论文部分内容阅读
摘要:本文从教学内容、教学方法、考核内容与方式等方面浅析了对《现代核分析技术》课程教学的革新，总结了一些教学方法，在素质教育的前提下全面提高学生的分析能力思维能力。
关键词:现代核分析技术 教学方法 教学实践
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0000-00
核分析技术是核物理理论、核射线测量等知识在材料元素、缺陷和结构分析中的具体应用。通过该门课程的学习，使学生了解和掌握各种核分析技术的原理、技术和应用，为学生将来从事材料无损分析工作奠定理论基础和实验技术能力。《现代核分析技术》就是顺应这种发展需要针对核技术专业学生而开设的一门课程。从课程内容以及以往的教学经验来看，《现代核分析技术》课程的基础内容相对来说是非常专业的，但课程内容的本身难以提起学生的学习热情。因此，教学内容应适当编排，从最新的视角在最全面的领域反映全世界最新、最先进的科技水平和研究方向，才能提起学生的学习兴趣。当然，为提高本课程的教学质量，改进教学模式也是重要的组成部分，使各种教学方式紧密联系，注重理论教学与实践教学的结合。此外，制定注重考察学生综合能力而不是局限于书本知识的考核方式也是非常必要的，在考核模式上进行创新对提高学生学习的兴趣和教学质量有非常大的帮助。本文就《现代核技术分析》的课程内容学习、教学方式和考核模式等三方面进行革新探索，并运用到实际教学中，取得了非常好的效果。
1 结合课程特点精选教学内容
提高教学质量的核心是教学内容的编排。核分析技术是一门理论性较强的学科，其概念、公理、定律、定理、原理等对于核科学技术专业是十分重要的。但长期以来, 核分析技术的教学内容过于强调课程本身理论的系统性与完整性，注重公式的推导及强调理论性。而核分析技术在工程技术领域中的应用介绍的偏少，尤其缺乏对学生运用所学知识解决生产实际问题能力的培养。这样的教学体系必然导致理论偏难且繁多、学生学习吃力而效果不佳，因此对教学内容的革新已势在必行。
对本课程教学内容的重新编排主要围绕着以下两个方面展开，一是坚持以培养能力为主，重视实践能力的培养。理工科教育培养的是应用型人才，所以在教学过程中应突出突出“应用型”这一特点。从教学需要、专业特点、工程实际应用和知识结构整体优化等角度出发，对教材内容的深度以及难度进行改进，尽量增加实践教学内容，满足各个行业中对技术型人才的需求。二是注重教学内容的更新，尽可能多地补充当代核分析技术中最新的研究动向和最新发展内容，充实新知识、新技术、新设备和新材料等方面的内容，避免核分析技术成为一个孤立的个体，多方位多学科的“新鲜血液”及时融入在教学内容中，剔除过时的教学内容，避免重复。例如，在講授核分析技术在生命科学中的应用时，可将当今最新的生命科学的研究成果内容穿插其中，分析其在何时何地使用或可能运用到的核分析技术。这样不仅教学内容更加丰富，也加深了学生对核分析技术内容的理解，巩固他们所学到的核分析知识。
2 “教学方式”的改革和创新
教学的目的，除了让学生掌握核分析技术的教学内容，还要教给学生获取新知识、创造新成果的思维方式和思想方式，培养学生提出观点、分析问题和解决问题的能力。但对学生来讲，要学好一门课，就必须对它产生浓厚的兴趣。学习兴趣是一种特殊的意识倾向，是求知的源泉[1]。
2.1 加强教学的互动性
加强教学的互动性，不仅仅是指课堂上教师的提问和学生的回答等，而更为重要的采取更为大胆的互动模式。例如，当课程进展到合适的时候，请学生提前准备下堂课的教学内容。在下堂课上，由学生上台讲授部分教学内容，并接受台下学生的提问。这样的互动式的教学形式能极大的提高了学生们的学习热情。问题提得清楚，经过讨论后又被分析的更为透彻，这给学生加深理解带来了很多有益之处。
2.2 理论结合实践
在教学中充分利用实物模型等直观教学方式，将抽象的概念原理讲解形象化理论知识。有了实践的辅助更有利于学生对理论知识的掌握，同时理论知识的掌握，让学生的实践目标更加有针对性，二者相辅相成。在条件允许的前提下，可以让学生到各个行业的现场实地学习，进一步提高教学质量。同时，也可以采取项目教学法。通过实施一个完整项目的工作过程，起到教学引导行为。例如，首先让学生辐照中心实地学习，通过观测工厂的实际工艺流程，从简单现象引出复杂问题。再从这些问题引出解决问题的方法和手段，不断鼓励学生提出问题、揭示问题，培养他们运用理论知识分析问题和解决问题的能力。
3 考核方式的改革
传统的核分析考核内容多以考察书本知识为主，对其中的概念、定理、推论和公式等主要知识点成为学生死记硬背的重点。从教学实践来看，这样的闭卷考试已很难满足教学课程的教学要求和目标。理论知识的学习并不是本门课程的考核重点，侧重于学生分析问题、解决问题能力的考核才更加有针对性。因此，在本课程的考试方面，开卷考试也是可取的一种方式。例如，给学生提供必要的公式、参数，考试的内容为计算和分析题。避免以往的死记硬背，而侧重于考核运用已有知识分析计算能力。在考试内容上，可利用一些工程项目的实例，主要考核运用相应定理和定律等知识点的能力，这样的考试使学生思维更活跃，使考试真正成为进一步深化学习的重要教学环节。在考核方式上，考试、课堂小测验、口头报告、堂演讲以及最终学术小报告的多种考核方式，不断的让学生发挥主观能动性。在考核成绩的评定上也采取多阶段性的考核方式。以平时的作业、实验报告、提问回答和课堂小测验等评价平时成绩，以期末考试为考试成绩，以课堂演讲为加分成绩。三项合一，激发学生的学习和参与实践的热情。
4 结语
为了培养学生的创新精神、实践能力和应用能力，通过对教学内容的编排，注重能力培养和教学内容的不断更新；采用互动式教学以及理论联系实践的教学方式以及创新的考核方式创新，改善教学方式，为学生提供获取知识的多种途径。在课程结束时，明显的发现学生主动学习的能力、分析问题的能力均有了较大的提高, 而且利用各种媒体进行资源查阅文献的能力和将文献知识总结、吸收的能力有了较大的提高，这显示本课程的教学创新探索是卓有成效的。
参考文献
[1] 姚干兵.化工仪表及自动化课程教学改革探讨[J].科技资讯,2008(25):62～63.
关键词:现代核分析技术 教学方法 教学实践
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0000-00
核分析技术是核物理理论、核射线测量等知识在材料元素、缺陷和结构分析中的具体应用。通过该门课程的学习，使学生了解和掌握各种核分析技术的原理、技术和应用，为学生将来从事材料无损分析工作奠定理论基础和实验技术能力。《现代核分析技术》就是顺应这种发展需要针对核技术专业学生而开设的一门课程。从课程内容以及以往的教学经验来看，《现代核分析技术》课程的基础内容相对来说是非常专业的，但课程内容的本身难以提起学生的学习热情。因此，教学内容应适当编排，从最新的视角在最全面的领域反映全世界最新、最先进的科技水平和研究方向，才能提起学生的学习兴趣。当然，为提高本课程的教学质量，改进教学模式也是重要的组成部分，使各种教学方式紧密联系，注重理论教学与实践教学的结合。此外，制定注重考察学生综合能力而不是局限于书本知识的考核方式也是非常必要的，在考核模式上进行创新对提高学生学习的兴趣和教学质量有非常大的帮助。本文就《现代核技术分析》的课程内容学习、教学方式和考核模式等三方面进行革新探索，并运用到实际教学中，取得了非常好的效果。
1 结合课程特点精选教学内容
提高教学质量的核心是教学内容的编排。核分析技术是一门理论性较强的学科，其概念、公理、定律、定理、原理等对于核科学技术专业是十分重要的。但长期以来, 核分析技术的教学内容过于强调课程本身理论的系统性与完整性，注重公式的推导及强调理论性。而核分析技术在工程技术领域中的应用介绍的偏少，尤其缺乏对学生运用所学知识解决生产实际问题能力的培养。这样的教学体系必然导致理论偏难且繁多、学生学习吃力而效果不佳，因此对教学内容的革新已势在必行。
对本课程教学内容的重新编排主要围绕着以下两个方面展开，一是坚持以培养能力为主，重视实践能力的培养。理工科教育培养的是应用型人才，所以在教学过程中应突出突出“应用型”这一特点。从教学需要、专业特点、工程实际应用和知识结构整体优化等角度出发，对教材内容的深度以及难度进行改进，尽量增加实践教学内容，满足各个行业中对技术型人才的需求。二是注重教学内容的更新，尽可能多地补充当代核分析技术中最新的研究动向和最新发展内容，充实新知识、新技术、新设备和新材料等方面的内容，避免核分析技术成为一个孤立的个体，多方位多学科的“新鲜血液”及时融入在教学内容中，剔除过时的教学内容，避免重复。例如，在講授核分析技术在生命科学中的应用时，可将当今最新的生命科学的研究成果内容穿插其中，分析其在何时何地使用或可能运用到的核分析技术。这样不仅教学内容更加丰富，也加深了学生对核分析技术内容的理解，巩固他们所学到的核分析知识。
2 “教学方式”的改革和创新
教学的目的，除了让学生掌握核分析技术的教学内容，还要教给学生获取新知识、创造新成果的思维方式和思想方式，培养学生提出观点、分析问题和解决问题的能力。但对学生来讲，要学好一门课，就必须对它产生浓厚的兴趣。学习兴趣是一种特殊的意识倾向，是求知的源泉[1]。
2.1 加强教学的互动性
加强教学的互动性，不仅仅是指课堂上教师的提问和学生的回答等，而更为重要的采取更为大胆的互动模式。例如，当课程进展到合适的时候，请学生提前准备下堂课的教学内容。在下堂课上，由学生上台讲授部分教学内容，并接受台下学生的提问。这样的互动式的教学形式能极大的提高了学生们的学习热情。问题提得清楚，经过讨论后又被分析的更为透彻，这给学生加深理解带来了很多有益之处。
2.2 理论结合实践
在教学中充分利用实物模型等直观教学方式，将抽象的概念原理讲解形象化理论知识。有了实践的辅助更有利于学生对理论知识的掌握，同时理论知识的掌握，让学生的实践目标更加有针对性，二者相辅相成。在条件允许的前提下，可以让学生到各个行业的现场实地学习，进一步提高教学质量。同时，也可以采取项目教学法。通过实施一个完整项目的工作过程，起到教学引导行为。例如，首先让学生辐照中心实地学习，通过观测工厂的实际工艺流程，从简单现象引出复杂问题。再从这些问题引出解决问题的方法和手段，不断鼓励学生提出问题、揭示问题，培养他们运用理论知识分析问题和解决问题的能力。
3 考核方式的改革
传统的核分析考核内容多以考察书本知识为主，对其中的概念、定理、推论和公式等主要知识点成为学生死记硬背的重点。从教学实践来看，这样的闭卷考试已很难满足教学课程的教学要求和目标。理论知识的学习并不是本门课程的考核重点，侧重于学生分析问题、解决问题能力的考核才更加有针对性。因此，在本课程的考试方面，开卷考试也是可取的一种方式。例如，给学生提供必要的公式、参数，考试的内容为计算和分析题。避免以往的死记硬背，而侧重于考核运用已有知识分析计算能力。在考试内容上，可利用一些工程项目的实例，主要考核运用相应定理和定律等知识点的能力，这样的考试使学生思维更活跃，使考试真正成为进一步深化学习的重要教学环节。在考核方式上，考试、课堂小测验、口头报告、堂演讲以及最终学术小报告的多种考核方式，不断的让学生发挥主观能动性。在考核成绩的评定上也采取多阶段性的考核方式。以平时的作业、实验报告、提问回答和课堂小测验等评价平时成绩，以期末考试为考试成绩，以课堂演讲为加分成绩。三项合一，激发学生的学习和参与实践的热情。
4 结语
为了培养学生的创新精神、实践能力和应用能力，通过对教学内容的编排，注重能力培养和教学内容的不断更新；采用互动式教学以及理论联系实践的教学方式以及创新的考核方式创新，改善教学方式，为学生提供获取知识的多种途径。在课程结束时，明显的发现学生主动学习的能力、分析问题的能力均有了较大的提高, 而且利用各种媒体进行资源查阅文献的能力和将文献知识总结、吸收的能力有了较大的提高，这显示本课程的教学创新探索是卓有成效的。
参考文献
[1] 姚干兵.化工仪表及自动化课程教学改革探讨[J].科技资讯,2008(25):62～63.