英语作为一门语言，其目的在于交际。但是，由于英语是一门外语，学生受环境、心理等因素的限制，多不敢张口说。因此，英语口语教学就成了教学中的难题。那么该如何培养学生“说”的能力呢？我在教学实践中作了如下的尝试。
　　
　　一、创设语言环境，培养学生“说”的欲望
　　
　　语言交际离不开环境，教师要善于创设语言环境，启发学生开口说英语。刚接触英语的初中生特点是爱说、胆大、好动、好奇心强、好表现，并且乐于模仿，喜欢将学到的语言材料用于实践中。因此，教师要激发学生愉悦的情感，使他们敢于说、乐于说。用英语组织教学有十分重要的意义，它有利于提高学生的听、说水平，有利于向学生提供英语表达示范，也有利于学生的口头模仿。也许开始学生听不懂，教师可借助于实物、图片、手势、表情等来帮助学生理解，久而久之，学生的听力水平和理解能力就会提高。
　　
　　二、通过听力训练，练习标准语音、语调
　　
　　由于受母语影响，中国人讲英语或多或少都带有中国腔。为解决这一问题，我坚持让学生多听录音带，让学生注意语音、语调、停顿等，熟悉英语口语的特点。英语口语形式与书面语不同，英语口语情感性强，说话者多用手势、语音、语调表达情感。口语语言结构形成有“十多”特点：自然句多、简单句多、疑问句多、省略句多、移位现象多、简缩式多、客套语多、常用词汇出现的多、习惯用语多、语气词多。因此，无论是教单词、对话，还是课文，都要让学生进行跟读、听读，模仿磁带发音，掌握语音、语调的规律。听力提高了，口语表达就有了基础，没有足够的听的实践，学生是不可能开口说英语的。
　　
　　三、帮助学生了解中西方文化的差异
　　
　　语言是交际工具，更是文化的载体。如果不了解交际对象的文化背景，口语表达时必会犯错误，出现汉语式英语。所谓汉语式英语就是按汉语表达习惯去表达英语，出现这种情况的原因就是学习者不理解中西方文化差异，无法用言语表达自己的意思，所说的英语令听者不知所云。所以，教师在平常要注意向学生渗透文化差异知识，像回答别人称赞要说“Thank you”；同英美人士相遇，不要问年龄、收入、婚姻等。为让学生理解怎样运用语言，教师也可以让学生广泛阅读，使他们逐步了解和体验不同国家、不同地域之间的文化差异，从而逐步排除学生语言学习中的母语干扰，避免说英语时的尴尬。
　　
　　四、鼓励学生用英语交际
　　
　　在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生的求知欲。只有课堂上宽松、和谐的氛围，才能激起交流的欲望，这就要求教师对学生学习行为、学习效果和思维表现作出积极评价。实践证明，教师一个默许的眼神，一句发自内心鼓励的话语，一声由衷的赞许，都能极大地增强学生学习英语的自信心，最大限度地调动学生说英语的积极性。当然，在评价中，教师应注意对学生的评价要客观、公正、诚恳，既让学生体验到评价的严肃性，又要满足学生渴望成功的心理需求，从而调动他们学习的积极性。