先听个故事：在一所动物园里，一头大象每天只是在围栏里吃吃草和香蕉，玩玩自己的鼻子，而拴着它的仅仅是一根细细的链条。有人问饲养员：“大象那么大的力气，为什么不挣脱链条走开呢?它一直都是这样的吗?”饲养员解释说，当大象还很小的时候，便被一根粗锁链拴在牢固的柱子上。每天，小象都会拼命地去挣脱锁链，但是它的每一次尝试都失败了。最后，小象放弃了努力。日子一天天过去，小象长成大象，可它依然乖乖地被一根细细的链条拴在围栏里。
　　原来，大象早已接受“我不行，我挣脱不开”这个心理暗示。负面暗示摧毁了它的信心，即便它已经长大，已经能够挣脱那细细的链条。
　　学生就如同这头大象，如果从小被严格要求听从父母师长的话，他就会形成一种心理暗示：我不可以自己决定，我不如父母师长有智慧，我要听他们的话。总是以别人的标准去衡量一切，对他人评价过分敏感，过分依赖，久而久之。就会失去自信，失去自我。
　　再看看英子班的遭遇，怎不令人唏嘘感叹。
　　英子流着泪说：“我们班的学生真是和我一样，太老实、太听话了!”因为太听话，英子班的学生“不敢表达自己”。面对酒店领班的恶语相向，英子班的学生“没说什么话”，待三班学生奋起抗争时，“英子班的女孩子急忙拉架，并及时趴下来扒拉垃圾”。因为太听话，英子班的学生“不敢要求自己的利益”，结果到“夜里十一点，才吃上了晚餐——水煮白菜和馒头”；因为太听话，英子班的学生将许多委屈都憋在肚子里，心理受到了伤害。
　　鲁迅先生在《从孩子的照相说起》一文中，感叹中国人大多喜欢“驯良”的好孩子，他们低眉顺眼，唯唯诺诺。鲁迅语重心长地说，“对一切事情无不驯良，却绝不是美德，也许简直倒是没出息。”
　　2006年7月18日，在上海举行的中外大学校长论坛上，耶鲁大学的校长查德·雷文谈及中国学生的缺点时说，中国学生“太听话了”。
　　是谁“制造”了驯良的好孩子，鲁迅先生“想了一想”，“这不同的大原因，是在照相师的。”，“他所指示的站或坐的姿势”就值得研究。那是谁“制造”了这些听话的学生?很明显，无非是封建家长制的管理，学校领导乃直接责任人。
　　学校管理求静求整齐划一，强调服从。在这样一种教育思想指导下，必然倡导老师严格按照校纪校规来塑造学生，学生一天到晚战战兢兢地匍匐在校纪校规之下，即使有个性也早被磨平了。所谓风气好，大多看似一团和气，其实一团死气。学生一味地退缩，压抑自己，不敢暴露内心真实的想法，会形成刻板的内向性格。久而久之，学生遇到疑难问题时，就会产生彷徨、疑惑、不知所措等心理问题。我敢大胆地推测，在这样的领导治理之下，我们只会看到他颐指气使的光彩，感受到他那份“占山为王”的孤独，却独独寻觅不到老师以及学生的风采。笔者搜集到的证据之一是，英子替学生委屈，“领导没有和学生交往，只听了酒店的一面之词，反过来埋怨英子”，使得英子老师于众人热闹之中“落落寡欢”。
　　“太听话”的学生，无非是唯唯诺诺、看人眼色行事的驯服工具，实际上是按别人的要求和设计而活着，他最终就变成了别人，而不能成为他自己。
　　我们拿什么拯救你，太听话的孩子?
　　解放学生，还学生活泼自由的天性。有谁愿意一天到晚被人安排来安排去呢?学生有学生的想法，尽管可能幼稚；学生有学生的做法，尽管未必成熟。其实，有时候学生也可以不听话。
　　英子老师大可不必幽怨，勇敢地从“落落寡欢”中走出来吧，在以后的班级管理中，多多培养学生的自主意识，相信老师与学生都会绽放出应有的光彩。