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摘 要：在当代小学数学课堂中，多媒体的运用已日益普遍，良好的多媒体技术运用可以为小学生营造出一个活跃的学习环境。教师适时、适度、恰当、灵活地使用多媒体技术，可以很好地调动学生的学习积极性；学生合理取舍、合理使用多媒体能够加深对知识的理解。合理利用多媒体技术，师生共同努力，就能获得更佳的学习效果。
关键词：小学数学；教学方法；多媒体技术；创新策略
很多教师在使用多媒体教学时会存在诸多误区，他们在教学过程中并不是因为教学需要而使用多媒体，而是刻意地为了使用而使用，这使得多媒体教学在教师层面、学生层面及课件层面都出现了不同程度的缺失。多媒体的应用，可以从以下几个层面来完善。
一、教师层面的策略
1.适时适度使用，服务整体效益
多媒体技术的运用不能替代学生的思维和教师的讲解，教师必须注意多媒体在小学数学课堂中出现的时间与环节，如果出现的太早，学生没有做好充分的心理准备，无法掌握所讲解的知识；如果出现的太晚，就不利于充分展示教学内容的形成过程，削弱了多媒体的辅助功能。因此，把握最佳的时机、选取合理的切入点至关重要。
新课程标准指出，学生是学习的主体，教师只是引导者，多媒体教学同样主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究交流中实现知识建构。因此，在小学数学教学中，教师可以通过适当的多媒體技术演示，让学生自主探索，并在与学生的交流、讨论中，逐渐引导他们形成自己的知识认知体系。
2.恰当辅助使用，克服过度依赖
在多媒体尚未进入小学数学课堂之时，小学数学教师仅凭教材、粉笔、黑板也可以很好地完成教学任务，因此，多媒体教学只能作为提高教学质量与教学效率的工具，却并不能等同于传统的教学手段。过度地依赖多媒体，往往会导致教师以及学生在教学中产生惰性，有的教师会在备课过程中照搬以前的课件和模板，不根据教学内容设计相应的教学PPT，生搬硬套，这就造成了教师课前备课不充分、不深入，会大大影响教学质量；而小学生会因为PPT的不停切换而分神，影响知识的连贯性接收。所以，在使用多媒体进行小学数学教学的过程中，必须保证教师的引导作用以及学生的主体地位。教师在教学过程中应注重与学生的交流，通过师生交流或者学生间互相交流来解决问题，努力营造一个以师生交流为主、多媒体技术为辅的小学数学课堂。
3.灵活多变使用，加强多媒体技能
要想提高小学数学课堂教学的品质，就必需强化教师的多媒体技术的应用技能。小学数学教师在观摩课后，都能感受到多媒体教学的便利性，也会把这样一个好的教学手段逐步渗透到自己的课堂上，如果学校能多给教师一些多媒体技术方面的培训机会，教师之间有机会探讨相关问题，出现问题时有专门的技术人员给予及时的指点与帮助，教学水平势必能得到很大的提高。
二、学生层面的策略
1.合理取舍，加深学生的理解
教师对于现代教育技术的使用要有一定的选择性，这要求教师一方面要适时演示相关教学内容，将教师活动、学生活动与现代教育技术有机地结合起来；另一方面，教师也要尽量避免整个课堂被多媒体全面覆盖。小学数学教师要根据学生的课堂反应，随机应变，对预设好的教学内容要懂得取舍，不能生搬硬套，一味地按部就班，做到多媒体技术与传统教学合理衔接。
2.合理使用，激发学生思维
小学数学教师在课堂教学过程中要特别注意把握多媒体课件的展示时机，灵活地运用多媒体技术。当小学生注意力分散、思想不够集中时，教师可以在教学过程中适当插入一些贴近小学生日常生活的问题，以引起小学生的注意，激发他们思考、解决问题的兴趣；当授课过程中遇到本堂课的重点、难点时，可以利用多媒体技术通过改变字体颜色、放大字体、加粗字体等手段来达到着重强调的目的。
三、课件层面的策略
1.巧妙设计课件内容，提高课件实用性
在设计多媒体课件的时候，教师需要注意避免走入两个误区：一是认为多媒体课件只是板书的电子替代物；二是认为在多媒体课件中运用的手段越多越好。在选择表现媒体时，教师必须要紧扣教学内容，扬长避短，才能发挥多媒体技术应用于小学数学课堂教学的巨大优势。
多媒体课件的内容应该通俗易懂，简单明了。同时，多媒体课件的设计还应综合考虑小学生的特点，合理组合呈现方式，确保突出教学重点、难点。在小学数学课堂教学过程中恰当使用图形、图像和声音，可以促进小学生理解学习内容，提高小学生学习的积极性。
2.灵活处理课件形式，发挥教学辅助功能
多媒体的优势在于能简洁明了地服务于课堂，并且较为直观地展现课堂教学内容。所以在课件的制作方面，不宜繁琐，更不能太过花哨，不要一味地追求视觉效果而加入很多华而不实的图片、文字。在设计课件时，重点应该放在突破教学内容的重难点上。
总之，多媒体已走进课堂，只有将多媒体技术与传统的教学方法有机结合，方能获得良好的课堂教学效果。
参考文献：
张博，吕建民.多媒体教学的实践与思考[J].长春师范学院学报，2005（7）.
关键词：小学数学；教学方法；多媒体技术；创新策略
很多教师在使用多媒体教学时会存在诸多误区，他们在教学过程中并不是因为教学需要而使用多媒体，而是刻意地为了使用而使用，这使得多媒体教学在教师层面、学生层面及课件层面都出现了不同程度的缺失。多媒体的应用，可以从以下几个层面来完善。
一、教师层面的策略
1.适时适度使用，服务整体效益
多媒体技术的运用不能替代学生的思维和教师的讲解，教师必须注意多媒体在小学数学课堂中出现的时间与环节，如果出现的太早，学生没有做好充分的心理准备，无法掌握所讲解的知识；如果出现的太晚，就不利于充分展示教学内容的形成过程，削弱了多媒体的辅助功能。因此，把握最佳的时机、选取合理的切入点至关重要。
新课程标准指出，学生是学习的主体，教师只是引导者，多媒体教学同样主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究交流中实现知识建构。因此，在小学数学教学中，教师可以通过适当的多媒體技术演示，让学生自主探索，并在与学生的交流、讨论中，逐渐引导他们形成自己的知识认知体系。
2.恰当辅助使用，克服过度依赖
在多媒体尚未进入小学数学课堂之时，小学数学教师仅凭教材、粉笔、黑板也可以很好地完成教学任务，因此，多媒体教学只能作为提高教学质量与教学效率的工具，却并不能等同于传统的教学手段。过度地依赖多媒体，往往会导致教师以及学生在教学中产生惰性，有的教师会在备课过程中照搬以前的课件和模板，不根据教学内容设计相应的教学PPT，生搬硬套，这就造成了教师课前备课不充分、不深入，会大大影响教学质量；而小学生会因为PPT的不停切换而分神，影响知识的连贯性接收。所以，在使用多媒体进行小学数学教学的过程中，必须保证教师的引导作用以及学生的主体地位。教师在教学过程中应注重与学生的交流，通过师生交流或者学生间互相交流来解决问题，努力营造一个以师生交流为主、多媒体技术为辅的小学数学课堂。
3.灵活多变使用，加强多媒体技能
要想提高小学数学课堂教学的品质，就必需强化教师的多媒体技术的应用技能。小学数学教师在观摩课后，都能感受到多媒体教学的便利性，也会把这样一个好的教学手段逐步渗透到自己的课堂上，如果学校能多给教师一些多媒体技术方面的培训机会，教师之间有机会探讨相关问题，出现问题时有专门的技术人员给予及时的指点与帮助，教学水平势必能得到很大的提高。
二、学生层面的策略
1.合理取舍，加深学生的理解
教师对于现代教育技术的使用要有一定的选择性，这要求教师一方面要适时演示相关教学内容，将教师活动、学生活动与现代教育技术有机地结合起来；另一方面，教师也要尽量避免整个课堂被多媒体全面覆盖。小学数学教师要根据学生的课堂反应，随机应变，对预设好的教学内容要懂得取舍，不能生搬硬套，一味地按部就班，做到多媒体技术与传统教学合理衔接。
2.合理使用，激发学生思维
小学数学教师在课堂教学过程中要特别注意把握多媒体课件的展示时机，灵活地运用多媒体技术。当小学生注意力分散、思想不够集中时，教师可以在教学过程中适当插入一些贴近小学生日常生活的问题，以引起小学生的注意，激发他们思考、解决问题的兴趣；当授课过程中遇到本堂课的重点、难点时，可以利用多媒体技术通过改变字体颜色、放大字体、加粗字体等手段来达到着重强调的目的。
三、课件层面的策略
1.巧妙设计课件内容，提高课件实用性
在设计多媒体课件的时候，教师需要注意避免走入两个误区：一是认为多媒体课件只是板书的电子替代物；二是认为在多媒体课件中运用的手段越多越好。在选择表现媒体时，教师必须要紧扣教学内容，扬长避短，才能发挥多媒体技术应用于小学数学课堂教学的巨大优势。
多媒体课件的内容应该通俗易懂，简单明了。同时，多媒体课件的设计还应综合考虑小学生的特点，合理组合呈现方式，确保突出教学重点、难点。在小学数学课堂教学过程中恰当使用图形、图像和声音，可以促进小学生理解学习内容，提高小学生学习的积极性。
2.灵活处理课件形式，发挥教学辅助功能
多媒体的优势在于能简洁明了地服务于课堂，并且较为直观地展现课堂教学内容。所以在课件的制作方面，不宜繁琐，更不能太过花哨，不要一味地追求视觉效果而加入很多华而不实的图片、文字。在设计课件时，重点应该放在突破教学内容的重难点上。
总之，多媒体已走进课堂，只有将多媒体技术与传统的教学方法有机结合，方能获得良好的课堂教学效果。
参考文献：
张博，吕建民.多媒体教学的实践与思考[J].长春师范学院学报，2005（7）.