组织教学过程中，可以创造性地采取多元化阅读教学模式，精心设计每一堂阅读课，引导学生质疑，诱发学生情感，张扬学生个性，让学生走进生活，多样性阅读，从而使现代文阅读教学生动有实效。
关键词：多元化阅读 质疑式 情感式 生活化 个性化 多样性
阅读教学是语文课堂教学的核心，在教学过程中，教师既作为阅读的主体存在，同时也是阅读计划的拟定者、阅读信息的提供者以及阅读情境的设置者，在组织教学过程中，可以创造性地采取多元化阅读教学模式，精心设计每一堂阅读课，从而使现代文阅读教学生动有实效。
一、质疑式阅读
阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的发问、探究的心理状态。质疑在阅读教学中起着举足轻重的作用，“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”在教学中，要大力引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。让学生抓住较为典型的问题，多侧面、多方位提出疑问，以推动学生在阅读中的思考、发现、和求索。英国政治家、作家波尔克说：“读书而不加思考，等于吃饭而不消化”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学应倡导学生质疑，鼓励学生自由的进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想象、大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论提出质疑，得出自己的结论。且教师对学生的质疑及时点拨，让学生找准质疑的突破口。
教师在讲授《最后一课》时，总有些学生关注“小弗郎士多大了”“小弗郎士成绩好吗”。在讲授《木兰诗》时，学生关注“木兰女扮男装十二年，怎样洗澡、上厕所啊”。当学生把注意力放到这些偏离语文的问题时，教师不能一棍子打死，而更应该予以关注，认真倾听，找出其实质性的内容，让学生的质疑积极性得到不断的提升。学生一旦掌握了阅读质疑技巧，质疑能力就会大大加强，对文章的体验也随之加深。质疑不是终结，学生的思维随着质疑——释疑——再质疑——再释疑发展，语文能力才能得以培养和提高。
二、情感式阅读
古人云“诗言志，词言情”。其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。要使学生品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须诱导情感因素的激发。让学生能为情所感、为美所醉。达到和作者神相遇、气相通、心相印、情相融的境界。
学习《安塞腰鼓》一文，教师可以通过多媒体，让学生置身于黄土弥漫、鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。
三、生活化阅读
阅读教学中很多的阅读文章富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，这些作品让学生感到陌生。学生对这类文章的阅读体验会停留于表面，甚至发生偏差。在阅读教学中应指导学生联系生活阅读，充分寻找读物与生活的链接点，把学生已有的生活经验引导到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比加深对课文的理解，学生只有了解了生活，才会理解文章，因为文章源自生活。
例如，教《大自然警号长鸣》，可要求学生联系现实生活，搜集更多材料，来说明保护环境的重要性，并写出自己的一篇文章。教《食物从何处来》，可让学生给生活中常见的事物下定义，把所学知识转换成能力，得法于课内，得益于课外，，这样才能更好地理解课文。教《统筹方法》，则完全可以引导学生走进生活，将死的知识转化为活的能力。学习《背影》，可让学生举出身边的真实事例：辛勤的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子等。这些都能让学生在情感上产生对父母之爱的真切体验，并“同化”感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动。
四、个性化阅读
将思维活动贯穿在阅读教学中，张扬学生的个性。读书贵思，阅读有着复杂的心智背景，我们要在阅读教学中培养学生良好的思维品质，从敏捷、灵活、深刻、独创等方面努力。再由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中，教师要针对学生的这种差异性区别对待，应注重个性，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合。
五、多样性阅读
阅读教学应该学习杜甫的方法：“会当凌绝顶，一览众山小”。阅读教学中，先引导学生登上“山岳”之顶全面把握阅读的内容、主旨，居高临下，把握全局整体之后，再引导学生“下山”细细观赏，寻异探胜。
阅读形式本来是多样化的，，如分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，在初中语文课本中有许多文质兼美的篇章，在教学中应当引导学生默读、朗读、吟咏、背诵，让学生在反复的诵读中增强对语言、语法、表达方式、思想感情的感性认识，并在不同程度上实现了言语形式的内化，充分了解课文的主要内容，理解作者的思想感情。
朱自清先生的散文《春》是一篇声情并茂的春之赞歌，教读时，教师以诵读为主，组织学生多彩阅读。第一步让学生闭目静听，感受那轻柔、舒缓的配乐朗读。听完之后，让学生回忆在文章中作者都写了哪些春景。第二步是打开课本，再听录音，并小声跟读。在这样的情境中，不用特别强调，学生自然把握住了课文的感情基调，本课首要的教学目的已达到。第三步分组分段朗读，揣摩研究文章中的重点词句。第四步全文朗读，通过反复朗读，对作者“盼春——绘春——赞春”的思路一目了然，五幅绘春图也了然于胸，其优美的文字、片段也能够当堂背诵，脱口而出。这样三课时，贯穿于朗读背诵中，让学生品味了这篇脍炙人口的美文，在轻松的氛围中完成本课的教学目的。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师作为文本与学生的中介，可以起到向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。因此，在阅读教学中，引导学生质疑，诱发学生的情感，张扬学生的个性，让学生走进生活，多样性阅读等是获得知识必不可少的途径。
关键词：多元化阅读 质疑式 情感式 生活化 个性化 多样性
阅读教学是语文课堂教学的核心，在教学过程中，教师既作为阅读的主体存在，同时也是阅读计划的拟定者、阅读信息的提供者以及阅读情境的设置者，在组织教学过程中，可以创造性地采取多元化阅读教学模式，精心设计每一堂阅读课，从而使现代文阅读教学生动有实效。
一、质疑式阅读
阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的发问、探究的心理状态。质疑在阅读教学中起着举足轻重的作用，“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”在教学中，要大力引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。让学生抓住较为典型的问题，多侧面、多方位提出疑问，以推动学生在阅读中的思考、发现、和求索。英国政治家、作家波尔克说：“读书而不加思考，等于吃饭而不消化”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学应倡导学生质疑，鼓励学生自由的进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想象、大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论提出质疑，得出自己的结论。且教师对学生的质疑及时点拨，让学生找准质疑的突破口。
教师在讲授《最后一课》时，总有些学生关注“小弗郎士多大了”“小弗郎士成绩好吗”。在讲授《木兰诗》时，学生关注“木兰女扮男装十二年，怎样洗澡、上厕所啊”。当学生把注意力放到这些偏离语文的问题时，教师不能一棍子打死，而更应该予以关注，认真倾听，找出其实质性的内容，让学生的质疑积极性得到不断的提升。学生一旦掌握了阅读质疑技巧，质疑能力就会大大加强，对文章的体验也随之加深。质疑不是终结，学生的思维随着质疑——释疑——再质疑——再释疑发展，语文能力才能得以培养和提高。
二、情感式阅读
古人云“诗言志，词言情”。其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。要使学生品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须诱导情感因素的激发。让学生能为情所感、为美所醉。达到和作者神相遇、气相通、心相印、情相融的境界。
学习《安塞腰鼓》一文，教师可以通过多媒体，让学生置身于黄土弥漫、鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。
三、生活化阅读
阅读教学中很多的阅读文章富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，这些作品让学生感到陌生。学生对这类文章的阅读体验会停留于表面，甚至发生偏差。在阅读教学中应指导学生联系生活阅读，充分寻找读物与生活的链接点，把学生已有的生活经验引导到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比加深对课文的理解，学生只有了解了生活，才会理解文章，因为文章源自生活。
例如，教《大自然警号长鸣》，可要求学生联系现实生活，搜集更多材料，来说明保护环境的重要性，并写出自己的一篇文章。教《食物从何处来》，可让学生给生活中常见的事物下定义，把所学知识转换成能力，得法于课内，得益于课外，，这样才能更好地理解课文。教《统筹方法》，则完全可以引导学生走进生活，将死的知识转化为活的能力。学习《背影》，可让学生举出身边的真实事例：辛勤的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子等。这些都能让学生在情感上产生对父母之爱的真切体验，并“同化”感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动。
四、个性化阅读
将思维活动贯穿在阅读教学中，张扬学生的个性。读书贵思，阅读有着复杂的心智背景，我们要在阅读教学中培养学生良好的思维品质，从敏捷、灵活、深刻、独创等方面努力。再由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中，教师要针对学生的这种差异性区别对待，应注重个性，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合。
五、多样性阅读
阅读教学应该学习杜甫的方法：“会当凌绝顶，一览众山小”。阅读教学中，先引导学生登上“山岳”之顶全面把握阅读的内容、主旨，居高临下，把握全局整体之后，再引导学生“下山”细细观赏，寻异探胜。
阅读形式本来是多样化的，，如分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，在初中语文课本中有许多文质兼美的篇章，在教学中应当引导学生默读、朗读、吟咏、背诵，让学生在反复的诵读中增强对语言、语法、表达方式、思想感情的感性认识，并在不同程度上实现了言语形式的内化，充分了解课文的主要内容，理解作者的思想感情。
朱自清先生的散文《春》是一篇声情并茂的春之赞歌，教读时，教师以诵读为主，组织学生多彩阅读。第一步让学生闭目静听，感受那轻柔、舒缓的配乐朗读。听完之后，让学生回忆在文章中作者都写了哪些春景。第二步是打开课本，再听录音，并小声跟读。在这样的情境中，不用特别强调，学生自然把握住了课文的感情基调，本课首要的教学目的已达到。第三步分组分段朗读，揣摩研究文章中的重点词句。第四步全文朗读，通过反复朗读，对作者“盼春——绘春——赞春”的思路一目了然，五幅绘春图也了然于胸，其优美的文字、片段也能够当堂背诵，脱口而出。这样三课时，贯穿于朗读背诵中，让学生品味了这篇脍炙人口的美文，在轻松的氛围中完成本课的教学目的。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师作为文本与学生的中介，可以起到向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。因此，在阅读教学中，引导学生质疑，诱发学生的情感，张扬学生的个性，让学生走进生活，多样性阅读等是获得知识必不可少的途径。