在新课改课堂上,一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习,在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态,是很难有效地汲取知识的。”如何让数学这门理论性相对较强的学科鲜活起来,让学生在课堂上保持愉悦、积极的学习情绪和状态,是我们每位数学教师应积极进行探索实践的重要课题之一。那么,应如何让数学课堂充满活力呢?
　　
　　一、以趣味性为着眼点
　　
　　在以往的教学中,时常可见到这样的情景:上课铃一响,老师匆忙登台,直入新课,美其名曰“开门见山”,往往是老师讲得津津有味、学生听得昏昏欲睡,“省事失效”。常言道:“兴趣是最好的老师”“良好的开端是成功的一半”。恰当地设计课堂导入环节,能在短短的几分钟内就有效地让学生的注意力进入学习状态,架起了一座师生间融洽的情感桥梁,在激发学生的求知欲上产生先声夺人、引人入胜的效果。例如:在教“一元一次方程”时安排一个“猜数”游戏。让学生们每人准备一张数字卡出“学生所持卡数。”如果某学生的结果是16,通过2x 4=16解得x=6。那么他的卡数是6,当老师猜对几个学生的卡数后学生会对此感到惊奇。从而更加佩服老师。之后告诉学生学了一元一次方程及其解法后,他们也可以很容易地猜出别人手上的卡数。这样学生就会兴趣盎然,听课劲头十足信心百倍,因此,可以收到预期的教学效果。
　　
　　二、以幽默性为吸引点
　　
　　苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,教师可幽默地问:“我们在座的各位,你们都有姓吗?”学生的回答是肯定的。这时老师再接着说:“有理数每次运算的结果跟你们一样也有姓,不过它的姓只有两种情况:姓“正”或姓“负”。希望大家能像记住自己的姓一样记住有理数也有姓。以后谁要是漏掉考虑符号就等于忘掉自己的姓啊!”这样一下子就吸引了学生的注意力, 调动了学生的学习兴趣。使用幽默生动的语言作“调味剂”,使课堂气氛轻松、融洽,达到事半功倍的效果。
　　
　　三、以互动性为突破点
　　
　　新课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明:在未来的教学中,教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变;数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程,是学生自己建构数学知识的活动。教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学,指导学生组织学习活动。同时在互动过程中,教师必须明确学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做。教师在教学过程中应充分发扬民主,在分析问题、讨论问题时积极鼓励学生大胆质疑,提出自己的看法,使学生在合作学习中有轻松感,畅所欲言,无所顾忌。逐步形成宽松民主的课堂气氛,为师生之间、学生之间的成功合作学习创造良好的教学环境。如在学习“一元一次方程的解法”和“合并同类项”时,先由学生自学,再小组合作解决疑难,最后开展小组间的解题竞赛:每个小组依次派一人上黑板,一人解一步,也可以先订正上一步的错误,再接着做,比一比哪个小组做得既快又好。这样做不仅使学生明确了个人责任,还认识到“同舟共济”的重要性,产生本质上的合作。
　　
　　四、以实践性为延伸点
　　
　　积极引导学生从事实践活动,培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯,切实提高学生的动手能力和实践能力,已成为新课程教学的共识。旧的教学模式过于强调接受学习、死记硬背,而很少让学生动手实践、实践证明,若让学生积极参与实践,勤于动手,很多问题可以很容易地解决。例如在讲“平行四边形的性质”一节,研究平行四边形的性质让学生画一平行四边形,用刻度尺和量角器分别测量一下平行四边形的对角的大小,对边的长短以及对角线交点到四个顶点的距离。学生就会很自然地自己得到结论,从而明确了平行四边形的性质。这比老师单纯地讲解不知要强多少倍。通过实际操作既便于学生得出结论又会加深学生对知识的理解和记忆,我们何乐而不为呢?引导学生在实践中把知识学活用活,并且把这种活的知识变成能力、特别是创新能力,使实践真正成为获取知识的重要途径之一。只有当学生能在社会生活的实践中获取知识、巩固知识、运用知识时,他们才能把知识转化为修养,在认知中注入信念,在实践中升华人格,真正提高综合能力。
　　作者单位:四川省苍溪实验中学