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[摘要] 随着社会的进步、科技的发展，英语被越来越广泛地运用于各行业中，英语语言教学愈显重要。但在教学实践中，学生的英语基础状况、对语言的认知接受水平以及对英语学习的态度参差不齐。面对教学对象的个体差异，传统的英语教学方式已经不能适应现在的教学，为了全面提高学生的英语水平，教师应在教学中从实际情况出发，以生为本，根据学生的差异实施分层教学。
[关键词] 初中英语分层教学个体差异
早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学理念，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。分层教学的理念正是这一观点在新的课程环境下的具体运用。传统的初中英语教学模式不能兼顾学生的个体差异，“一刀切”的教学形式妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此，为了真正实现面向全体学生，发展学生的个性特长，全面提高英语教学质量，在教学实践中尊重学生的个体差异，以生为本实施分层教学是十分必要的。
一、学生类别分层
对学生的类别进行分层，是关键的第一步。教师可综合学生动机、兴趣、接受知识的能力和知识基础等各方面情况将全班学生划分为甲乙丙等不同层次。教师要明确区分甲乙丙各自的属性，如甲表示比较优秀的学生，基本功扎实，学习主动性较强，有浓厚的英语学习兴趣，英语知识的接受能力强，自身有超前的学习愿望。乙表示在英语学习上有一定的进取心的学生，但是基础不扎实，语言接受能力稍差，但只要稍加努力，教师给予一定的督促和辅导，成绩有可能提高。丙表示学习基础差的学生，思维反应慢，在学习上有一定障碍，需要教师在英语课堂上更加的关心和督促。进行学生类别分层后，教师要从实际出发“对症下药”，制定出符合各个层次的学生实际水平的教学计划和安排，同时要动态观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次的调整。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。
二、教学目标和内容分层
在常规的英语教学中，教师应充分考虑不同层次学生的不同需要，设置不同而且合理的教学目标，尽量使甲乙层次学生掌握，丙层次学生有事可做。例如，教师可以给甲类学生制定较高的目标，要求学生在掌握教科书知识的基础上，适当增加课外阅读和课外练习等。而对丙类学生，教师可要求学生加强基础知识的学习和练习，平时多鼓励学生。保持学生的信心。专家调查发现，学习目标明确的学生有较强的进取心，成绩比较优异，提高得较快；而没有目标的学生，往往不爱学习，对学习不感兴趣，成绩比较差。因此，教师在教学时，要根据各个层次的学生，针对性地制定不同层次的学习目标，这样能有效地促成各个层次学生不同学习目标的达成，使不同层次的学生学有所得。
同时，教师还要做好教学内容上的分层。首先是基础知识的讲授，如每课的新单词、日常交际用语、短语，基础知识是学习英语的根本，要求每个层次的学生都能掌握。其次是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，在教学过程中，教师应该要求甲乙类学生必须掌握、消化、巩固和提高，而丙学生基础差，现阶段只作一般理解。最后对于知识难点，教师对丙类学生不作要求，乙类学生最好能理解，甲类学生在理解的基础上有所突破。
三、教学过程分层
教学过程分层是初中英语教学中最关键、最难操作的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，教师应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次的学生能够异步达标。在课堂教学中，教师不仅要让学生学好知识，还要多引导学生开动脑筋、积极思考，多鼓励学生参与课堂活动，使课堂充满生机，使各个层次的学生都有参与锻炼能力、施展才华的机会。教师应编拟三种类型的问题，在提问的时候，教师要把容易的问题提问给丙类学生，较难的问题提问给甲类学生。这样提问的目的是让丙类学生在答对容易的问题后，有成就感，也会积极思考接下来较难的问题，主动学习甲类学生的学习方式和习惯。
教师还必须注意学生练习的分层。因为在日常学习过程中，不同层次的学生对练习的要求是不一样的。成绩好的学生对一些简单的题型觉得做而无意，且不想做；成绩差的学生对做一些题觉得太难，而不容易做，往往被题型所累，导致更不能学好。教师应该从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，进行适度的训练。根据实际情况实行练习分层，把练习或课后作业设置为必做题和选做题。把学生必学的知识设置成必做题，综合性或探究性问题设置为选做题，可要求学生根据自身情况选做。对丙类学生，侧重过好书本关，教师可多布置一些基础性、识记性的题目，不必布
(下转76页)(上接52页)置难度大的习题。对乙类学生则可布置少量有一定难度的题目，对甲类学生则应在强化基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的难度稍大的习题。课后的作业要有针对性，要精心选择或编制紧扣教学内容、难度适中的习题。
四、合作学习分层
合作学习是指几个资质不同的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习中应用分层教学，同样可以有效提高初中英语教学。教师在对学生进行合作分组时，要注意每个小组的成员都要涵盖不同层次的学生，这样的组合会起到很好的促进效果。教师引导小组中的甲类学生，学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务，并主动帮助丙类学生树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，努力提高其语言运用的能力。在活动中，教师要特别关注“弱者”，尽量做到人人有话说、事事有人讲，倾听他们的发言，适时挖掘和肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。学生在合作学习的过程中能够加强沟通，共同学习，实现思维方式和学习方法的优势互补。
在初中英语教学中使用分层教学，可充分利用学生的智力因素和非智力因素，不但可以激发学生的学习兴趣，引起学生的内在需求，调动学生学习的积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也可减轻学生的课业负担，提高不同层次学生的学习效率。而教师在有效地组织好对各层次学生的教学、灵活地安排不同层次策略的同时，也可极大地锻炼自身的组织调控与随机应变能力。
[关键词] 初中英语分层教学个体差异
早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学理念，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。分层教学的理念正是这一观点在新的课程环境下的具体运用。传统的初中英语教学模式不能兼顾学生的个体差异，“一刀切”的教学形式妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此，为了真正实现面向全体学生，发展学生的个性特长，全面提高英语教学质量，在教学实践中尊重学生的个体差异，以生为本实施分层教学是十分必要的。
一、学生类别分层
对学生的类别进行分层，是关键的第一步。教师可综合学生动机、兴趣、接受知识的能力和知识基础等各方面情况将全班学生划分为甲乙丙等不同层次。教师要明确区分甲乙丙各自的属性，如甲表示比较优秀的学生，基本功扎实，学习主动性较强，有浓厚的英语学习兴趣，英语知识的接受能力强，自身有超前的学习愿望。乙表示在英语学习上有一定的进取心的学生，但是基础不扎实，语言接受能力稍差，但只要稍加努力，教师给予一定的督促和辅导，成绩有可能提高。丙表示学习基础差的学生，思维反应慢，在学习上有一定障碍，需要教师在英语课堂上更加的关心和督促。进行学生类别分层后，教师要从实际出发“对症下药”，制定出符合各个层次的学生实际水平的教学计划和安排，同时要动态观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次的调整。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。
二、教学目标和内容分层
在常规的英语教学中，教师应充分考虑不同层次学生的不同需要，设置不同而且合理的教学目标，尽量使甲乙层次学生掌握，丙层次学生有事可做。例如，教师可以给甲类学生制定较高的目标，要求学生在掌握教科书知识的基础上，适当增加课外阅读和课外练习等。而对丙类学生，教师可要求学生加强基础知识的学习和练习，平时多鼓励学生。保持学生的信心。专家调查发现，学习目标明确的学生有较强的进取心，成绩比较优异，提高得较快；而没有目标的学生，往往不爱学习，对学习不感兴趣，成绩比较差。因此，教师在教学时，要根据各个层次的学生，针对性地制定不同层次的学习目标，这样能有效地促成各个层次学生不同学习目标的达成，使不同层次的学生学有所得。
同时，教师还要做好教学内容上的分层。首先是基础知识的讲授，如每课的新单词、日常交际用语、短语，基础知识是学习英语的根本，要求每个层次的学生都能掌握。其次是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，在教学过程中，教师应该要求甲乙类学生必须掌握、消化、巩固和提高，而丙学生基础差，现阶段只作一般理解。最后对于知识难点，教师对丙类学生不作要求，乙类学生最好能理解，甲类学生在理解的基础上有所突破。
三、教学过程分层
教学过程分层是初中英语教学中最关键、最难操作的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，教师应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次的学生能够异步达标。在课堂教学中，教师不仅要让学生学好知识，还要多引导学生开动脑筋、积极思考，多鼓励学生参与课堂活动，使课堂充满生机，使各个层次的学生都有参与锻炼能力、施展才华的机会。教师应编拟三种类型的问题，在提问的时候，教师要把容易的问题提问给丙类学生，较难的问题提问给甲类学生。这样提问的目的是让丙类学生在答对容易的问题后，有成就感，也会积极思考接下来较难的问题，主动学习甲类学生的学习方式和习惯。
教师还必须注意学生练习的分层。因为在日常学习过程中，不同层次的学生对练习的要求是不一样的。成绩好的学生对一些简单的题型觉得做而无意，且不想做；成绩差的学生对做一些题觉得太难，而不容易做，往往被题型所累，导致更不能学好。教师应该从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，进行适度的训练。根据实际情况实行练习分层，把练习或课后作业设置为必做题和选做题。把学生必学的知识设置成必做题，综合性或探究性问题设置为选做题，可要求学生根据自身情况选做。对丙类学生，侧重过好书本关，教师可多布置一些基础性、识记性的题目，不必布
(下转76页)(上接52页)置难度大的习题。对乙类学生则可布置少量有一定难度的题目，对甲类学生则应在强化基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的难度稍大的习题。课后的作业要有针对性，要精心选择或编制紧扣教学内容、难度适中的习题。
四、合作学习分层
合作学习是指几个资质不同的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习中应用分层教学，同样可以有效提高初中英语教学。教师在对学生进行合作分组时，要注意每个小组的成员都要涵盖不同层次的学生，这样的组合会起到很好的促进效果。教师引导小组中的甲类学生，学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务，并主动帮助丙类学生树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，努力提高其语言运用的能力。在活动中，教师要特别关注“弱者”，尽量做到人人有话说、事事有人讲，倾听他们的发言，适时挖掘和肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。学生在合作学习的过程中能够加强沟通，共同学习，实现思维方式和学习方法的优势互补。
在初中英语教学中使用分层教学，可充分利用学生的智力因素和非智力因素，不但可以激发学生的学习兴趣，引起学生的内在需求，调动学生学习的积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也可减轻学生的课业负担，提高不同层次学生的学习效率。而教师在有效地组织好对各层次学生的教学、灵活地安排不同层次策略的同时，也可极大地锻炼自身的组织调控与随机应变能力。