冰心的《肥皂泡》一文收在了统编本教材三年级下册的第六单元里。课文写了作者小时候玩肥皂泡的情形。作者写出了吹肥皂泡的过程;又通过“五色的浮光”“玲珑娇软”“脆薄的球”“颤巍巍的”“光影零乱”等词语，表现了肥皂泡的别样美丽。
　　 文章最后，作者说，“那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦。”这些轻清脆丽的小球，飞到哪里去了呢？“借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去。到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅，又低低地落下，落到一个熟睡的婴儿的头发上……”在课后的思考练习中，编者要求学生体会丰富的想象，再想一想，这些泡泡还有哪些美丽的去处？
　　 笔者听了几位教师执教的《肥皂泡》，虽各有特色，但每上到这个环节，教师总是草率收场，指导也显得力不从心。学生笔下的泡泡去到了哪里呢？
　　 也有教师给学生的想象搭了“脚手架”：出示了校园的几幅图片，请学生想象，让学生学习课文的表达，用一串动词描述泡泡的去处。“这些泡泡飞过了校门，来到操场上，又飘到教室里，落在了课桌上。”动词是有了，但味道不是那个味道了。
　　 回读原文，我们来看看冰心笔下的泡泡的去处。首先，“明月”“银河”“夕阳”“大海”“山巅”，这组词本身就带给读者美好的感受;最后泡泡落在“头发上”，如果仅仅是“头发上”，便算不得“美丽的去处”，在作者的想象中，泡泡落在“熟睡的婴儿的头发上”，“婴儿”所带来的纯洁和美好，“熟睡的婴儿”所带来的安逸和宁静，让画面瞬间变得馨香可人。其次，泡泡是怎么去的呢？不仅仅是用上几个动词那么简单。泡泡在飞，动词也在变化：“渡过”“飘过”“飞越”，从中我们可以感受到泡泡的自由自在;而“轻轻地挨”“跟着夕阳”“低低地落下”，则让这些泡泡带上了情感的温度，带给读者的感受自然就不一样了。
　　 由此，我们想象泡泡在校园里的“旅行”是不是可以这样——
　　 “借着扇子的轻风，这些轻清脆丽的小球轻轻地飞起来了。她们挤挤挨挨，越过开着黄菖蒲的方塘，不一會儿渐渐散开，飘飘悠悠的在绿茵场上转了个圈，又悄悄地钻进教室，低低地落下，停歇在我正在摇动的笔杆上……”这样的表达，让泡泡在校园里的每一个去处都变得“美丽”起来了。
　　 诚然，为了鼓励学生的表达信心，我们要说“文章就是说话”，但仔细推敲起来，文章还真不是说话那么简单。作家王鼎钧先生说，“文章是说话的延长。”这“延长”是什么意思呢？它表示量的增加、形式的美化和功效的扩大。阅读《肥皂泡》这样的课文，首先是丰富学生的书面语言储备，类似于“玲珑娇软”“五色的浮光”这样的词，在日常的口头交流中几乎不会出现，如果不给学生这样的积累，他们的储备中便只有“很小”“很好看”这样的浅语。其次要引导学生钻研、发现文中作者遣词造句的经验，在模仿中练习，由此激活和发展学生的语言经验。
　　 这样的模仿、练习是否会显得机械而伤害学生语言表达的灵性？恰恰相反，在规矩之内求得圆融，这种语言的建构能力的训练，正是思维力、想象力和创造精神的培养。教师如果觉得这样教学生不好消化，那只能说是教师自己的局限了。
　　 当然，要让学生的泡泡飞得更美丽，更自由，那就要舍得放学生到旷野上去多吹一吹。