[摘 要]数学知识来源于生活，运用于生活。教师在教学中利用课堂教学将生活经验数学化，数学问题生活化。笔者利用学生生活实际问题引入新知；结合学生生活实际学习新知；挖掘现实生活素材，巩固新知；深入学生现实生活，应用新知。
　　[关键词]生活 数学 新知
　　
　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实、易学，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
　　
　　一、利用学生生活实际问题，引入新知
　　
　　在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象，就会使学生容易接受新知，并能运用所学的知识解决生活中的实际问题。比如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
　　由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
　　
　　二、结合学生生活实际，学习新知
　　
　　数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析的综合能力。
　　另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面积；学习百分率时，我带着学生深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率等。
　　经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
　　
　　三、挖掘现实生活素材，巩固新知
　　
　　数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。
　　比如，2008年中国北京即将举办奥运会，我在教学分数应用题时，让学生回忆在悉尼举行奥运会时，中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生进行预测：明年中国能夺得多少枚金牌？石潇说：“16枚。”宋煜说：“比上届多3枚。”邓亚童说：“能夺得本届金牌总数的1/15。”于是我就问：“要知道宋煜预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道邓亚童预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？”这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。
　　
　　四、深入学生现实生活，应用新知
　　
　　多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力。偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
　　通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
　　综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。