论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学都是预设、调整与生成的统一体，没有高质量的预设，适时调整，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重视调整与生成，那预设也必然是僵化的，缺乏生命力的。因此，教师应在预设基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。
关键词：预设；调整；生成；精彩；数学课堂
“预设”是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源。“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面，离开了预设，生成也就无法谈起；没有了生成，预设亦即变成教条。因此，如何让“预设”和“生成”完美统一，共同演绎数学课堂的精彩，是摆在每一位数学教师面前的重要问题。
1精心预设，奠定数学课堂精彩
古语云：“凡事预则立，不预则废”，一语道出了“预设”的重要性。只有在课前吃透教材，明确教学目标，掌握重难点，了解学生的经验积累和知识基础，并设置恰当、合理的教学环节，才有可能实现本节课的教学目的。假如我们把预设理解成备课，调整与生成理解成上课，那么要想生成就得有更多、更好、更全面的预设。我认为要对数学课堂进行精心预设，可以从以下几方面展开。
1.1研究课标和教材，预设教学目标与内容
教学目标是课堂教学的出发点，无论是知识目标，情感态度目标，还是学生掌握技能的目标，都应该在课前预设好，这就要求教师在备课时，首先要认真研读课程标准和教材，明确教学目标及教学内容的重点、难点以及对学生掌握知识或解决问题起决定性作用的关键点；教师教什么、学生学什么，是否有合作探究的需要，教师课前精心选择。分析教材上呈现的学习素材，如果符合学生实际，就要积极采用，反之。就要大胆地跳出教材的藩篱，重组教材，使教学内容更贴近学生的生活实际和知识基础，为课堂上合作探究提供可能。
1.2研究學生学情，预设合作探究的可能
我们知道，初中学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的前期知识水平，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
预设要“以人为本”，从学生的实际出发，尽可能的将学习的权利交给孩子。
2把握生成，演绎数学课堂精彩
布卢姆曾说过：没有无法预料教学所产生的成果的全部范围、没有预料不到的结果，教学也就不成为艺术了。我们的学生是一种活生生的力量，不是传统意义上的一张张白纸，是带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分。所以，再精细的预设，也无法抵挡课堂上孩子们思维火花的闪现、无法预约的生成。我认为生成分为两种。
2.1基于预设，预见生成
我们在对教学进行充分预设时，往往制定几套教学方案，当学生偏离我们常用的教学思路，出现了我们预设到几种情况时，这种生成就可以看作可预见生成。
问题：在一个直角三角形的内部作一个矩形ABCD，其中AB和AD分别在两直角边上，AF=40m，AE=30m。
如果设矩形的一边AB=xm，那么AD边的长度如何表示？
设矩形的面积为y=m2，当x取何值时，y的值最大？最大值是多少？
为了培养学生的独立能力，一开始我就把整个问题抛给了学生，让其自己读题、审题、解题，我在教室里走来走去观察学生的解答，经过我的观察，学生经过思考，得到了两种方法。
方法1：利用三角形相似的知识，得到比例关系，求得答案。
方法2：利用锐角三角函数的知识，得到等量关系，求得答案。
2.2调整预设，促进生成
学生的差异与教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，常使教学活动的发展与教学预设不相符，甚至是截然不同。此时，教师要果断放弃事先预设，视学情而即时做出新预设，以促进课堂教学的精彩生成。
在上《可能性的大小》一课时，为了让学生体验到可能性有大有小，设计了“分组摸球”的活动：将全班学生分成了8个小组，每个小组的袋子里都有10个乒乓球，分为黄色和白色，但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各小组汇报活动情况，当第6小组汇报时，出现了戏剧性的一幕：他们小组的袋里有6个黄球，4个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并且他们组有个学生A“坚决”不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大的观点。
这是个比较棘手的问题，一笔带过，不好！那怎样来引导他呢？于是老师先作解释：大多数小组看法一致，只有你们一个组看法不同。看来，在黄球比白球多时，大多数情况下摸到黄球的可能性更大一点，当然也有你们碰到的这种情况——摸到白球的可能性大的时候。把你们小组的球拿过来，让A同学再摸几次。生A又重新做了几次实验，终于得到与其他小组一样的结论。生A终于醒悟：这是很偶然的现象。
可见，在基于合作探究学习的数学课堂中，预设与生成是和谐统一体。我们关注预设，并不是忽视生成的意义，而是反对“强制性预设”；我们提倡生成，也不是要否定预设的作用，而是要避免“无效生成”。教学的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心的预设，两者都是为了学生的发展，为了提高课堂的有效性。只有预设与生成并重，数学课堂才能焕发出前所未有的精彩。
参考文献
[1]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].中国人事出版社，2003，8（2）.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教学研究，2002，5.
[3]蔡君英.实现预设与生成的统一[J].教学月刊，2002，12.
关键词：预设；调整；生成；精彩；数学课堂
“预设”是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源。“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面，离开了预设，生成也就无法谈起；没有了生成，预设亦即变成教条。因此，如何让“预设”和“生成”完美统一，共同演绎数学课堂的精彩，是摆在每一位数学教师面前的重要问题。
1精心预设，奠定数学课堂精彩
古语云：“凡事预则立，不预则废”，一语道出了“预设”的重要性。只有在课前吃透教材，明确教学目标，掌握重难点，了解学生的经验积累和知识基础，并设置恰当、合理的教学环节，才有可能实现本节课的教学目的。假如我们把预设理解成备课，调整与生成理解成上课，那么要想生成就得有更多、更好、更全面的预设。我认为要对数学课堂进行精心预设，可以从以下几方面展开。
1.1研究课标和教材，预设教学目标与内容
教学目标是课堂教学的出发点，无论是知识目标，情感态度目标，还是学生掌握技能的目标，都应该在课前预设好，这就要求教师在备课时，首先要认真研读课程标准和教材，明确教学目标及教学内容的重点、难点以及对学生掌握知识或解决问题起决定性作用的关键点；教师教什么、学生学什么，是否有合作探究的需要，教师课前精心选择。分析教材上呈现的学习素材，如果符合学生实际，就要积极采用，反之。就要大胆地跳出教材的藩篱，重组教材，使教学内容更贴近学生的生活实际和知识基础，为课堂上合作探究提供可能。
1.2研究學生学情，预设合作探究的可能
我们知道，初中学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的前期知识水平，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
预设要“以人为本”，从学生的实际出发，尽可能的将学习的权利交给孩子。
2把握生成，演绎数学课堂精彩
布卢姆曾说过：没有无法预料教学所产生的成果的全部范围、没有预料不到的结果，教学也就不成为艺术了。我们的学生是一种活生生的力量，不是传统意义上的一张张白纸，是带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分。所以，再精细的预设，也无法抵挡课堂上孩子们思维火花的闪现、无法预约的生成。我认为生成分为两种。
2.1基于预设，预见生成
我们在对教学进行充分预设时，往往制定几套教学方案，当学生偏离我们常用的教学思路，出现了我们预设到几种情况时，这种生成就可以看作可预见生成。
问题：在一个直角三角形的内部作一个矩形ABCD，其中AB和AD分别在两直角边上，AF=40m，AE=30m。
如果设矩形的一边AB=xm，那么AD边的长度如何表示？
设矩形的面积为y=m2，当x取何值时，y的值最大？最大值是多少？
为了培养学生的独立能力，一开始我就把整个问题抛给了学生，让其自己读题、审题、解题，我在教室里走来走去观察学生的解答，经过我的观察，学生经过思考，得到了两种方法。
方法1：利用三角形相似的知识，得到比例关系，求得答案。
方法2：利用锐角三角函数的知识，得到等量关系，求得答案。
2.2调整预设，促进生成
学生的差异与教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，常使教学活动的发展与教学预设不相符，甚至是截然不同。此时，教师要果断放弃事先预设，视学情而即时做出新预设，以促进课堂教学的精彩生成。
在上《可能性的大小》一课时，为了让学生体验到可能性有大有小，设计了“分组摸球”的活动：将全班学生分成了8个小组，每个小组的袋子里都有10个乒乓球，分为黄色和白色，但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各小组汇报活动情况，当第6小组汇报时，出现了戏剧性的一幕：他们小组的袋里有6个黄球，4个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并且他们组有个学生A“坚决”不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大的观点。
这是个比较棘手的问题，一笔带过，不好！那怎样来引导他呢？于是老师先作解释：大多数小组看法一致，只有你们一个组看法不同。看来，在黄球比白球多时，大多数情况下摸到黄球的可能性更大一点，当然也有你们碰到的这种情况——摸到白球的可能性大的时候。把你们小组的球拿过来，让A同学再摸几次。生A又重新做了几次实验，终于得到与其他小组一样的结论。生A终于醒悟：这是很偶然的现象。
可见，在基于合作探究学习的数学课堂中，预设与生成是和谐统一体。我们关注预设，并不是忽视生成的意义，而是反对“强制性预设”；我们提倡生成，也不是要否定预设的作用，而是要避免“无效生成”。教学的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心的预设，两者都是为了学生的发展，为了提高课堂的有效性。只有预设与生成并重，数学课堂才能焕发出前所未有的精彩。
参考文献
[1]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].中国人事出版社，2003，8（2）.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教学研究，2002，5.
[3]蔡君英.实现预设与生成的统一[J].教学月刊，2002，12.