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摘要：对外汉语作为一门新兴的学科，随着中国综合国力的提高，“汉语热”持续升温，学习汉语的人不断增加，汉语已跃居为当今世界热门学习语种之一。培养言语交际技能是国内外公认的第二语言的终极目标，汉语自然也不例外，口语教学因其自身特点在言语交际技能方面有着极大的优势，而初级阶段是为整个学习过程打基础的阶段，因而对外汉语初级口语教学在留学生的整个汉语学习过程中有着举足轻重的地位，因而激发其对初级口语的学习兴趣和积极性很有必要。
关键词：对外汉语；初级口语；趣味性
一、趣味性在初级口语教学中的分析
对外汉语教学是一种第二语言教学，培养学生的言语交际技能是其中心任务，而口语恰恰是以培养学生运用汉语进行实际口头交际的技能训练课程，因此这一课程在产生之初就受到了学者的极大重视。刘珣在其《对外汉语教育学引论》中提到“对外汉语教学要以基础阶段为重点”①，学生只有在初级阶段打下了坚实的基础，才能不断顺利地学习和掌握更高级的知识和技能。因此，初级阶段口语课对培养学生的言语交际能力有十分重要的作用。然而，如何才能让口语课发挥最大的功能，如何才能让学生喜欢口语课进而愿意努力学习呢？我想起孔子的一句话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见从我国古代，古人就已经意识到了学习兴趣的重要性。兴趣对于调动学生学习的主观能动性有着很大的影响力，可见，适当提高教学的趣味性可以提高学生的学习效率同时提高学习质量。对趣味性的研究很多，通过我搜集资料之后，发现目前大多在英语教学、语文教学等教学活动中，而针对对外汉语领域的趣味性研究刚刚崭露头角，在对外汉语口语方面的研究文献资料也比较缺乏，重视程度还不够。而关于初级口语方面的文章更是少之又少。但是口语课尤其是初级口语课是培养对外汉语交际能力中非常重要的一项，不容忽視。
二、教学趣味性的研究
经过我一段时间搜集整理资料并进行比较之后，发现不同的学者对初级口语教学中的趣味性的地位重视程度不同，一部分学者认为趣味性很重要，另一部分学者认为趣味性具有极大的依附性，离开实用性再谈趣味性毫无意义，在第二语言学习中趣味性对提高学习积极性的作用不大。当然由于大家对趣味性的理解不同，所以看法自然不一致。
我认为最好的方式是把两种观点相结合，在口语教学中趣味性很重要，具有一部分的依附性，不过前提是口语教学要具有实用性、交际、性等特点。只有激发起学生在初级阶段对汉语的学习兴趣，才有可能使其在整个汉语学习过程中有积极的学习热情。初级阶段学生对汉语的学习兴趣不仅关系到他们本阶段的学习，而且与中、高级阶段的学习也有密切的关系。对于汉语初级水平的学习者来说，他们的语音、词汇、语法都远低于可以自由发言的程度，更多情况下是教师的指导下被动发言。所以，要想让他们多说，教师就必须承担起重要的角色。努力激发学生对汉语的学习兴趣，取得理想的学习效果。以下几位学者对口语教学的趣味性认识可以来支撑我的观点。
佟秉正（1985）提出了口语教学要从“听说法”向“交际法”转变。主张教师要尽量帮助学生使他们有目的的运用语言，学生感兴趣的交际内容会勾起他们的学习动机。佟先生的主张引起了更多专家学者和汉语教师们对交际法的关注，也让更多人意识到了交际法在对外汉语教学中的优势。②
罗青松（1996）针对初级口语课堂的交际性提出了两点建议：①交际性要体现在课堂教学的各个环节；②把成段表达引入初级口语教学中。罗先生的这两点建议为对外汉语初级口语课堂的教学提供了重要的指导意见，也使对外汉语教师在实际教学中注意到了以往交际性只局限于某个操练环节的弊端，并且开始尝试让学生进行一些简单的成段练习而不仅仅局限于句子。③
陈文博（2011）介绍了适用于初级口语教学的几个主要的任务类型：信息差任务、观点差任务、推理差任务、陈述性任务、拼版式任务、比较型任务、决定式任务、比较问题式任务。为初级口语课堂任务型教学法的开展提供了参考意见。交际任务本身就具有显著的趣味性特征，并赋予刺激感和挑战感，可以有效地激活学生的学习兴趣。④
三、当前的不足之处
初级口语在对外汉语教学中起着非常重要的作用，趣味性也是口语教学中很重要的因素，但是通过查阅资料和对本校一些留学生进行简单的交谈过后，发现学生对于学校开设的一些口语课程并非预想的有兴趣。口语课与其他技能课程教材的重复性、保守的教学理念以及单一的教学模式，致使学生学习和使用的需要和实际的口语教学效果形成了一定的反差，很大程度上降低了学生的兴奋点。我们常常遇到这样一种情况，同样一部教材，有的老师可以上的很有趣，有的老师却上的很枯燥；同样一种课型，有的就能够上的妙趣横生，有的老师却上的索然无味。这表明一门课程的趣味性与教师本身也有着很大的关系，作为汉语教师要不断提高自己的实际教学能力，要经常反思和思考怎样才能让自己的课堂有意思。还有待进一步的研究。
四、提高初级口语课的方法
针对一些具体的提高初级口语课堂教学趣味性的方法，一些学者也提出了自己的见解。陈满华（1995）提出了“即兴幽默”和“借错幽默”，⑤前者是根据课堂上出现的某一情况或情境及时开个小玩笑，后者是在纠错时用推演的方式制造一些幽默。他提出的一些教师语言幽默性方面的策略，很有实用性。孟国（2005）认为对外汉语教学中的趣味性应体现在教师身上和教学过程中。并指出教师的知识水平、素质修养、教学方法、教学态度、敬业精神、性格禀性等主观能动性很重要，教师要把这些良好的状态体现在教学过程中。显然，孟国把教师自身的能力和水平看的很重要，教师使课堂的主导，尤其在初级口语课堂上，趣味性主要依靠教师自身去创造。以下搜集了几种重要的增加趣味性的方法：
（一）任务型对外汉语口语教学系统的游戏教学法
在对外汉语教学中，任务型汉语教学与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。传统教学法侧重语言形式的教学，学生对教师教授的汉语语法和结构了然于胸。但在真实的交际中却束手无策任务型对外汉语口语课堂教学模式强调让学生的注意力主要放在怎样利用汉语作为交流的媒介来完成任务，而不是只关心自己所说的句子的结构是否正确！这有利于帮助学生树立自信心。养成良好的学习习惯形成有效的学习策略。在初级口语课堂中，多教师对于口语课堂的教学手段应区别于其他课型尚无意识，比如词汇为巩固学生对词汇或句式的识记，教师最常用的办法是听写！不拘任何课型。一些教师也在有意识地将学生提升为课堂主导，启发他们尽量多地交际会话！但口语课文内容及课堂活动无法激发学生的兴趣。口语课堂往往难以按照教师的设计来展开。认知心理学研究表明！学习效果与学习者的动机、兴趣、态度等情感因素紧密相关， 学生感到所学内容和自己没有太大关系！很少能感受到一次成功的交际演练给他们带来的喜悦及收益， 自然也就无法激发他们学习的动机促使其投入到教师的设计中来。 因此，在初级汉语口语课堂教师一方面应设计出能令学生感到成功和收益的真实的交际任务，另一方面应赋予这些任务以有趣味的游戏形式对游戏施以合理运用，最大限度地激发学生的学习动机，这样的游戏教学将会对提高对外汉语口语教学的质量和效率，完善任务型对外汉语口语教学系统产生积极意义。 （二）游戏教学法在汉语口语课堂的合理运用
吕必松认为趣味性是激发学习热情的一个重要手段.趣味性就是教学和课堂活动的生动有趣，在零起点汉语口语课堂， 学生掌握的汉语词汇及语言规律很有限， 游戏教学法无疑是增强趣味性的极好途径.孟国指：趣味性原则不是孤立的，它和对外汉语教学的其他原则紧紧联系在一起，依附于对外汉语教学的其他原则，特别是与实用性"交际性"针对性等原则相伴随.因此，初级口语课不能只强调趣味！ 单纯的趣味会令教学流于肤浅，且不能长久维持学生的兴趣，对它的合理运用应把握以下四项原则：
首先，游戏应以真实的交际任务为内在驱动，这一任务能将词汇、语法和功能有机结合；其次，“趣味教学法“的原则对“教”和“乐”要有一个严格的界定。不仅有极大的趣味性，还要有比较成熟的游戏法则、有很强的竞赛性、明确的输和赢；第三、游戏形式应与学生的实际贴近能激发学生兴趣，使他们乐于投入到教师的设计中来，從而推动教学的进行。学生的国别、年龄、个性气质以及受教育程度和知识水平共同构成了他们的实际情况。 一个零起点教学的教学对象却可能是成年人，他们汉语表达能力虽然不强，但这并不影响他们的思维能力。有些教师教学生中文歌，用的是幼儿歌曲给学生讲的故事也是幼儿阶段的益智故事，而实际上这些受众大都是二十岁以上的成人。这时如果教学内容及形式一直停留在过于简单的阶段， 学生势必会感到幼稚可笑甚至反感，那也就与教学目的背道而驰了。 因此，在教学中应全面考虑到教学对象的特点。在此基础上，确定与之相适应的寓教于乐的游戏形式；最后，游戏形式应与文化因素教学相结合。文化因素和文化知识是相关但又不相同的两种文化教学。前者所涉及的文化存在于语言形式之中，属于语言的文化要素，后者涉及的文化存在形态大于语言形式，二者的外延和存在形态不同。对外汉语教学中的文化教学承担的是存在于语言形式之内的，“文化”即语言的文化要素的教学。因此游戏形式还应与文化因素教学相结合，排除语言理解和运用方面的障碍，赋予游戏较深的文化内涵。 初级阶段学生在学过两三个月后会接触到中国的一些城市名，好学者也会就自己感兴趣的地名向教师讨教$如何令学生更有效地识记这些城市名也是教师经常考虑的一个问题。
五、结语
从教材编写和课堂教学两个方面探讨了利用教材和教学的趣味性激发学生的学习兴趣，进而提高对外汉语的教学效率。课堂教学中，一些兼备趣味性、交际性的活动或任务会受到留学生的好评，并且实际教学效果较佳。像角色扮演、游戏这些需要在交际或完成任务的过程中进行学习的教学方法，使学生在达成教学目标的过程中也收获了快乐，值得在实际的口语教学课堂中推广和应用。
注释：
①刘珣.对外汉语教育学引论[M]. 北京：北京语言大学出版社，2000.
②佟秉正.初级汉语教材的编写问题[J].世界汉语教学，1991（1）.
③罗青松.谈对外汉语初级口语课堂教学的交际性[J].中国人民大学学报，1996 （5） ：94-96
④陈文博.任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用[J].语言与翻译，2011
⑤陈满华.小议初级班教学的幽默语言策略[J].世界汉语教学，1995.
参考文献：
[1]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的地位和作用 [J].语言教学与研究，2005（6）.
[2]翟汛.对外汉语口语教学的几点思考 [J].长江学术，2007（2）.
[3]朱靓，梁亮.游戏教学法在零起点汉语口语课堂的合理运用 [J].中国轻工教育，2008（4）.
[4]郭冉. 对外汉语初级口语教学趣味性探讨 [D].陕西师范大学，2012.
[5]刘晓雨.对外汉语口语教学研究综述[J].语言教学与研究，2001（2）.
关键词：对外汉语；初级口语；趣味性
一、趣味性在初级口语教学中的分析
对外汉语教学是一种第二语言教学，培养学生的言语交际技能是其中心任务，而口语恰恰是以培养学生运用汉语进行实际口头交际的技能训练课程，因此这一课程在产生之初就受到了学者的极大重视。刘珣在其《对外汉语教育学引论》中提到“对外汉语教学要以基础阶段为重点”①，学生只有在初级阶段打下了坚实的基础，才能不断顺利地学习和掌握更高级的知识和技能。因此，初级阶段口语课对培养学生的言语交际能力有十分重要的作用。然而，如何才能让口语课发挥最大的功能，如何才能让学生喜欢口语课进而愿意努力学习呢？我想起孔子的一句话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见从我国古代，古人就已经意识到了学习兴趣的重要性。兴趣对于调动学生学习的主观能动性有着很大的影响力，可见，适当提高教学的趣味性可以提高学生的学习效率同时提高学习质量。对趣味性的研究很多，通过我搜集资料之后，发现目前大多在英语教学、语文教学等教学活动中，而针对对外汉语领域的趣味性研究刚刚崭露头角，在对外汉语口语方面的研究文献资料也比较缺乏，重视程度还不够。而关于初级口语方面的文章更是少之又少。但是口语课尤其是初级口语课是培养对外汉语交际能力中非常重要的一项，不容忽視。
二、教学趣味性的研究
经过我一段时间搜集整理资料并进行比较之后，发现不同的学者对初级口语教学中的趣味性的地位重视程度不同，一部分学者认为趣味性很重要，另一部分学者认为趣味性具有极大的依附性，离开实用性再谈趣味性毫无意义，在第二语言学习中趣味性对提高学习积极性的作用不大。当然由于大家对趣味性的理解不同，所以看法自然不一致。
我认为最好的方式是把两种观点相结合，在口语教学中趣味性很重要，具有一部分的依附性，不过前提是口语教学要具有实用性、交际、性等特点。只有激发起学生在初级阶段对汉语的学习兴趣，才有可能使其在整个汉语学习过程中有积极的学习热情。初级阶段学生对汉语的学习兴趣不仅关系到他们本阶段的学习，而且与中、高级阶段的学习也有密切的关系。对于汉语初级水平的学习者来说，他们的语音、词汇、语法都远低于可以自由发言的程度，更多情况下是教师的指导下被动发言。所以，要想让他们多说，教师就必须承担起重要的角色。努力激发学生对汉语的学习兴趣，取得理想的学习效果。以下几位学者对口语教学的趣味性认识可以来支撑我的观点。
佟秉正（1985）提出了口语教学要从“听说法”向“交际法”转变。主张教师要尽量帮助学生使他们有目的的运用语言，学生感兴趣的交际内容会勾起他们的学习动机。佟先生的主张引起了更多专家学者和汉语教师们对交际法的关注，也让更多人意识到了交际法在对外汉语教学中的优势。②
罗青松（1996）针对初级口语课堂的交际性提出了两点建议：①交际性要体现在课堂教学的各个环节；②把成段表达引入初级口语教学中。罗先生的这两点建议为对外汉语初级口语课堂的教学提供了重要的指导意见，也使对外汉语教师在实际教学中注意到了以往交际性只局限于某个操练环节的弊端，并且开始尝试让学生进行一些简单的成段练习而不仅仅局限于句子。③
陈文博（2011）介绍了适用于初级口语教学的几个主要的任务类型：信息差任务、观点差任务、推理差任务、陈述性任务、拼版式任务、比较型任务、决定式任务、比较问题式任务。为初级口语课堂任务型教学法的开展提供了参考意见。交际任务本身就具有显著的趣味性特征，并赋予刺激感和挑战感，可以有效地激活学生的学习兴趣。④
三、当前的不足之处
初级口语在对外汉语教学中起着非常重要的作用，趣味性也是口语教学中很重要的因素，但是通过查阅资料和对本校一些留学生进行简单的交谈过后，发现学生对于学校开设的一些口语课程并非预想的有兴趣。口语课与其他技能课程教材的重复性、保守的教学理念以及单一的教学模式，致使学生学习和使用的需要和实际的口语教学效果形成了一定的反差，很大程度上降低了学生的兴奋点。我们常常遇到这样一种情况，同样一部教材，有的老师可以上的很有趣，有的老师却上的很枯燥；同样一种课型，有的就能够上的妙趣横生，有的老师却上的索然无味。这表明一门课程的趣味性与教师本身也有着很大的关系，作为汉语教师要不断提高自己的实际教学能力，要经常反思和思考怎样才能让自己的课堂有意思。还有待进一步的研究。
四、提高初级口语课的方法
针对一些具体的提高初级口语课堂教学趣味性的方法，一些学者也提出了自己的见解。陈满华（1995）提出了“即兴幽默”和“借错幽默”，⑤前者是根据课堂上出现的某一情况或情境及时开个小玩笑，后者是在纠错时用推演的方式制造一些幽默。他提出的一些教师语言幽默性方面的策略，很有实用性。孟国（2005）认为对外汉语教学中的趣味性应体现在教师身上和教学过程中。并指出教师的知识水平、素质修养、教学方法、教学态度、敬业精神、性格禀性等主观能动性很重要，教师要把这些良好的状态体现在教学过程中。显然，孟国把教师自身的能力和水平看的很重要，教师使课堂的主导，尤其在初级口语课堂上，趣味性主要依靠教师自身去创造。以下搜集了几种重要的增加趣味性的方法：
（一）任务型对外汉语口语教学系统的游戏教学法
在对外汉语教学中，任务型汉语教学与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。传统教学法侧重语言形式的教学，学生对教师教授的汉语语法和结构了然于胸。但在真实的交际中却束手无策任务型对外汉语口语课堂教学模式强调让学生的注意力主要放在怎样利用汉语作为交流的媒介来完成任务，而不是只关心自己所说的句子的结构是否正确！这有利于帮助学生树立自信心。养成良好的学习习惯形成有效的学习策略。在初级口语课堂中，多教师对于口语课堂的教学手段应区别于其他课型尚无意识，比如词汇为巩固学生对词汇或句式的识记，教师最常用的办法是听写！不拘任何课型。一些教师也在有意识地将学生提升为课堂主导，启发他们尽量多地交际会话！但口语课文内容及课堂活动无法激发学生的兴趣。口语课堂往往难以按照教师的设计来展开。认知心理学研究表明！学习效果与学习者的动机、兴趣、态度等情感因素紧密相关， 学生感到所学内容和自己没有太大关系！很少能感受到一次成功的交际演练给他们带来的喜悦及收益， 自然也就无法激发他们学习的动机促使其投入到教师的设计中来。 因此，在初级汉语口语课堂教师一方面应设计出能令学生感到成功和收益的真实的交际任务，另一方面应赋予这些任务以有趣味的游戏形式对游戏施以合理运用，最大限度地激发学生的学习动机，这样的游戏教学将会对提高对外汉语口语教学的质量和效率，完善任务型对外汉语口语教学系统产生积极意义。 （二）游戏教学法在汉语口语课堂的合理运用
吕必松认为趣味性是激发学习热情的一个重要手段.趣味性就是教学和课堂活动的生动有趣，在零起点汉语口语课堂， 学生掌握的汉语词汇及语言规律很有限， 游戏教学法无疑是增强趣味性的极好途径.孟国指：趣味性原则不是孤立的，它和对外汉语教学的其他原则紧紧联系在一起，依附于对外汉语教学的其他原则，特别是与实用性"交际性"针对性等原则相伴随.因此，初级口语课不能只强调趣味！ 单纯的趣味会令教学流于肤浅，且不能长久维持学生的兴趣，对它的合理运用应把握以下四项原则：
首先，游戏应以真实的交际任务为内在驱动，这一任务能将词汇、语法和功能有机结合；其次，“趣味教学法“的原则对“教”和“乐”要有一个严格的界定。不仅有极大的趣味性，还要有比较成熟的游戏法则、有很强的竞赛性、明确的输和赢；第三、游戏形式应与学生的实际贴近能激发学生兴趣，使他们乐于投入到教师的设计中来，從而推动教学的进行。学生的国别、年龄、个性气质以及受教育程度和知识水平共同构成了他们的实际情况。 一个零起点教学的教学对象却可能是成年人，他们汉语表达能力虽然不强，但这并不影响他们的思维能力。有些教师教学生中文歌，用的是幼儿歌曲给学生讲的故事也是幼儿阶段的益智故事，而实际上这些受众大都是二十岁以上的成人。这时如果教学内容及形式一直停留在过于简单的阶段， 学生势必会感到幼稚可笑甚至反感，那也就与教学目的背道而驰了。 因此，在教学中应全面考虑到教学对象的特点。在此基础上，确定与之相适应的寓教于乐的游戏形式；最后，游戏形式应与文化因素教学相结合。文化因素和文化知识是相关但又不相同的两种文化教学。前者所涉及的文化存在于语言形式之中，属于语言的文化要素，后者涉及的文化存在形态大于语言形式，二者的外延和存在形态不同。对外汉语教学中的文化教学承担的是存在于语言形式之内的，“文化”即语言的文化要素的教学。因此游戏形式还应与文化因素教学相结合，排除语言理解和运用方面的障碍，赋予游戏较深的文化内涵。 初级阶段学生在学过两三个月后会接触到中国的一些城市名，好学者也会就自己感兴趣的地名向教师讨教$如何令学生更有效地识记这些城市名也是教师经常考虑的一个问题。
五、结语
从教材编写和课堂教学两个方面探讨了利用教材和教学的趣味性激发学生的学习兴趣，进而提高对外汉语的教学效率。课堂教学中，一些兼备趣味性、交际性的活动或任务会受到留学生的好评，并且实际教学效果较佳。像角色扮演、游戏这些需要在交际或完成任务的过程中进行学习的教学方法，使学生在达成教学目标的过程中也收获了快乐，值得在实际的口语教学课堂中推广和应用。
注释：
①刘珣.对外汉语教育学引论[M]. 北京：北京语言大学出版社，2000.
②佟秉正.初级汉语教材的编写问题[J].世界汉语教学，1991（1）.
③罗青松.谈对外汉语初级口语课堂教学的交际性[J].中国人民大学学报，1996 （5） ：94-96
④陈文博.任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用[J].语言与翻译，2011
⑤陈满华.小议初级班教学的幽默语言策略[J].世界汉语教学，1995.
参考文献：
[1]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的地位和作用 [J].语言教学与研究，2005（6）.
[2]翟汛.对外汉语口语教学的几点思考 [J].长江学术，2007（2）.
[3]朱靓，梁亮.游戏教学法在零起点汉语口语课堂的合理运用 [J].中国轻工教育，2008（4）.
[4]郭冉. 对外汉语初级口语教学趣味性探讨 [D].陕西师范大学，2012.
[5]刘晓雨.对外汉语口语教学研究综述[J].语言教学与研究，2001（2）.