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摘要：现代学徒制是我国职业教育的发展模式，也是实现现代职业教育人才培养目标的有效路径。文章通过探讨现代学徒制发展的高等职业教育背景，归纳现代学徒制培养主要特点，并提出建设基于现代学徒制汽车发动机实训室的目的、服务功能和方案内容以及依托该汽车发动机实训室在服务课程和职业技能培养教学实施运行过程。
关键词：现代学徒制;职业技能;汽车发动机;汽车实训室
2014年8月25日，教育部下发了“关于开展现代学徒制试点工作的意见”（[2014]9号），是为了贯彻“国务院关于加快发展现代职业教育的决定”（国发〔2014〕19号）的精神，推进现代职业教育深化产教融合、校企合作，工学结合、知行合一人才培养创新机制[1][2]。2015年7月24日，人社部联合财政部下发了关于开展企业新型学徒制试点工作的通知（[2015]127号），并确定了100所实施现代学徒制试点高职院校[3]。现代学徒制是传统学徒制的继承和发展，不仅是国际上职业教育发展的必然趋势和主导模式，也是我国现代职业教育深化产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是结合现代高等职业教育在实际生产或模仿生产以“言传身教”为主要形式的职业技能人才培养模式创新，内涵有其发展的高等职业教育背景、传统学徒制的区别以及自身主要特点等[4][5]。推行现代学徒制其意义在于可以实现“五对接”：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接[1]。
为了逐步推进现代学徒制人才培养模式，提高人才培养质量，初级阶段可以实施以学校培养为主体的现代学徒制培养模式，建设和完善服务现代学徒制人才培养的实训室或实训基地作为实施的物质保障。文章以汽车检测与维修技术专业现代学徒制建设为例，研究支撑现代学徒制实施的汽车实训室建设。
一、现代学徒制发展的高等职业教育背景
1.基于现代学生基本现状的需要
现代高职生在高中阶段文化课基础不够扎实，文化成绩大多是中下等，这样就造成高职理论知识学习和理解的困难，不容易接受纯理论课堂知识讲解，学习不积极甚至出现厌学和抗拒行为。
2.解决理论联系实践问题，贴近市场需求
传统高等职业教育，重理论轻实践，又受限于实训条件和校企合作的制约，出现了人才培养过程中理论脱离实践，人才培养规格不符合市场中的行业和企业岗位需求的现象。
3.高等职业教育理念和人才培养目标的发展趋势
高等职业教育人才培养既具有高等性、教育性，又要体现出职业性特点，就是培养理论知识够用，具有很强职业实践技能的高技能型人才[6]。
二、现代学徒制主要特点
1.基于学情，因材施教
结合高职生文化素质基本情况，教学过程体现出以学生为主体，老师为主导，通过项目任务驱动，实施“做中教、做中学”，既在技能训练过程中传授知识，学习和领悟知识[6]。
2.提高学习兴趣，调动学习积极性
一些学生虽然消极接受纯理论讲授，但积极参与工作任务和技能操作，通过学徒制可以把学习过程由被动转变成主动，積极学习和快乐学习，有效提高教学和学习效果。
3.锻炼学生职业适应性，培养零距离上岗
学生在现代学徒制培养过程中既掌握了够用的专业知识，又接受了企业文化和职业氛围的熏陶，具有很强专业操作技能，能够很快适应企业和工作岗位。
4.“工学”结合
现代学徒制的实施过程就是人才培养“工学”结合过程，这种“工学”结合，可以在校内实训基地学校单方面实施，也可以通过校企合作校企共同育人和培养，是具有中国特色的“双元”制职业教育[6]。
三、现代学徒制的实施基础条件
1.支撑现代学徒制实施的课程建设
实施现代学徒制的课程必须是和企业岗位和生产紧密结合的职业技能核心课程，课程内容和技能要紧紧围绕企业典型工作岗位、岗位知识和岗位技能去开发，把整个课程开发出若干个相对独立又相互联接的工作任务，规划好每个工作任务实施方案。
2.支撑现代学徒制实施的师资条件
实施现代学徒制“师傅”必须具备“双师”素质和能力，不仅是“双师型”，甚至是“三能型”（能讲授、能操作、能科研）教师，“师傅”可以是学校专业教师，也可以是企业岗位能工巧匠[6]。
3.支撑现代学徒制实施的实训实习条件
实训条件要求有足够的场地，完善的教学设施和配套实训设备，还要浓厚的企业文化和职业技能氛围，这些条件可以是校内理实一体化实训室、仿真车间和生产性实训基地，也可以通过校外合作企业的培训现场和生产车间。
四、基于现代学徒制汽车发动机实训室的建设
实训室建设是保障实施现代学徒制校内实施的物质基础和保障，建设汽车发动机实训室就是为了保障“汽车发动机检修”典型工作任务实施现代学徒制培养模式。
1.建设目的
围绕汽车销售后市场（4S店、维修企业）汽车发动机零部件及总成性能和故障检修典型工作任务，通过“做中教、做中学”，实施现代学徒制，培养具有够用的专业理论知识，掌握职业技能的高技能型人才[7]。
2.建设功能
（1）服务功能：该实训室主要服务汽车检测与维修技术专业《汽车发动机构造与维修》和《汽车发动机电控技术》课程（或现代学徒制开发课程《汽车发动机检修工艺》）实施现代学徒制或理实一体化教学，服务汽车发动机总成大修和故障诊断与排除生产性技能训练，服务汽车维修工培训和技能考核等[7]。
（2）职业知识功能。知识传授和学习通过三种途径实现：其一，教学实践操作中“师傅”的讲授和学生学习;其二，实训室职场和职业氛围熏陶和学生的观察领悟;其三，学生技能训练中的互学和“师傅”的指导及错误纠正。 （3）职业技能功能：在实训室学生掌握职业技能可以通过四种方式：其一，观察和学习“师傅”的技能演示;其二，学生任务小组技能模仿训练及强化，小组内的互帮互助的学习;其三，仿真或真实的生产任务的综合技能训练;其四，汽车维修工培训。
（4）职业素养功能：在实施现代学徒制过程中，“师傅”言传身教培养学生的职业道德素养和技能技术规范意识，实训室企业文化和职业氛围对学生的熏陶和感染，培养学生的社会和职业意识。
3.建设内容
（1）“教、学、做”一体化区域建设。该区域是现代学徒制实施第一阶段现场，在该区域，教师首先完成某工作任务技能演示，而后进行技能操作步骤分解并贯穿理论知识讲解。配套设施如表1所示。
为了便于讲解和学习，本区域布置示意图如图1所示。学生均匀围坐在三个环形线上，圆形凳子交错固定不动，学生可以面向讲解区也可以面向多媒体。本区域和技能训练区可以相对封闭，通过通道连通，也可以是一个区域功能分开。
（2）职业技能训练区域建设。该区域主要用于模仿技能训练和强化技能训练，进行发动机零部件及总成静态拆装和性能检测，按照维修企业汽车发动机大修标准和工艺进行发动机动态拆装和检修，也可以进行汽车维修工培训和考工等。配套设施如表2所示，布置图如图2所示。
（3）文化氛围建设。文化氛围建设主要包括：其一，体现职业教育理念宣传语，譬如：手脑并用、工学结合等;其二，企业文化和制度，譬如：6S管理内容、操作安全制度等;其三，行业和企业技术规范，主要是汽车发动机拆装工艺和检修流程、竣工验收标准等;其四，汽车发动机结构零部件和系统总成彩色喷图。这些文化氛围建设，可以让学生自学和领悟知识，受到企业和职业氛围熏陶，培养学生职业素质等。
五、基于现代学徒制汽车发动机实训室教学实施办法
1.现代学徒制课程教学实施
以《汽车发动机构造与维修》中汽缸盖结构与维修为例（4学时），介绍实施现代学徒制的过程。
首先，根据课程标准，“师傅”设计好教学内容实施方案（教学文件）：包括知识目标、技能目标、素质目标;主要理论知识内容、技能操作步骤和工艺要点;教学实施步骤、方法和时间控制;教学效果评价等。
其次，师带徒过程。设计汽车发动机缸盖拆卸和检修工艺两个技能点，以此作为两个技能工作任务为抓手。“师傅”首先演示操作汽缸盖拆卸工艺，拆卸完毕，讲解汽缸盖相关知识：种类、结构、功能、材料要求以及拆卸规范技术要求;而后演示汽缸盖检测：平面度检测、裂纹检测、水路和油路疏通、附件检测，并介绍检测方法和检测结果分析;最后演示汽缸盖安装，安装后讲解汽缸盖安装工艺技术要求和注意事项等。这个过程控制在2学时。
再次，学生技能训练过程。学生分成若干组，发放实训任务工作单，工作单内容包括：实训技能项目、理论知识思考、技能工艺技术规范思考、检测结果记录、结果分析、学习心得。组长组织完成技能训练和实训任务工作单的填写，期间“师傅”巡查指导和错误纠正。这个过程控制在1学时。
最后，教学效果讨论和评价过程。根据每个小组提交的实训工作任务单，首先小组组长进行简短汇报，对共性和突出问题进行讨论分析，最后“师傅”进行总结，重点总结同学们对重点知识和关键技能的掌握。这个过程控制在1学时。
2.服务职业技能的实施
以汽车发动机静态拆装为例（5个工作日），简介其技能训练实施过程。
首先，根据技能实训标准，“师傅”设计好教学内容实施方案（教学文件）：主要包括技能实训目标、实施步骤、实施过程和实训结果评价等;开发汽车发动机拆装实训报告书，报告书涵盖理论知识介绍、拆卸工艺要求和技术标准、知识学习与思考、实训小结等。
其次，拆装过程：第一天进行实训现场安全知识教育和实训注意事项，观看发动机拆装视频，并完成对汽车发动机总成拆装工具的使用认识，发动机外围附件零部件的认识;第二天完成发动机其他拆装;第三天主要工作任务是进行零部件的清洗和清洁，并完成零部件检测项目。所有过程操作都是在“师傅”先演示学生模仿操作并按要求拆卸，中间“师傅”进行巡查指导，拆卸完后进行知识讨论和学习，并填写实训任务工作报告书。
最后，装配过程：第四天仍然在“师傅”先演示后模仿操作，并按要求进行发动机总成安装。第五天进行实训小组汇报，操作中出现的问题讨论和分析，撰写实训总结报告。
六、总 结
总之，高等职业教育实施现代学徒制是我国职业教育发展必然之路，也是解决高等职业教育发展中遇到的困惑和困难最有效方法，实施现代学徒制也会遇到很多困难，譬如现代学徒制人才培养方案的开发、现代学徒制课程的开发和改革、现代学徒制“师傅”的培养、校内实训条件建设、校企深度合作以及管理机制等，解决这些问题是一个学习、完善和建设漫长过程。汽车检测与维修技术专业在借鉴学习传统学徒制的基础上，可以先完善和建设现代学徒制核心实训室，迫使部分专业核心课程实施现代学徒制改革，专业教师向“师傅”转变，开发实施现代学徒制人才培养模式，进一步促进和推进校企深度合作，为该专业全面实施现代学徒制人才培养模式积累经验和奠定基础。
参考文献：
[1] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[A].国发[2014]19号.
[2] 教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见[A].教职成[2014]9号.
[3] 財政部.关于开展企业新型学徒制试点工作的通知[A].人社厅发[2015]127号.
[4] 王晓平.“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践[J].教育文摘，2015，（2）.
[5] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009，（9）.
[6] 姚东伟.职业院校产教融合人才培养模式的研究与实践[J].机械职业教育，2016，（2）.
[7] 姚东伟.民办高职校内汽车维修实训基地建设的研究[J].职业技术教育，2011，（2）.
关键词：现代学徒制;职业技能;汽车发动机;汽车实训室
2014年8月25日，教育部下发了“关于开展现代学徒制试点工作的意见”（[2014]9号），是为了贯彻“国务院关于加快发展现代职业教育的决定”（国发〔2014〕19号）的精神，推进现代职业教育深化产教融合、校企合作，工学结合、知行合一人才培养创新机制[1][2]。2015年7月24日，人社部联合财政部下发了关于开展企业新型学徒制试点工作的通知（[2015]127号），并确定了100所实施现代学徒制试点高职院校[3]。现代学徒制是传统学徒制的继承和发展，不仅是国际上职业教育发展的必然趋势和主导模式，也是我国现代职业教育深化产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是结合现代高等职业教育在实际生产或模仿生产以“言传身教”为主要形式的职业技能人才培养模式创新，内涵有其发展的高等职业教育背景、传统学徒制的区别以及自身主要特点等[4][5]。推行现代学徒制其意义在于可以实现“五对接”：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接[1]。
为了逐步推进现代学徒制人才培养模式，提高人才培养质量，初级阶段可以实施以学校培养为主体的现代学徒制培养模式，建设和完善服务现代学徒制人才培养的实训室或实训基地作为实施的物质保障。文章以汽车检测与维修技术专业现代学徒制建设为例，研究支撑现代学徒制实施的汽车实训室建设。
一、现代学徒制发展的高等职业教育背景
1.基于现代学生基本现状的需要
现代高职生在高中阶段文化课基础不够扎实，文化成绩大多是中下等，这样就造成高职理论知识学习和理解的困难，不容易接受纯理论课堂知识讲解，学习不积极甚至出现厌学和抗拒行为。
2.解决理论联系实践问题，贴近市场需求
传统高等职业教育，重理论轻实践，又受限于实训条件和校企合作的制约，出现了人才培养过程中理论脱离实践，人才培养规格不符合市场中的行业和企业岗位需求的现象。
3.高等职业教育理念和人才培养目标的发展趋势
高等职业教育人才培养既具有高等性、教育性，又要体现出职业性特点，就是培养理论知识够用，具有很强职业实践技能的高技能型人才[6]。
二、现代学徒制主要特点
1.基于学情，因材施教
结合高职生文化素质基本情况，教学过程体现出以学生为主体，老师为主导，通过项目任务驱动，实施“做中教、做中学”，既在技能训练过程中传授知识，学习和领悟知识[6]。
2.提高学习兴趣，调动学习积极性
一些学生虽然消极接受纯理论讲授，但积极参与工作任务和技能操作，通过学徒制可以把学习过程由被动转变成主动，積极学习和快乐学习，有效提高教学和学习效果。
3.锻炼学生职业适应性，培养零距离上岗
学生在现代学徒制培养过程中既掌握了够用的专业知识，又接受了企业文化和职业氛围的熏陶，具有很强专业操作技能，能够很快适应企业和工作岗位。
4.“工学”结合
现代学徒制的实施过程就是人才培养“工学”结合过程，这种“工学”结合，可以在校内实训基地学校单方面实施，也可以通过校企合作校企共同育人和培养，是具有中国特色的“双元”制职业教育[6]。
三、现代学徒制的实施基础条件
1.支撑现代学徒制实施的课程建设
实施现代学徒制的课程必须是和企业岗位和生产紧密结合的职业技能核心课程，课程内容和技能要紧紧围绕企业典型工作岗位、岗位知识和岗位技能去开发，把整个课程开发出若干个相对独立又相互联接的工作任务，规划好每个工作任务实施方案。
2.支撑现代学徒制实施的师资条件
实施现代学徒制“师傅”必须具备“双师”素质和能力，不仅是“双师型”，甚至是“三能型”（能讲授、能操作、能科研）教师，“师傅”可以是学校专业教师，也可以是企业岗位能工巧匠[6]。
3.支撑现代学徒制实施的实训实习条件
实训条件要求有足够的场地，完善的教学设施和配套实训设备，还要浓厚的企业文化和职业技能氛围，这些条件可以是校内理实一体化实训室、仿真车间和生产性实训基地，也可以通过校外合作企业的培训现场和生产车间。
四、基于现代学徒制汽车发动机实训室的建设
实训室建设是保障实施现代学徒制校内实施的物质基础和保障，建设汽车发动机实训室就是为了保障“汽车发动机检修”典型工作任务实施现代学徒制培养模式。
1.建设目的
围绕汽车销售后市场（4S店、维修企业）汽车发动机零部件及总成性能和故障检修典型工作任务，通过“做中教、做中学”，实施现代学徒制，培养具有够用的专业理论知识，掌握职业技能的高技能型人才[7]。
2.建设功能
（1）服务功能：该实训室主要服务汽车检测与维修技术专业《汽车发动机构造与维修》和《汽车发动机电控技术》课程（或现代学徒制开发课程《汽车发动机检修工艺》）实施现代学徒制或理实一体化教学，服务汽车发动机总成大修和故障诊断与排除生产性技能训练，服务汽车维修工培训和技能考核等[7]。
（2）职业知识功能。知识传授和学习通过三种途径实现：其一，教学实践操作中“师傅”的讲授和学生学习;其二，实训室职场和职业氛围熏陶和学生的观察领悟;其三，学生技能训练中的互学和“师傅”的指导及错误纠正。 （3）职业技能功能：在实训室学生掌握职业技能可以通过四种方式：其一，观察和学习“师傅”的技能演示;其二，学生任务小组技能模仿训练及强化，小组内的互帮互助的学习;其三，仿真或真实的生产任务的综合技能训练;其四，汽车维修工培训。
（4）职业素养功能：在实施现代学徒制过程中，“师傅”言传身教培养学生的职业道德素养和技能技术规范意识，实训室企业文化和职业氛围对学生的熏陶和感染，培养学生的社会和职业意识。
3.建设内容
（1）“教、学、做”一体化区域建设。该区域是现代学徒制实施第一阶段现场，在该区域，教师首先完成某工作任务技能演示，而后进行技能操作步骤分解并贯穿理论知识讲解。配套设施如表1所示。
为了便于讲解和学习，本区域布置示意图如图1所示。学生均匀围坐在三个环形线上，圆形凳子交错固定不动，学生可以面向讲解区也可以面向多媒体。本区域和技能训练区可以相对封闭，通过通道连通，也可以是一个区域功能分开。
（2）职业技能训练区域建设。该区域主要用于模仿技能训练和强化技能训练，进行发动机零部件及总成静态拆装和性能检测，按照维修企业汽车发动机大修标准和工艺进行发动机动态拆装和检修，也可以进行汽车维修工培训和考工等。配套设施如表2所示，布置图如图2所示。
（3）文化氛围建设。文化氛围建设主要包括：其一，体现职业教育理念宣传语，譬如：手脑并用、工学结合等;其二，企业文化和制度，譬如：6S管理内容、操作安全制度等;其三，行业和企业技术规范，主要是汽车发动机拆装工艺和检修流程、竣工验收标准等;其四，汽车发动机结构零部件和系统总成彩色喷图。这些文化氛围建设，可以让学生自学和领悟知识，受到企业和职业氛围熏陶，培养学生职业素质等。
五、基于现代学徒制汽车发动机实训室教学实施办法
1.现代学徒制课程教学实施
以《汽车发动机构造与维修》中汽缸盖结构与维修为例（4学时），介绍实施现代学徒制的过程。
首先，根据课程标准，“师傅”设计好教学内容实施方案（教学文件）：包括知识目标、技能目标、素质目标;主要理论知识内容、技能操作步骤和工艺要点;教学实施步骤、方法和时间控制;教学效果评价等。
其次，师带徒过程。设计汽车发动机缸盖拆卸和检修工艺两个技能点，以此作为两个技能工作任务为抓手。“师傅”首先演示操作汽缸盖拆卸工艺，拆卸完毕，讲解汽缸盖相关知识：种类、结构、功能、材料要求以及拆卸规范技术要求;而后演示汽缸盖检测：平面度检测、裂纹检测、水路和油路疏通、附件检测，并介绍检测方法和检测结果分析;最后演示汽缸盖安装，安装后讲解汽缸盖安装工艺技术要求和注意事项等。这个过程控制在2学时。
再次，学生技能训练过程。学生分成若干组，发放实训任务工作单，工作单内容包括：实训技能项目、理论知识思考、技能工艺技术规范思考、检测结果记录、结果分析、学习心得。组长组织完成技能训练和实训任务工作单的填写，期间“师傅”巡查指导和错误纠正。这个过程控制在1学时。
最后，教学效果讨论和评价过程。根据每个小组提交的实训工作任务单，首先小组组长进行简短汇报，对共性和突出问题进行讨论分析，最后“师傅”进行总结，重点总结同学们对重点知识和关键技能的掌握。这个过程控制在1学时。
2.服务职业技能的实施
以汽车发动机静态拆装为例（5个工作日），简介其技能训练实施过程。
首先，根据技能实训标准，“师傅”设计好教学内容实施方案（教学文件）：主要包括技能实训目标、实施步骤、实施过程和实训结果评价等;开发汽车发动机拆装实训报告书，报告书涵盖理论知识介绍、拆卸工艺要求和技术标准、知识学习与思考、实训小结等。
其次，拆装过程：第一天进行实训现场安全知识教育和实训注意事项，观看发动机拆装视频，并完成对汽车发动机总成拆装工具的使用认识，发动机外围附件零部件的认识;第二天完成发动机其他拆装;第三天主要工作任务是进行零部件的清洗和清洁，并完成零部件检测项目。所有过程操作都是在“师傅”先演示学生模仿操作并按要求拆卸，中间“师傅”进行巡查指导，拆卸完后进行知识讨论和学习，并填写实训任务工作报告书。
最后，装配过程：第四天仍然在“师傅”先演示后模仿操作，并按要求进行发动机总成安装。第五天进行实训小组汇报，操作中出现的问题讨论和分析，撰写实训总结报告。
六、总 结
总之，高等职业教育实施现代学徒制是我国职业教育发展必然之路，也是解决高等职业教育发展中遇到的困惑和困难最有效方法，实施现代学徒制也会遇到很多困难，譬如现代学徒制人才培养方案的开发、现代学徒制课程的开发和改革、现代学徒制“师傅”的培养、校内实训条件建设、校企深度合作以及管理机制等，解决这些问题是一个学习、完善和建设漫长过程。汽车检测与维修技术专业在借鉴学习传统学徒制的基础上，可以先完善和建设现代学徒制核心实训室，迫使部分专业核心课程实施现代学徒制改革，专业教师向“师傅”转变，开发实施现代学徒制人才培养模式，进一步促进和推进校企深度合作，为该专业全面实施现代学徒制人才培养模式积累经验和奠定基础。
参考文献：
[1] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[A].国发[2014]19号.
[2] 教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见[A].教职成[2014]9号.
[3] 財政部.关于开展企业新型学徒制试点工作的通知[A].人社厅发[2015]127号.
[4] 王晓平.“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践[J].教育文摘，2015，（2）.
[5] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009，（9）.
[6] 姚东伟.职业院校产教融合人才培养模式的研究与实践[J].机械职业教育，2016，（2）.
[7] 姚东伟.民办高职校内汽车维修实训基地建设的研究[J].职业技术教育，2011，（2）.