一、词块理论的基本概念
　　词块理论是由Becker在1975年第一次提出的，而Michael Lewis在1993年出版的《The Lexical Appoach》一书中细化了这个观点，其认为语言构成的中心因素是基于词块的词汇，由各种各样的词块构成了词库，通过对不同词块的有机组成，就可以形成一个个句子，进而组成一篇完整的文章。通过这个理论，可以看出，在学习英语时，中心应该围绕着基于词块的词汇，并不是我们传统意义上认为的基于语法的词汇。
　　词块理论有两个基本特征：一是形式与功能相对应的组合构成了词块；二是词块带有语言生成能力和相对稳定的御用功能及较强的语境制约。
　　二、传统高中英语词汇教学方法存在的问题
　　在传统的高中英语词汇教学中，教师是课堂教学的主体，而学生则是课堂教学的对象。一般情况下，教师会通过朗读、示范等方式，让学生学习高中英语词汇。但是，这种学习方式是被动地，教学知识的传递是单向的，教师成为课堂的主导者，而学生也只能一味地接受，在英语词汇的“吸收”上，教师很难得到学生关于自己问题的反馈，学生不能直接获取自己所需的知识，无法告知教师自己在词汇上的收获、需求，此时，学生也就难以获得进一步学习的兴趣。这样的问题存在于不少的高中英语教学课堂上，这是典型的“粗放型”课堂教学方式。
　　三、将词块理论运用于高中英语词汇教学中的依据
　　1.有利于学生记忆与运用词汇。在传统的英语词汇教学中，我们第一反应就是学生通过死记硬背的方式去记忆单词、短语，而这种记忆方式的效果也显而易见，学生往往会记得快，忘得也快，就算是记住了这个单词，在实际运用上也会无所适从。也有的学生会通过背诵课文的方式去记忆单词，尽管这样的方式有语境的有利条件，但生单词分散在很长的文章中，也不利于记忆。而采取词块记忆的方法就可以避免出现以上缺陷。特别是针对一些固定搭配、俗语等，更应该采用词块记忆的方法去记忆，让这些固定搭配、俗语等变成一个整体来记忆，不但可以记得牢固，还可以理解到其内涵。
　　2.有助于学生英语思维习惯的培养。采取记忆词块的方式，就可以让学生较好地掌握词块中的语法结构、习惯用法，一旦掌握了词块，就会在学生的知识库中形成固定的“模块”，会让学生形成英语民族的思维方式，在运用英语时也可以随时激活知识库中的“模块”，学生可以在一个自然的学习环境中培养英语思维的习惯。
　　3.词汇是高考考查的重要知识点。在高中阶段的学习，特别是在当前应试教育的大背景下，高考的考查需要也成为了不少教师授课的重点，也成为了学生学习的“风向标”。在近几年的高考题目中可以发现，词汇在高考中的占比一直不小。那么学习好词汇对于学生来说就變得十分重要，所以运用好词块理论去辅助学生学习好词汇有着重要的意义，也有利于学生应对高考，应对高考的考查重点。
　　四、将词块理论运用于高中英语词汇教学中的方法
　　1.开发新的教学模式。通过词块理论的有效运用来开发新的教学模式是将词块理论运用于高中英语词汇教学中的有效方法。教师可以利用词块理论的特点，使得“教”与“学”、“师”与“生”之间的沟通更加畅通，互动更加频繁，进而实现学生学习积极性的有效加强。此外，新的教学模式的开发可以使学生尝试着运用现实生活中所获取的经验自发地、主动地去解决学习过程中所遇到的问题，这样一来，学生对问题的发现、归纳、分析和解决能力都会上一个新的台阶。再次，新的教学模式的开发还可以学生之间的沟通更加畅通，互动更加频繁，这也更加便于学生进行有效的记忆。
　　2.实现教师学生角色的转换。首先，教师要以学生为基本出发点，在英语词汇教学中，按照不同学生学习英语词汇的特点设置符合学生自身情况的教学内容和方式。正确、有效地引导学生积极主动的学习英语词汇的新知识，发现英语词汇学习的新技巧，培养学生自觉学习英语词汇的好习惯。例如，在学生学习“habit”这个词块过程中，教师在教学中可以让学生进行主体的回忆过程，并将关联词块“have a habit of doing something”以及相反意思的“get out of doing something”展示给学生，使学生可以通过联想的方式，去体会“habit” 的意思，这样不仅会让学生感受到自己的主体地位得到了充分的尊重，学生对单词的理解也得到了加深，更可以激发学生的学习兴趣。（作者单位：江西省南昌市新建区第一中学）